1、1,教学媒体的理论与实践,李雯,2,第一章 绪论,教学媒体的含义,媒体,教学媒体,现代教学媒体,教学媒体的发展,语言,文字,印刷,电子媒体阶段,教学媒体的分类,本章内容结构,按媒体发展先后；印刷与否；感知器官分类； 物理性质；使用方式；呈现方式。,3,一、几个基本概念1、什么是媒体媒体（media），在信息传递过程中，从信息 源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。（1）媒体是载有信息的物体。（2）媒体是存储和传递信息的实体。,4,2、什么是教学媒体,教学媒体（instructional media），在教与学活动中所 采用的媒体。它用于教学信息从信息源到学习者之间的传 递，具有明确的教学目
2、的、教学内容和教学对象。 基本要素：1、媒体用于存储与传递以教学为目的的信息；2、媒体用于教与学活动的过程时；,5,一般的媒体不都是教学媒体： 电视机等 一般媒体发展为教学媒体的基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息 媒体能用于教与学的过程 一般媒体演变为教学媒体的两大关键：硬件的改造 软件的编制,6,3、现代教学媒体,“现代”教学媒体是相对于“传统”媒体而言的。,现代教学媒体具有的优越性：（1）传播范围广；（2）提高教学效率和质量；（3）促进教育改革与发展,7,现代教学媒体研究 硬件研究 软件研究 应用研究,8,教学媒体的特性及功能,教学媒体的共性 1、固定性：将信息以符号形式记录
3、和存储下来，需要时再现 2、扩散性：跨越时间和空间的限制进行教学信息的传播 3、重复性：重复使用，复制，不同场合使用 4、组合性：组合使用 设备组合 过程组合 5、工具性：与人相比处于从属地位 延展人的能力 6、能动性：在特定的时空条件下，教学媒体离开人的活动独立发挥作用。,9,教学媒体的个性 1、表现力：媒体呈现事物空间（形状、大小、距离、方位等 ）、时间（先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等）、运动等特征方面的能力。（运动形式、空间位移、形状变化等） 2、重现力：对信息的重现能力。 3、传播力：教学媒体在传播范围和传播速度的能力。（照片和广播电视，电视和图书） 4、受控性：操作技术是否
4、复杂，是否可以保持稳定状态 参与性：学习者参与活动的机会。感情参与、行为参与。,10,11,教学媒体的本质,1、各种教学媒体各具优势与局限 2、不同的学科内容需要不同的媒体来呈现 3、应用多种媒体进行组合教学，能产生较好的教学效果 4、没有万能的教学媒体,12,教学媒体的功能 一、教学媒体具有传播和获取信息的功能 二、教学媒体有积累和存储信息的功能,13,4、教学媒体在教学中的作用,1、使教学传递更加标准化 2、使教学更加生动有趣 3、使各种教学理论和学习理论得到更有效的运用 4、方式灵活，广泛实用 5、使教师从繁重的劳动中解脱出来 6、远程教学,14,二、教学媒体的发展,英国教育家阿什比，1
5、966年在以色列，作教育中的技术学演讲, 提出“在漫长的教育史上，已曾有过四次与技术有关的革命” 第一次是“教育的职责由家庭转移到基督教会或犹太会堂” 第二次是“采用书写作为教育工具” 第三次是“印刷术的发明” 第四次是“在教学中应用电影、唱片、电视、录音、程序教学、计算机”,15,二、教学媒体的发展,教学媒体发展的历史进程，是伴随着教学活动的历史进程而展开的。在这一历史进程中，教学媒体呈现出由原始的简单多样到古代的单一，再到现代的多样，由实物直观到文字抽象，再到抽象直观相结合的基本走向。,16,二、教学媒体的发展,1、语言媒体阶段语言作为一种代表事物与现象，成为人类最早使用的交流思想的传播媒
6、体。,17,二、教学媒体的发展,1、语言媒体阶段 原始教学媒体时期 原始人群阶段的教育； 氏族公社阶段的教育，这是原始教育的主体，反映着原始社会教育的本质；(语言) 氏族公社末期的教育。（专职教师出现）,18,二、教学媒体的发展,1、语言媒体阶段语言具有的特征：（1）简单；（2）快捷；（3）通俗性；（4）反馈性,19,二、教学媒体的发展,古代教学媒体阶段 文字媒体可以将信息长久存储并广泛流传，对继承人类文化遗产，进行文化交流，促进社会进步与文明起了重要作用。作用： 固化 传播,2、文字媒体阶段,20,3、印刷媒体阶段,雕刻印刷术、活字印刷术教科书的优点印刷扩大了文化传播的范围,21,4、电子媒
7、体阶段现代教学媒体阶段（1）无线电广播1、电报，电话2、无线电广播3、录音技术（2）电影电视1、电影2、电视（3）计算机网络,22,三、教学媒体的分类,1、按媒体发展先后分类：传统 现代 2、按媒体印刷与否分类：印刷 非印刷 3、按使用媒体的感知器官分类：听觉、视觉、视听、相互作用 4、按媒体的物理性质分类：光学投影、电声、电视、计算机 5、按媒体的使用方式分类：教学辅助 学生自学媒体 6、按媒体呈现的形态分类： 听觉媒体、印刷媒体、听觉印刷、静止图像投影媒体、听觉静止图像投影媒体、活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机,23,6、教学媒体的应用,1、课堂辅助教学 2、广播电视教学
8、3、计算机辅助教学 4、技能培训教学,24,何克抗教授对媒体作用的概括教学媒体在营造情景、陶冶情操和启发思维方面，也发挥着重要的作用。何克抗教授用下面的80个字，综合概括了媒体在教学中发挥的作用，他认为媒体在教学中的作用主要是： A.提供事实，建立经验； B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念； D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象； F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辩； H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操； J.归纳总结，复习巩固； K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）,25,7、教学媒体发展趋势,1、教学媒体将日益自动化、微型化
9、、多样化、智能化 2、现代教学媒体将日益网络化 3、现代教学媒体将日益大众化、综合化、多媒体化。,26,作业,1 谈谈对媒体的认识 2 哪些媒体分类比较好 3、随着科学技术的发展，会不断有更新、更先进的教学媒体出现。原有教学媒体会不断消亡吗？为什么？就目前出现的电子设备，你认为哪些会变成教学媒体，为什么？ 4、论教育技术的四次革命。 5、你对我校校园网络如何成为更好的教学媒体的建议。,27,第二章 教学媒体的本质,本章的内容结构教学媒体的本质特征在于它是教学信息的载体。信息什么是信息，信息是如何产生的，信息有哪些形态？符号符号的类型，符号的本质，教学媒体使用的符号关于教学媒体本质的几个观点：麦
10、克鲁汉、克拉克、贝茨、布鲁纳、戴尔教学媒体的特征、作用,28,一、教学媒体是教学信息的载体（一）信息的本质 1、在一般意义上，信息是指消息、情况和知识；2、在哲学上，信息是关于事物运动状态与规律的 表征；揭示了信息的普遍性揭示了信息的重要性揭示了信息对物质、能量的依赖性揭示了信息对物质与能量的独立性3、在信息论中，信息被定义为减少或消除一种情况 不确定性的东西。,（二）信息的产生与形态,1、信息的产生（1）信息在物质相互作用中产生（2）相互作用的方式（3）作用的痕迹信息2、信息的形态自然信息；机器信息；人类感知信息；人类思维信息,29,教学媒体是教学信息的载体 教学媒体的一个本质特性,信息的本
11、质含义 拉丁文，Information：指导解释、陈述。 日常生活中：信息是指消息、情况和知识。,30,在信息论中：信息论信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西（香农）没有考虑信息的内容和效用 在控制论中：信息就是信息，不是物质也不是能量(维纳）作为区别于物质与能量的第三类资源,31,从信息的本质上：信息是物质存在的一种方式、形态或运动状态，也是事物的一种普遍属性，一般指数据、消息中所包含的意义，可以使消息中所描述事件的不确定性减少。 （我国国家标准GB4894-85情报与文献工作词汇基本术语）物质的普遍属性,32,信息是关于事物运动状态与规律的表征 信息的普遍性 信息的重要性 信息对物
12、质和能量的依赖性 信息对物质和能量的独立性,33,信息的三个基点 信源 信宿 载体,34,如何区别消息和信息？ 什么是消息？ 用文字、符号、数据、语言、音符、图片、图像等能够被人们感觉器官所感知的形式，把客观物质运动和主观思维活动的状态表达出来就成为消息。 在通信系统中传输的是各种各样的消息，而这些被传送的消息有着各种不同的形式。例如：文字、符号、数据、语言、音符、图片、图像等等。所有这些不同形式的消息都是能被人们感觉器官所感知的，人们通过通信，接收到消息后，得到的是关于描述某事物状态的具体内容。,35,什么是信息？ 信息是事物运动状态或存在方式的不确定性的描述。 甲告诉乙说：“你考上了研究生
13、”，那么乙就获得了信息。 如果丙又告诉乙同样的话，此时，对乙来说，他只是得到了一条消息 。 其实乙获得信息还有一个前提条件，就是乙参加了研究生考试。,36,在通信系统中形式上传输的是消息，但实质上传输的是信息。 消息中包含信息，是信息的载体。得到消息，从而获得信息。 同一则信息可以由不同形式的消息来载荷，如足球赛进展情况可用报纸文字、广播语言、电视图像等不同消息来表述。 而一则消息也可载荷不同的信息，它可能包含非常丰富的信息，也可能只包含很少的信息。,37,如何区别数据、信息、知识？ 数据 对客观事物特性和特征进行描述的一种抽象性的、符号化的记录，由数字、字母、符号、图形（图像）等组成。数据可
14、以对事物进行定量或定性的描述 。 信息 是经过加工处理并对人类客观行为产生影响的数据表现形式。 知识 在对数据和信息理解的基础上，以某种可利用的形式，高度组织化后的、可记忆的信息。,38,如何区别数据、信息、知识？ 数据 对客观事物特性和特征进行描述的一种抽象性的、符号化的记录，由数字、字母、符号、图形（图像）等组成。数据可以对事物进行定量或定性的描述 。 信息 是经过加工处理并对人类客观行为产生影响的数据表现形式。 知识 在对数据和信息理解的基础上，以某种可利用的形式，高度组织化后的、可记忆的信息。,39,数据 信息 行为 加工 决策 闹钟铃声 该起床了起床（声音） 温度显示：25天气较热少
15、穿点衣服（数字和符号） 课程表有体育课准备好运动服（文字）,40,从数据中获取信息的方法： 数据的整理，如数据规范化、合并、排序等； 数据的搜索，如条件搜索、关键字搜索等； 数据的可视化，如用饼图、棒图等图形来表示数据等。,41,数据直接来自感应的仪器等，反应了变量的测定值；信息是经过组织的、有结构的数据，从而具有了意义；知识能够预测，能够给出因果关系，并指导进一步行动要做什么。,42,信息与知识的关系 知识是指信息之间的因果联系和规律，是信息经过大脑加工后的产品。 知识与信息有时是可以转化的。 有些知识可以转化成可以传递的信息， 但有些知识则难以转化成信息,43,信息的产生 在物质的相互作用
16、中产生 物质直接作用 物质场的作用 发射与接收方式 物质作用的痕迹信息,44,信息的形态 自然信息 机器信息 人类感知信息 人类思维信息,自然物信息体机器信息体人类信息体,45,获取信息的主要途径 直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息。 从各种教学媒体中，通过媒体的符号去获取事物的信息。 教师的口头语言、表情、体态是一种重要的教学媒体。,46,符号的类型 分类1： 语言符号 非语言符号 分类2： 数序符号 形态符号 模拟符号,47,语言符号 自然语言 口头语言 书面语言 人工语言 根据科学技术发展的需要而认为编制的符号系统 计算机程序语言、专业符号语言,48,非语言符号 动作性符
17、号 手势语、指挥语、感情性的适应动作符号 音响符号 汽车喇叭、铃声等 图像符号 画画、静止图像、活动图像 目视符号 地图标记、国徽、商标等,49,数序符号：如同数序一样，有先后次序，不能打乱，包括口头语言、书写与印刷的文字符号。 形状符号：一种实际事物的抽象符号，包括图画、图表、地图等。 模拟符号：包括音乐或动作的符号，视觉模拟符号和听觉模拟符号。,50,符号的本质 符号代表事物 符号的意义来自经验 符号的意义因人而异、因传播环境而异,51,52,（三）教学媒体是学习者获取信息的重要载体 获取信息的主要渠道： （1）直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息； （2）从各种教学媒体中，
18、获取事物的信息； （3）教师的口头语言、表情、体态也是一种教学媒体。,53,二、教学媒体使用的符号,（一）符号的类型语言符号非语言符号,自然语言,人工语言,动作性语言,音响语言,图像语言,目视语言,54,（二）符号的本质,1、代表事物 2、来自经验 3、因人而异、因传播环境而异,（三）教学媒体使用的符号,55,三、关于媒体本质的观点,（一）麦克卢汉 1、主要观点：代表作理解媒介 （1）媒介就是信息；（2）媒介是人体的延伸；（3）媒介有“冷”、“热”之分2、麦克卢汉理论对教育的影响 （1）教师的作用（2）教学内容（3）教学方法（4）教学组织形式,56,（二）克拉克的观点,学媒无关论“媒体仅仅是传
19、播教学的工具，它对学习结果的影响比汽车运送食物引起营养变化的影响还要小” 考兹玛（ozma）学媒相关论,57,（三）贝茨: 1、媒体是可以代替的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适。 2、每种媒体都有其内在规律，即有一套能发挥其功能的固有法则，对每种媒体的特性有待去探索，从而设计高质量的教学媒体。 3、并不存在某种“超级媒体”，所有的媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正是另一种媒体的短处， 4、对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。,58,电影、电视,做的经验,有目的的直接的经验,设计的经验,参与演戏,观摩示范,野外旅行,参观展览,广播、录音,视觉符
20、号,语言符号,抽象的经验,观察的经验,戴尔“经验之塔”,（四）戴尔“经验之塔”,59,主要观点 （1）经验之塔最底层的经验最具体、越向上升，越抽象 （2）教育应从具体经验入手，逐渐过度到抽象 （3）教育不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。 （4）在学校中，应用各种教育工具，可以使得教育更为具体，从而造成更好的抽象。 （5）位于宝塔中层的视听教具，较言语、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验。 （6） “经验之塔”分类的基础，即关于经验的具体或抽象的程度与学习的难易无关。,60,对戴尔“经验之塔”的评价 总体来说，经验之塔并未超越初期视觉教学理论主要是将原来的视觉教具扩展到
21、视听教具，仍然强调通过视听媒体和视听感官刺激来为学生提供具体的学习经验，仍然遵循按照学习经验的具体或抽象的程度这一性质作为分类标准，把教学媒体依然视作教学的辅助工具，他所关注的重点依然是教学媒体，而非教学过程。,61,四、教学媒体的特性,呈现力：空间特征，时间特征，运动特征，颜色特征 重现力：即时重现、事后重现 传送能力：无限接触、有限接触 可控力：易控、难控 参与性：情感参与、行为参与,教学媒体的种类： 教科书、黑板、教学模型、录音、电视、录象、计算机,62,第三章 教学媒体的理论基础,本章内容结构,教学媒体的教育学基础教育媒体的心理学基础教学媒体传播过程的理论基础教学媒体的艺术与美学基础,
22、63,第一节 教学媒体的教育学基础,一、教学媒体与教育目的教育目的是一个历史性范畴。 教育目的是教育主 体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教 育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。由 于教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一 个根本问题，所以教育目的是整个教育工作的核心， 也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。1999年6月，党中央、国务院召开了改革开放以来 的第三次全国教育工作会议，颁布了中共中央、国 务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 强调“实施素质教育就是全面贯彻教育方针，以提高,64,国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有
23、理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。 教学目标 教育目的和培养目标是通过一系列具体 教学目标落实到教学活动中去，教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标。,65,二、教学媒体与教学计划、教学大纲,教学计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，去规定 学科课程的设置、开设顺序和课时分配。 教学大纲：是根据教学计划所设置的课程科目内容结合学生年龄 特征和知识水平，以纲要形式规定学科教学的目的要求、 教材范围、教材体系、教学进度和教学方法等。,66,课程标准： 2001年我国颁布的基础教育课程改革纲要(试行)，其中明确提出建立国家、地方
24、、学校三级课程管理体系。在课程结构上，由关注知识接受的、线性的、依赖学科的课程结构，转换为关注学生情境性多元智力发展的、弹性的、开放的、个性化的课程结构；在概念体系上，我们早已摒弃了“教学计划、教学大纲、教科书”的“三教”话语体系，弃用“教学计划”，并以“课程标准”取代了“教学大纲”。,67,三、教学媒体与教学原则,教学原则（instructional principle）:是根据教学目标、 教学过程及学生身心发展规律提出来的，是教学实践经 验的总结，又是指导教学实践的一般原理，它是教学工 作必须遵循的基本要求。1、科学性与思想性相结合原则（1）教学媒体所呈现的知识，所选用的素材等，都 必须是
25、科学的，符合客观实际的、经得起实践检验的；（2）制作的模型、模拟物、绘制的动画、采用的特 技手法以及图面的组接要科学化；（3）要充分利用媒体内容本身所包含的思想品德教 育因素。并适当地结合社会主义革命与建设的实际和学 生的思想实际，对学生进行思想品德教育。,68,3、直观性和抽象性相结合的原则,（1）编制教学媒体要重视理论知识的表达，要善于在直观形象基础上提高到抽象理论层次。 （2）要善于联系学生实际和现实生活的实际。 （3）能正确指导实践活动，培养学生独立工作能力。,2、理论与实际相结合,（1）编制教学媒体要充分发挥媒体手段的长处，又要采取措施克服其短处，尽可能使形象与抽象相结合。 （2）在
26、媒体中的直观形象画面，要善于用解说词加以概括、抽象，对表达某些概念的图像利用电视特技转化为图解、图表、曲线直至用语言、文字表达的抽象结论，使直观与抽象相结合，从而掌握完全的知识和抽象思维的能力。,69,4、统一要求与因材施教相结合,（1）既要按教学大纲作为统一要求，又要了解使用 该教材学校学生的一般情况，使教材能符合大多数学生 的知识水平与接受能力。（2）在编制统一要求教材的同时，应编制一些教学 大纲要求外的教学参考，能满足不同程度学生的需求， 使所有的学生都能根据自己的兴趣与知识基础获得进一 步提高。,5、启发性原则,（1）选用生动的素材以引起学习兴趣，并把直接兴趣转化为求知欲激发学习动机。
27、（2）启发学生积极思考。,70,6、循序渐进原则,（1）系统课程的教学媒体要按照学科逻辑体系的先后顺序编制，要保证知识的系统性和连贯性；（2）循序渐进应有适当的难度，要有合适的节奏和速度。,7、巩固性原则,（1）选取的画面素材要典型生动，能给学生留下深刻 的印象； （2）教材的结构合理，条理分明，说服力强，使学生 理解透彻，容易记忆； （3）表现教材内容与重点的画面镜头要有足够长的停 留时间，重要的画面或解说可以进行必要的重复，以便 加深理解和记忆。 （4）重要的段落或专题教学的结尾要有简明小结。 （5）教学媒体中可提出视听后的作业，如练习、阅读、 调查等。,71,四、教学媒体与教学方法,教学
28、方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同 活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生 学的方法。拉斯卡 教学方法1、呈现方法2、实践方法3、发现方法4、强化方法,72,73,五、教学媒体与现代教育理论、教学模式,教学模式（教学结构）模式（model），原义“模型”、“典型”、“范型”等，它 表示用实物或符号形式将原物、活动、理论等仿制、再 现或表示出来。模式是再现现实的一种理论性简化的形式（比尔）（一）模式是现实的再现，是对现实的抽象性概括。（二）模式是理论性的，它是一种理论的表达，代表着 一种理论的内容，不是简单的某种方法，如果把模式模 式等同于方法，就降低了其理论层次与价值。（三）模
29、式是简化的形式，是对理论的精心简化，是 最经济的明了的表达。,74,（一）行为主义学习理论,行为主义学习理论认为学习起因在于对外部刺激 的反应，学习与内部心理过程无关 。学习等同于行 为的结果，学习可以用“刺激反应强化”来概括。代表人物： 斯金纳（B.F.Skinner)基本观点1、操作性条件作用理论和强化理论应答性反应 操作性反应2、学习是刺激与反应的联结，是反应的概率的变化。公式：(S)RS3、程序教学理论:程序教学原则：小步子、积极反应、自定步骤、及时强化,75,历史贡献及其缺陷1、 重视外显行为的研究，在人员培训中很受欢迎；2、 对早期的教育技术发展有很大影响；3、 提供了一种科学研究
30、方法；4、 对于复杂的认知过程的解释显得无能为力。,（S),76,（二）认知主义学习理论,认知学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予 的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习的过程被认为是一个信息加工过程。代表人物： 罗伯特.加涅（Robert.M.Gagne),基本观点1、学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程；2、引起学习的条件：内部条件，外部条件；,3、学习结果的分类,77,4、学习的信息加工模式,理论贡献及其局限 1、全面、符合实际教育情况；2、没有一个科学的实验依据。,78,（三）建构主义学习理论,建构
31、主义学习理论是认知主义学习理论的一个分支。建构主义（constructionism) 认为实在（Reality)无非是人们心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。,图4: “鱼牛”的童话,德国的一则关于“鱼牛”的童话,代表人物： 皮亚杰（J.Piaget) 、 维果斯基（Vogotsgy）,79,1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥； 2、学习过程包括两方面的建构；A、 同化 （图式的扩充） B、顺应（图式的改变） 3、学习既是个性化行为，又是社会性行为，学习需要对话与合作； 4、强调学习的 “情境”性。,建构主义认为知识不是由教师
32、讲授得到的，而是学习者 在 一定的情境下即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得 的。 “情境” 、“协作” 、“会话” 和“意义建构” 是建构主义学习环 境中 的四大要素。,基本观点,贡献及其局限,1、突出学习者地位，认识到学习者的能动性； 2、强调学习的情景； 3、教学设计操作性差； 4、唯心主义色彩浓厚。,80,（四）人本主义学习理论,人本主义形成于20世纪60年代，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是
33、对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。代表人物：罗杰斯。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。,81,赞可夫的“发展教学理论”基本观点： （1）以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。要把一般发展作为教学的出发点和归宿。 （2）只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。 教学原则 （1）以高难度进行教学； （2）以高速度进行教学； （3）理论知识起主导作用的原则； （4）使学生理解学习过程的原则； （5）使学生包括后进生都得到发展的原则。,82,布鲁
34、纳“结构发现”教学理论布鲁纳强调说：“任何概念或问题或知识，都可以用 一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可 以用某种可以认识的形式来理解它。”在他看来，任何学 科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达 出来。于是，布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。每门 学科都存在一系列的基本结构。所谓的“学科基本结构”， 就是指某门学科的基本概念和基本原则。在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿 童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去 表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料 去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段 。“人类学习中似乎有个必
35、不可少的成分，它像发现一样， 是尽力探索情境的机会。”他还强调说：“如果我们要展望 对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练 几代儿童去发现问题，去寻找问题。”,83,巴班斯基的教学最优化理论,（1）应该把教学看成一个系统，用系统的观点、方法来考察教学； （2）教学效果取决于教学诸要素的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价； （3）教学最优化是在一定的条件下，用最少的的教学时间取得最大的教学效果。,84,第二节 教学媒体的心理学基础,人的心理活动,心理过程,个性心理特征：,认知：注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象,情感,意志,气质、性格、能力,85,一、教学媒体与注意,（一）什
36、么是注意，注意的分类， 注意的功能？ 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的功能：选择、保持、调节和监督（二）注意规律在教学媒体中的运用1、善于运用无意注意规律2、培养学生的有意注意3、善于运用两种注意相互转换的规律（三）运用注意规律应该注意的问题1、注意的范围2、注意的稳定性3、注意的分配,86,二、教学媒体与感知,（一）什么是感觉、知觉感觉：对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映； 知觉：对事物的各种属性、个别部分的整体反映。（二）知觉的特点知觉的整体性、选择性、相对性、理解性 （三）感知规律在教学媒体中的运用1、刺激强度规律；2、整体规律；3、对比规律;4、主体对象与背景的相关规律;5、言语引导规律.,87,三、教学媒体与记忆,（一）什么是记忆记忆是过去经历过的事物的印迹在人脑中的再现。记忆的三个阶段：,（重现）,（二）记忆规律在教学媒体中的应用1、充分利用无意识记的规律2、充分利用意义识记的规律3、复习是重要环节4、重视开头和结尾的处理,88,第三节 教学媒体传播过程的理论基础,一、传播模式 拉斯韦尔“5W”模式 施拉姆模式“香农韦佛”模式,译码,89,传播过程的因素,1、有信源 2、编码 3、信道 4、译码 5、信宿 6、反馈 7、干扰,
