1、1xx 师范大学本科生毕业论文(设计)( 2002届 )题目 幼儿神经可塑性与脑潜能开发 Neural Plasticity and Potential Development of Infants xx 幼儿师范学院 学前教育0201 班 xxxxxx2006427成绩作者姓名专业学院班级指导老师完稿时间学号文史类2目 录摘要03英文摘要03前言04一、脑潜能开发的神经可塑性依据04(一)神经生物学发展的基础041、神经管闭合 042、增殖 053、迁移 054、分化 05(二)大脑神经可塑性071、神经可塑性分类 07(1) 经验期待性的神经可塑性08(2) 经验决定性的神经可塑性082、
2、神经可塑性与早期经验 09二、脑潜能开发与阶段性学前教育10(一)脑潜能开发与胎教10(二)脑潜能开发与 0-3 岁阶段教育11(三)脑潜能开发与 4-6 岁阶段教育13三、脑潜能开发的方法与实践14(一)潜能开发的实践141、潜能开发成功案例 142、潜能开发误区 15(二)潜能开发的方法151、重视儿童脑成熟的关键期 152、提供促进脑探索新奇事物的环境刺激 163、多途径开发幼儿脑潜能 16(1)游戏 16(2)运动 16(3)阅读 16(4)科学 17(5)艺术 17四、结论17注释18参考文献183幼儿神经可塑性与脑潜能开发xx幼儿师范学院 0201班 xx指导老师: xx摘要:本文
3、主要以当代脑科学研究成果神经生物学发展的基础和大脑神经可塑性为科学理论基础,介绍了对神经可塑性机制、神经可塑性分类和神经可塑性与早期经验关系的研究。探讨脑潜能与胎教、0-3岁和3-6岁不同阶段学前教育的发展关系,并结合当前脑潜能开发的实践,提出了基于大脑神经可塑性的正确科学开发幼儿潜能的方法。这些研究说明大脑的成熟是一个动态发展的过程,它的结构和功能在一定程度上具有可塑性,开发幼儿潜能就是要抓住幼儿发展的关键期,为幼儿发展创造良好条件。关键词:神经可塑性 脑潜能 学前教育 Neural Plasticity and Potential Development of Infants xxxx D
4、irector:xxxx(xxx Normal College for Pre-school Education, xxx Normal University )Abstract:This article mainly applies the achievements of contemporary brain scientific research,which are based on neurobiological development and the neural plasticity. It introduces the mechanism of neural plasticity,
5、 the classification of neural plasticity and the relationship between neural plasticity and early experience. This paper also discusses how to develop the brain potential at different stages, which include prenatal period, 0-3 years old period and 3-6 years old period. Furthermore, we offer a number
6、 of methods to develop childrens brain potential, which are based on the brain neural plasticity. This research shows the maturation of brain is a dynamical and developmental process. The brains structure and function have plasticity in a certain degree. Thus, we must fully make use of the critical
7、period of potential development by creating good environment for the baby. Key Words: neural plasticity potential development pre-school education 4前言脑科学最新研究认为,大脑可塑性可以保持终身,即使在大脑发育成熟之后,大脑结构和功能仍然保持着高度的可塑性。大脑可塑性是人学习和记忆的基础。而幼儿期是人类能力与非智力心理素质综合发展的关键期,也是人类超常智力结构开始建构的时期。如果在这一时期得到科学、系统、适时的教育,儿童的超常能力结构将获得最佳的发
8、展。大脑发育是一个动态过程,受经验和发育程序交互影响的支配,其中神经可塑性起着至关重要的作用。实验证据显示,早期经验对婴儿社会性和情感性功能的发育,以及知觉,语言和认知的发展都影响深远。本论文主要以当代脑科学研究成果神经生物学发展的基础和大脑神经可塑性为科学理论基础,介绍了对神经可塑性机制、神经可塑性分类和神经可塑性与早期经验关系的研究。本文主要从脑潜能开发的神经可塑性依据、脑潜能与胎教、0-3岁和3-6岁不同阶段学前教育的发展关系,潜能开发的实践与方法等几个方面展开研究工作。一、 脑潜能开发的神经可塑性依据(一)神经生物学发展的基础大脑发展有一条漫长的轨迹,在怀孕后几个星期内开始,在细胞水平
9、上继续发展贯穿整个青春期。概括来说,有4 个发展阶段: A. 神经管闭合B. 特定类型的神经元增殖和发生C. 细胞迁移到特征位置D. 细胞分化和连接的发育1、神经管闭合 (神经胚形成) 正如胚胎学学生所熟知的, 在怀孕期内形成的最初的胚泡进行扩展导致两层的形成。外层将成为胚胎的支持结构, 譬如脐带、胎盘, 和羊膜囊, 但是内层变成胚胎。5一旦胚胎形成了, 分化过程迅速发生。因而,三个不同层数形成了,最外层的外胚层, 最初发育为的神经管,最终成为神经系统。神经管在怀孕第18天开始关闭,以及在第24天完全关闭。并非所有细胞都陷入神经管内。所以,陷在外胚层壁和神经管之间的细胞叫做神经嵴细胞,发育成自
10、主神经系统。这个区域的细胞将沿着神经管外面的一个轴向下延伸。该轴两边的细胞迁移至神经管背外侧。这些细胞最终将发育成感觉神经节和部分脑神经。2、增殖一旦神经管完全形成, 排列于神经管的上皮细胞的层数继续分裂和倍增,形成一个假复层上皮。这些细胞最初被互相连接。当有丝分裂继续, 该层增厚, 逐渐形成两个区域: 有丝分裂细胞室区和细胞过程的边缘区。当增殖继续并且开始迁移(参见下面), 神经元一个中间区域形成。直到8到10个星期, 中间区域扩大形成大脑皮层发育的区域。3、迁移皮层板最初形成由细胞的迁移至大脑皮层的最深处(第六层)而发生, 随后迁移按照所谓由里而外的模式进行。迁移时间变化大约20-30个小
11、时。细胞增殖和迁移在不同区域之间各不相同,但是原则上看, 增殖在产前第6个月完成。对这个规则有两个例外。其一为小脑,在这里迁移再继续一个月或更多。第二为神经胶质细胞, 继续由室管下区生成直到出生后。各个发育未成熟的神经元(成神经细胞)的一面附着在辐形神经胶质细胞上,辐形神经胶质细胞纤维接受第二次有丝分裂,然后成为星形胶质细胞(另一种类型的神经胶质细胞)。总结:皮层由特定类型神经元的水平层和跨越各层的垂直柱组成,因此由许多种不同类型的细胞构成。细胞迁移在出生后发育过程中完成得相当早, 对猴子是在产前大约160天而人是在产前第6个月。重要考虑的要点是, 特定神经元对靶细胞的长出和侵入是神经系统发展
12、的重要步骤。4、分化一旦细胞到达了靶目的地,它们开始分化的过程。一些细胞将死去(细胞凋亡) ,一些细胞将成熟但将保留潜在的和不发育的突起(轴突,树突),另一些细胞将发育突起但不会形成突触,而另一些则形成突起和突触。这个最后事件就是与我们的讨论最相6关的事件。 (1)突触发生一旦神经元新生轴突和树突(本身是一个被各种各样的体液和遗传因素影响的复杂过程), 突触的潜力形成成为可能。对一种最普通类型的突触类型来说, 轴突树突, 轴突伸长接近靶细胞的树突形成突触。一旦突触发生开始, 突触的绝对数量剧增。例如, 老鼠出生后第一天有8,000突触, 60 天以后有3,000,000突触。重要地, 有一些证
13、据显示,突触的活动自身可以促进树状丝状伪足的形成, 而其是发育成棘的前体,因而促进突触进一步发展(Maletic-Savatic 、Malinow, & Svoboda,1999)。关于猴子, Pasko Rakic 和他的同事报道了大量脑区的突触发生(视觉,体觉,运动,前额叶皮层和海马)表现出几乎相同的增长速率。因而,在各个区域,突触密度在怀孕的最后1/3时间迅速增加,并且这种增加持续到出生后第4个月 (相当于人出生后12个月)。各个被检查的区域增长速率是相同的。此外,各个区域经过一个突触过剩的阶段,在大致相同的出生后时间显著高于成人水平。在出生后第2个至第4个月,突触生产过剩特别高。在4个
14、月以后突触修剪增加, 突触的数量最终下降到成人水平。这种删减在出生后的第一年时间最为迅速,在后继的几年中以更为平缓的速率删减。对人的模式的描述稍微不同于对猴子。例如, PeterHuttenlocher观察:视觉皮层突触在出生后3-4个月迅速增加,4个月到达最大密度。初级听觉皮层的突触发生根据一张类似的时间表,到3个月完成80%。相对地,在中央前回有类似地超射,而最大密度直到一岁才达到。重要地,突触的删减在这3个区域不同: 在视觉和听觉皮层, 突触在童年早期就(2-6 岁)达到成人水平,但是在中央前回直到青春期才达到成人水平。Huttenlocher也在一个给定大脑区域内观察突触发生。例如,
15、在听觉皮层内, 突触在Heschls 回(一般听觉处理)比在角回(接收语言) 形成更早。大约在出生后第4年, 神经突触的密度在这两个区域是相同, 在Broca区(涉及言语产生的额叶皮层区域)也是相同的,但仍然是成人脑的两倍高。有趣的是,Huttenlocher 未观察到左半球与右半球选定区域突触数目的差异。 总之,突触的生产过剩发生在发育早期(生命第一年内) ,但是突触删减发生得更晚。这正是神经系统受环境决定的关键时候。(2)髓鞘化关于大脑发展的讨论我们最后要考虑事件是髓鞘化的过程。7髓鞘是由Schwann细胞产生的脂蛋白物质(一种胶质细胞,少突神经胶质)。髓鞘的原则目的是绝缘细胞,以增加传导
16、速度。因此,髓鞘化轴突比无髓鞘轴突传递信息更快。髓鞘化的过程根据大脑区域,在神经元分化和神经纤维成长以后大约2个月开始,也许继续通过青年期。因此, 髓鞘化的大脑第一部份是周边神经系统,运动神经元髓鞘化在感觉神经元之前。接着,躯体感觉皮层髓鞘化(我们有触感),以及初级视觉和听觉皮层。在最初的少数出生月后,次级联合皮层髓鞘化(包围初级感觉和运动皮层)。最后,大脑髓鞘化的区域是联合皮层,特别是额叶。(See Hatten & Heintz 1999;Huttenlocher 1994;Huttenlocher & Dabhholkar 1997;Kintner & Lumsden 1999;Komu
17、ro & Rakic 1998;McConnell 1995;Nelson & Bloom 1997;Nelson, 2000a,in press)。 5、总结从所提供的大致综述看,在大脑内宏观形态学的改变神经管的产生, 神经元生长、皮层形成,轴突、树突和突触的产生在很短的时间内发生。不依赖于经验的基因脚本控制着大多数的解剖学事件。这并不是说,这些事件无法通过改变环境来毁坏。例如, 我们知道暴露于使胎儿致畸的药物(例如酒精)会削弱发展(Jacobson,1998)。类似地, McConnell 揭示,可以通过在发育中移植外来细胞于某一特定点来修改皮层的细胞组成(McConnell,1988)。
18、因此, 正如在PKU中的情况(这一单基因缺陷显型可以通过改变环境来影响。如,改变饮食),甚而大脑发育的基因规律可能在某一程度上受经验影响。幸运地,这些紧紧受控的事件相对不受经验影响,因为如果不是这样,你也许能想象使我们人类造成痛苦的伤害我们对待他人或自己的方式带来的痛苦(如产前对毒品的滥用,长期暴露于压力)。然而,在出生后阶段,大脑的精调就不是这种情况。因此想象一个脑在生命最初的年日后,仍然能在形成和精调它的突触,并且在许多情况下,很好地产生髓鞘化通路。给予正在发育的孩子的过剩经验,你会认为,这样的经验会很大程度影响发育中的大脑。因此有人指出,丰富突触的目的是为了捕捉经验。(二)神经可塑性1、
19、神经可塑性分类动物研究只能被谨慎地运用于人,但一些研究结果有着重要临床意义。回顾动物研究,发现经验对大脑结构有重要的影响。其中三个主要研究结果是:a、许多脑区都对经验输入敏感,但其存储信息的类型和发展进程各不相同。b、每一个发展程序都隐藏着一种典型类型的可塑性,并且要求在恰当时期为动物发展8所存储的信息质量是正常的。c、另一种类型的可塑性存储那些有特异性的、不可预测的信息,对生物(特别是人类)的整个生命过程中的学习都具有意义。因此,人脑发展的许多方面都在利用第一类型的可塑性;而反常的经验或剥夺也会导致对脑和行为的持久损害。然而,因为第二种类型可塑性持续终身,譬如社会干预或精神疗法也许会帮助愈合
20、受伤的大脑。经验不仅经常被用来解释某一特定的精神病理的本质,而且也经常用于矫正、如使用精神疗法帮助愈合早期经验造成的创伤。经验改变脑结构形成持久的记忆,不是采用统一或呆板的方式,而是在不同的发育时期利用多重的可塑性的大脑系统来编码不同类型的经验。(1)经验期待性的神经可塑性发展学家最近提出了一个自组织系统理论下的大脑发展观。在一定程度上受基因信息引导和控制,许多脑结构和神经模式都在孩子与环境相互的作用中发生着变化。哺乳动物(包括人)大脑皮层的发展有一个共同特征,即早期过剩生产的神经突触连接数目会随着他们年龄的增加而锐减,而通过选择有用的连结和恢复被修剪的过剩联结来存储信息。另外,当这些脑区变得
21、相对成熟,它们能够为其它与之相合作的脑区来组织和稳定信息。因为许多方面的神经可塑性可被物种所保存,所以可以预测人已经保持了它们的元素。孩子在他们生命中的第一年内习得了大量信息,并涉及如此大工作量的任务、例如掌握词汇或社会交往。人类大脑皮层具有一个极大的信息存储器的功能, 一种有助于婴儿迅速获取大量信息的神经器官。而这一新组织的大脑皮层,又准备好去合并那些重要的其它类型信息,但具相对地不可预测性和特异性。(2)经验决定性的神经可塑性与“期待的经验 ”相反,另一类型信息也许只对动物个体的生存有意义,而其时间进程或质量不可被发展性预测。这些经验决定性过程必须是灵活的,这样在任何时候,神经连接都可以被
22、改变来反应某个动物的独特经验。由于它们经常存储那些有适应性价值、但在时间进程和质量上却不可预测的信息,经验决定性过程不能被编入发展程序表,必须保留本质的灵活性。在这一意义上经验决定性过程,通常表达为“学习和记忆”,而经验期待性过程则更多像是“关键期”。一些有价值的经验决定性信息的例子包括:松鼠的存放坚果地点的记忆,儿童获得的是西班牙词汇而非英语词汇的记忆,或者9一个医科学生对大体解剖学的记忆。从动物研究得出的结果显示,这种类型的不可预测的信息被存储在新形成的神经连接中,而非在恢复被修剪的过剩联结中。2、神经可塑性与早期经验从整体上看,神经可塑性工作提出了一个令人疑惑的问题:生命早期有多重要?在
23、论及这个问题之前,注意到一点很重要:“成熟”器官神经可塑性的证据主要限制在运动领域。运动系统在我们大多数生命过程中能够被修改这一事实不应该令人感到惊奇。从婴儿出生那一刻起,运动系统持续接受连续性挑战,以便维持这个系统对新经验的开放。相反,我们知道获取口语能力也许需要一段更短的可变更时期,或可能对环境有不同的要求,例如对某种特定形式的需要。例如,我们了解说英语的成人未被暴露于诸如瑞典语、泰语的语言环境(说瑞典语言者未被暴露于英文环境)就不可能区分这些语言的言语差别,与他们区分母语中言语差别的高水平相较而言。Kuhl et al.,(1992)与其他人指出:出生6-12个月的婴儿对区别他们未接触的
24、语言音素的能力大大下降。因此,虽然一个6个月大的婴儿在英语语言家庭中被抚养,肯定能够区分英语中的差异,即使瑞典婴儿也是如此,到了12个月这些婴儿更像英语发音的成人。那是他们缺少区分对于非本土语言的能力。Kuhl和其他人提议:语言系统对经验的开放只有一段有限时期,但是如果一个特定领域的特殊经验(例如对不同语言发音差异的听觉能力)没有进展,接收窗口在生命早期就开始关闭(Kuhl,1993) 。 我的观点是:与言语系统对照,也许运动系统在生命过程中开放时间更长。可能正是这种开放使我们具有获得新的运动技能(如舞蹈、网球、墙网游戏)和对中风的恢复能力。在运动领域之外,有关于成熟或正常发育器官的神经可塑性
25、方面的少量信息。当然,社会或情感领域也许存在敏感期。例如,近期调查了在罗马尼亚孤儿院中被抚养的儿童,然后被收养在北美洲家庭中,显示在1-2岁以前收养的儿童比1-2岁以后收养在心理方面发展得更健康(Ames,1997 Fisher, Ames, Chisholm, & Savoic, 1997) 。综合来看,这些实验结果揭示出:一个给定的行为系统是否显示出功能恢复的迹象,或者变得更糟的可能性取决于该系统是否在早期被施加了正确的经验(正如正确语言的暴露)以及在后期持续性被刺激。相反,一个可能的争论认为,如果缺少恰当的早期经验,改变系统也许更困难。例如,如果未遇到期待的社会/情感环境(如被忽略婴儿的
26、情况) ,这些经验对大脑的有害影响将造成一种局面,为使得发育过程转向正常轨10道,必须尽早和加强才能成功。类似地,有人可能认为,如果期待的早期环境被给予,正确地组装了该系统,但是随后的环境缺失,而更改地系统可在较晚的时候仍取得成功。最后,如果有早期伤害妨碍大脑充分利用早期经验或不恰当地编码这些经验,那么你必须开发方法来利用儿童的其它能力,也就是修造那些未被破坏的功能。最近一系列的专题研究也许说明了这一点。Vargha-Khadem 和他的同事 (Vargha-Khadem et al., 1997) 报告了接近出生时期海马区遭受离散和显著双侧损伤的三个孩子。虽然三个孩子都表现出在外显记忆长期持
27、续的损伤(确实,他们类似于著名患者H.M.,他们遭受了显著的顺行性遗忘症),但是他们的语义记忆完整得令人惊奇。这可能归结于某些未被损害的结构(皮层周围)结合了学校教育作为干预。对成人脑的相同损伤通常不会表现出这种免遭破坏。二、 脑潜能开发与阶段性学前教育在人生的早期进行潜能开发是至关重要的。加强有效的环境刺激,可以促进儿童的成长和大脑潜能开发。每个儿童的大脑发育过程都是经过相同的发展顺序和阶段,这是人类发展的普遍规律。了解脑潜能开发与不同阶段性学前教育的规律,可以帮助我们掌握各个年龄阶段儿童发展的特点。潜能开发的目的,就是要充分利用人体的脑力资源,使每个人尽可能达到最好的智力水平和最大的适应能
28、力。(一)脑潜能开发与胎教受精后不久,神经元在胚胎中以极其惊人的速度发育。在妊娠的头四个月,将形成 2 千亿个神经元,但是在第 5 个月时,约一半的神经元由于未能与生长中的其它胚胎区域连接而死亡。这种神经元的损伤(也称为细胞凋亡)是遗传设定的,为的是确保只有那些产生了连接的神经元能被保存下来,防止大量未连接的细胞造成的过度拥挤。胎儿在身体、智力、情感上的发展,远比人们想象的要早。已经证明,胎儿从孕5 周开始就有比较复杂的生理反射机能。从孕 24 周开始,胎儿的脑细胞形成组织,作为一个独立的个体开始具有五感,五感即视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉,从这时起,对胎儿进行一系列良性刺激,可以让即将出生的
29、胎儿感官能力更加发达。111、听觉。胎儿的听觉自孕后 6 周就开始发育,但由于最初的发育阶段,胎儿还听不到声音。进入怀孕中期,胎儿一般每天有 18 个小时的睡眠,特别是从胎儿的生物钟来看,晚上 8 时听觉神经最为敏锐。到第五个月,胎儿的听觉更加发达。到第六个月,胎儿可以听到外界的谈话、打招呼。事实上七个月胎儿的听力就和新生儿相差无几了,此时的胎儿能认知节奏和旋律,有时还会用胎动对声音做出回应。2、味觉。孕 11-12 周前后,胎儿的味觉发育完成,可感受甜、酸等多种滋味。自味觉形成的孕后 12-13 周前后起胎盘发育成熟,肩负起提供胎儿营养与运送胎儿代谢废物的重任。这时胎儿不是通过嘴而是通过大脑
30、来感受味道。孕后 32 周左右时胎儿能分辨出羊水的味道。无论是什么食物,最重要的是怀着喜悦的心情进食。3、触觉。胎儿皮肤的感觉在孕后 8 周出现,到 12 周左右便与成人一样发达了。第一次胎动一般发生在孕后 18-20 周,但此时胎动很微弱。当出现胎动时用手轻轻抚摸腹部,胎儿一般会有收缩的反应,常做触觉胎教,能丰富胎儿的感性认识。4、视觉。胎儿的网膜在孕后 4 周开始形成,至 28 周时能感觉到光线的明暗。孕37 周时,胎儿几乎能对任何光线产生反应,眼睛也能灵活地眨动。胎儿尽管不可能准确区分外界事物的形态和颜色,但通过准妈妈腹壁的光线能作为大脑的视觉信息而被接受下来。特别是怀孕末期,准妈妈腹壁
31、变薄,时亮时暗的光线会使胎儿的心跳加速。5、嗅觉。新鲜的空气中负离子丰富,能促进多种神经传达物质的合成,有益于大脑的发育。此外,新鲜的氧气有助于母体的血液循环。孕后 20 周胎儿形成了向大脑传达味觉的器官。尽管胎儿在腹中不能闻到外界的气味,但能闻到共同呼吸的准妈妈的味道。准妈妈闻到好的气味心情舒畅,大脑中会流动着健康的激素,这些激素会通过胎盘传达到胎儿的大脑,使胎儿情绪良好。反之,也会影响到胎儿的情绪。胎教的主要目的是让孩子的大脑、神经系统及各种感觉机能、运动机能发展更健全完善,为出生后接受各种刺激、训练打好基础,使孩子对未来的自然与社会环境具有更强的适应能力。所以,实施正确的胎教才能正确开发
32、幼儿的大脑潜能。(二)脑潜能开发与 0-3 岁阶段教育近20年来,随着现代脑科学技术的发展,我们对儿童发育的了解更加深刻,婴幼儿时期大脑信息传递迅速发展行为方式逐渐形成,是一生中最容易受环境影响,最需要得到关注的时期,于是0-3岁便成了人生发展的重要基础教育阶段。12脑的发育是智力的物质基础。新生儿大脑重约390g ,头围相当于34cm。婴儿出生后第一年大脑以每分钟1mg 的高速度增长,出生半年大脑重可达650g ,头围约42cm。两岁以后,脑发育速度减慢,7 岁以后,脑细胞数目基本不再增长。可以说,婴儿出生后头两年是脑发育的关键时期。婴幼儿时期智力的主要内容,包括认知能力、语言能力、运动能力
33、和情绪控制等,这些都是人类赖以生存的基本能力。1、认知能力。当代认知心理学所关心的认知发展具体包括注意、感知觉、记忆和思维等能力。人脑每天从环境获取大量信息,所有感觉刺激以电冲动的方式输入大脑。大脑经过神经元中特定分子的加工,将光波和声波所激发的神经冲动转化为脑所感知的图象和声音。未丢失的感觉资料由丘脑传送到皮层的感觉加工区,即为短时记忆阶段;而当海马将信息编码,并将之传送到一个或多个长时记忆存储区时,信息就会被长时存储。长时存储区域中的所有内容构成了我们对周围世界看法的基础,而对周围世界及运行方式的看法构成了我们的认知信念系统,所以认知信念系统是大脑对客观事物概括的和间接的反映,即思维。在婴
34、幼儿的早期,进行科学训练,是提高认知能力和潜能开发的最佳时期,万万莫失良机。2、语言能力。3岁前儿童语言的发展是一个连续的、有秩序、有规律的过程。这里婴儿语言的发展是指婴儿对母语的理解和表述能力的发展。近年来运用现代脑成像技术的研究发现,在产生一个口语句子的过程中,不仅要调用负责存储词汇、语法以及母语句法的布洛卡区和具有母语的感知和意义理解功能的威尔尼克区,而且还需要散落在左半球其它区域的神经网络的参与。人类遗传性地预置了语言程序,婴儿在2个月的时候就开始发声,并开始呀呀学语。18到20个月的时候,脑的语言区开始真正活跃起来。婴儿每个月可以学习10个或10个以上的词,3岁的时候,词汇量大约增加
35、到900个(Diamond and Hopson,1998,pp.154) 。目前研究者已经对大脑掌握语言的机制有了更深刻的了解(如图1:口语的发展) 。字词分界的认知识别音素对语音语调 将字词与其 区分名词和 了解其它 大部分语言活动作出反应 意义相联系 动词 语法功能 转移到左半球出生 6 12 18 24 30 36平均月龄图1 儿童出生后三年中的口语发展的平均时间轴。当然,不同的儿童之间存在相当的个体差异。3、运动能力。大脑皮层上的运动皮层控制着躯体运动,小脑监控来自肌肉末端的13神经冲动,它在复杂运动任务的学习、表现和协调中非常重要。运动皮层与小脑协同,共同完成动作技巧的学习。最近针
36、对小脑的研究表明,小脑的神经纤维与大脑的其他区域也有重要联系。看似简单的动作诸如爬和行走都需要复杂的神经网络支持,其中包括整合从内耳传来的平衡觉信息以及输出信号到大腿和胳膊肌肉等。运动发展过程的关键期在胎儿期。胎儿的运动联结和运动系统的巩固和发展都在最后三个月,儿童学习运动技巧的能力在前六年最明显。在关键期学习各种运动技巧最容易熟练掌握。4、情绪控制。发展情绪控制的关键期大约是2到30个月的时候。在此期间,边缘(情绪)系统和皮层(理性)系统为了获得各自所需,分别对各自的能力进行评价。如果儿童在关键期,总是通过发怒来获得要求的满足,那么他将在以后的生活中使用这种方法。不断的情绪-理性冲突是“恐怖
37、的两岁”的一个重要原因。当然,人们在关键年龄之后仍然可以学会控制情绪,但是在关键年龄学习的东西很难改变,它将明显影响在此之后的个体生活。(三)脑潜能开发与4-6岁阶段教育1、早期阅读。在许多文化中,阅读是一种非常重要的交流方式。为了让大脑学习阅读,儿童需要在口语能力的基础上,打破已经熟练掌握的口语规则重新组织,并将其与这些抽象的语言符号联系起来,表达这些语言。然而阅读并非是一种天生的能力。大脑之所以能以惊人的速度和精确性学习口语是由于与生俱来的神经网络的连接以及专门加工这一任务的脑区特异化的结果。大脑内并没有专门负责阅读的脑区。阅读可能是大脑所承担的最困难的任务。研究者运用fMRI的脑成像技术
38、获得了清晰的大脑阅读时的加工过程:单词(例如:dog)首先被记录在视觉皮层,然后在左半球的角回处进行解码,在这里被分解为基本的声音或音素(d-o-g 被读作:“duh,awh,guh” ) 。这个过程激活了布洛卡区,单词被识别出来。脑内的词汇存储、思维推理和概念形成的能力,与威尔尼克区的激活相结合,产生了单词的意义,形成了一个有毛的会叫的动物的概念(Shaywitz,1996) 。所有这些加工过程在头脑中发生的时间都只不过是一秒钟。所以,针对3-6岁儿童早期阅读能力的培养,首先应强调将口语文字分解为文字符号所代表的读音,然后再进入词汇、意义和语境。语音意识和学习兴趣的完美结合是使语言能力得以良
39、好发展的关键。2、学习第二语言。幼儿在学习口语方面有无穷的潜力,他们可以同时学习好几种不同的语言。但到了10到12个月,脑开始失去辨别母语和非母语之间差异的能力。这14告诉我们,如果希望儿童学习一种第二语言,就需要在幼儿早期开始学习,因为这个时候脑能主动地创造出语音和句法网络。Jacqueling Johnson 和 Elissa Newport 的研究发现,从3-7岁开始说英语的移民者和母语是英语的人说话很像,不带有明显口音。8-12岁期间开始讲第二语言者,其熟练水平相当于母语者的80%;11岁到15岁开始学习的,其熟练水平仅有母语者的一半,而17岁以后开始的,仅有出生于美国的本土人平均熟练
40、程度的15%(Jhonson 和 Newport,1991) 。这些证据显示,人类获得语法的能力在早期有特定的关键期,获得语言的时间窗口在青春期之后逐渐关闭;第二语言的精通程度并不仅取决于这种语言说了多长时间,而在于开始学习的时间有多早。3、早期科学教育(做中学) 。幼儿园各年龄班(小、中、大班)科学教育总目标:知识方面要引导儿童获取周围物质世界的广泛科学、技术经验,并建立表象水平的初级科学概念;技能方面要帮助儿童学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息,以及操作、解决问题的方法技能,发展儿童的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步解决问题的
41、能力;情感方面要激发儿童的好奇心、培养对科学技术的兴趣、培养独立性、创造性、合作性等良好的个性品质。学前儿童科学教育能够促进儿童认知、情感和个性的全面发展,有助于发现、培养具有科学潜能的儿童促进其早期潜能开发,对儿童的一生都将具有深刻的影响。4、艺术教育。随着我们对人脑的了解日益深入,我们不断发现一些线索,告诉我们为什么艺术中所包含的活动对大脑如此重要。音乐:大脑听觉皮层某些结构似乎只对乐音产生反应。舞蹈:部分大脑结构和小脑结构一同协调控制着身体的各种动作,从快速奔跑到轻轻摇摆手臂等。视觉艺术:内部的视觉加工系统既可以回忆起真实情景,也可以创造出幻想的画面。前面我们探讨过,在大脑发育的早期,树
42、突和突触联结迅速生长。幼儿进行的大部分活动,如歌唱、跳舞、绘画等都是自然的艺术形式。这些活动调动了身体的各种器官,帮助大脑形成神经网络,促进学习。应在幼年时期经常开展这些活动。儿童学习歌曲、旋律和素描、手指画的过程中,脑的认知能力也得到了发展;游戏时的舞蹈与运动促进了动作技巧的发展,这些又会引导情绪的健康发展。三、脑潜能开发实践与方法15(一)、潜能开发的实践目前,各地兴起的儿童早期开发热潮为儿童的早期发展提供了前所未有的机会,早期潜能开发工作开展有成败、对儿童的发展也是各有利弊。1、潜能开发成功案例北京金色摇篮潜能开发教育机构理论上秉持全新的儿童观、早期教育观,以“因教育才,全面发展”的教育
43、观,设有言语、认知、艺术、运动、社会等课程,致力于群体普通儿童理想(超常)发展理论研究。在实践上,金色摇篮潜能教育机构把自己的教育理念融化为便于操作的教学方法,利用小步骤阶梯化等手段对儿童进行全天候的潜能开发,面向全体儿童,注重全面发展。言语方面:大班的幼儿基本上能阅读简单的故事、短小文章、进行口头作文和电脑操作;认知方面:了解基本自然常识,有了初步的推理能力,扎实的数概念和数字计算能力,数、量、形的初步认识,空间关系、测量工具的使用、强调数学教育的趣味性。运动方面:对幼儿进行身体局部训练、全身统合训练、运动技能训练、平衡技能训练,每个孩子都能够自如地滑滚轴、游泳、跳绳、拍球等。艺术方面:每个
44、孩子能掌握一种乐器,有较强的绘画水平;人格方面:活泼、可爱、自信。北京金色摇篮潜能开发教育机构采用专业化、高水平的专业儿童潜能开发方法,取得了高质量的儿童发展等教学成果。2、潜能开发误区儿童早期潜能开发是技术性、专业性很强的工作,但受市场经济的影响,一些并不具备相应技术条件的机构都办起了早教中心和亲子中心。更有甚者,北京、广州某机构推出日出计划:神童也能批量生产、十来万元就能造就“神童”这些日出计划、地球计划、宇宙计划,打着培养10岁大学生的口号,任课教师不懂早教和脑潜能开发规律,其实质就是利用家长望子成龙心态进行商业炒做。脑科学的研究证实,如长时间处于紧张的环境中即处于负应激状态,儿童的大脑
45、发育将受到严重影响。从1岁开始接受大学教育,这种做法破坏了大脑科学的发展规律,残酷地剥夺了孩子幼年时期所应有的快乐,不仅不能有效促进儿童早期发展,反而会增加儿童的负担,妨碍其成长。早期潜能开发应在顺应自然的基础上加以引导与促进,为其提供尽可能丰富的环境,而不是拔苗助长式的“教育”。过度的环境刺激不利于幼儿潜能的开发,在早期要为孩子提供丰富的环境刺激,目的是促进大脑神经网络的发育和良好个性的形成。16我们应该以神经生物学发展的基础和大脑神经可塑性为科学理论基础,运用正确、科学的方法开发儿童潜能,促进群体普通儿童理想(超常)发展。(二)、潜能开发的方法1、重视儿童脑成熟的关键期大脑发育的关键期研究
46、表明,脑的结构和功能发育存在关键期。大脑不同功能在个体发育中有着不同的关键期,某些能力在大脑发育的某一敏感时期最易获得,此时,相应的神经系统可塑性大,发展速度特别快,过了这段时期,可塑性与发展速度都要受到很大影响。关键期的理论早已成为教育尤其是早期儿童教育的生理学基础。大脑功能的关键期主要发生在幼儿阶段,如果在发展关键期内缺乏适宜刺激,未接受良好的教育,大脑失去的功能就无可挽回,就会对人的潜能发展造成无法弥补的损失。2、提供促进脑探索新奇事物的环境刺激环境对幼儿潜能的开发是至关重要的,对个体智力发展尤其是早期智力发展具有极其重要的作用。丰富的环境刺激与经验能促进脑功能的发育,促进突触的形成。儿童脑中的神经元比成人产生更多的联结。新生儿在受到环境刺激时,其神经元的