1、小数乘小数教学内容 教材第 8283 页例 1、 “试一试 ”以及相应的练习。教学目标 1、使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，能正确计算相应的式题。2、引导学生积极主动地参加教学活动，经历探索计算方法的过程，培养他们初步的推理能力以及抽象概括能力，并能用数学语言表达自己的想法并进行交流。3、使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。教学重点 确定积的小数点的位置。教学难点 理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的积回归小数乘法积的推理过程。教学过程 一、在“情境”中引发问题1、 复 习 旧 知 ： 今 天 我 们 来 到 了 一 个
2、 新 的 环 境 学 习 数 学 ， 下 面 还 多 听 课 老 师 都 没 有 到过 我 们 学 校 呢 ， 谁 能 来 给 老 师 们 介 绍 我 们 的 校 园 呢 ！ （ 出 示 学 校 的 一 些 照 片 ， 让 学生 根 据 照 片 来 进 行 介 绍 ， 可 以 简 短 点 ） 把 重 点 放 在 后 操 场 的 介 绍 上 。出 示 后 操 场 示 意 图 ， 如 下 ：3.854.61.1448.55.3厕所器械区主席台长 廊根 据 学 生 介 绍 依 次 出 示 四 个 场 地 的 名 称 。问 ： 那 个 区 域 的 面 积 你 会 计 算 ？ 你 是 怎 样 列 式 的
3、 ？ 为 什 么 这 样 列 式 ？ （ 复 习 长 方 形正 方 形 的 面 积 计 算 公 式 ） 你 知 道 得 数 是 多 少 吗 ？通 过 厕 所 的 面 积 计 算 ： 4.64 复 习 小 数 乘 整 数 的 计 算 方 法 ， 为 今 天 的 新 课 打 基 础 。主 席 台 和 长 廊 的 面 积 和 前 面 的 学 习 的 知 识 有 什 么 不 同 ？ （ 都 是 小 数 ） 揭 示 课 题 。揭示课题：这节课我们一起来探讨“小数乘小数 ”的计算方法。（设计意图：从计算“菜场上不同区域的面积”这个生活原型引入，突出数学与实际生活的联系，唤起学生的学 习兴趣。学生在 计算面
4、积过 程中，既复 习了已有知识，激活了新知的生长点，又引出了 “小数乘小数”的新的数学问题，给计算教学增添了浓郁的现实意义。 ） 二、在推理中实现转化（一）尝试计算，引导推理1、估一估，确定积的范围先估计一下， “3.85.3”的积大约是多少？ 45=20 平方米，把 3.8 和 5.3 分别看成最为接近的整数，所以积大约是 20 平方米左右。（设计意图：在竖式计算之前先估一估，一方面使学生体会到解决问题策略的多样性与灵活性，在不要求精确结果的情况下可以使用估算方法很快解决实际问题。同时不同估算方法得到的结果也能为探索笔算方法提供正确结果的大致范围。 ）2、点拨转化方向根据我们以往计算小数乘整
5、数的经验，猜测一下：用竖式计算小数乘小数可以怎样计算？（把两个小数都看成整数，先按整数乘法进行计算，点上小数点。 ）3、尝试计算，突现矛盾学生独立尝试计算，小组相互交流。而后，选择不同的方法板书在黑板上。可能有以下两种方法：3.8 3.85.3 5.31 1 4 1 1 41 9 0 19 0 2 0 1.4 2 0.1 4( A) （B ）分别请同学自己来说一说自己的相法。突现矛盾：两种算法似乎都有各自的道理。那么，根据你的理解，哪种算法可能是正确的？（学生可以从刚才估计的结果来判断）大家一致认为 20.14 是合理的答案，看来关键问题是积的小数位数。计算 3.85.3 的积为什么要点出两位
6、小数？我们继续研究。4、激活旧知，引导推理尝试解释：计算 3.85.3 的积为什么要点出两位小数？你能想办法说明吗？在小组内进行交流。可能出现两种解释方法。方法一：把 3.8 米和 5.3 米分别改写成分米作单位,算出面积是 2014 平方分米，再还原成平方米作单位.所以积是两位小数。方法二：运用“积的变化规律”和“小数点移动规律” ，计算时把 3.8 和 5.3 分别看作 38 和 53 ，把两个因数都乘了 10，算出的积 2014 就等于原来的积乘 100。为了让积不变，就要把2014 除以 100。引导推理：随着学生的回答，出示分析推理图，你能看懂虚线框里的意思吗？谁愿意说说自己的理解？
7、3.85.31 1 41 9 0 2 0 1 4看着分析图，引导学生完整叙述整个推理过程。第一个箭头“10”是把 3.8 看成 38 是乘 10；第二个箭头“10”是把 5.3 看成53 是乘 10；把两个因数都乘 10，得到的积就等于原来的积乘 100；最后一个箭头“ 100”表示要得到原来的积就要把得到的整数积除以 100。 现在你们知道算法 A 错在哪里了吗？（两个因数都乘 10，积也就乘了 100，算法A 只把得到的积除以了 10。 ）小结：两个因数都乘 10 后，得到的数就等于原来的积乘 100，要求原来的积，就要反过来把 2014 除以 100，从右边起数出两位点上小数点。所以 3
8、.85.3 的积是两位小数。通过推理，我们证明了 3.85.3=20.14，和估计的结果是一致的，积确实 20 平方米左右。（设计意图：最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾处。学生根据以往小数乘整数的经验，能够凭借直 觉判断小数乘小数也能转化乘整数乘法进行。然而按整数乘法算出积后如何回归到小数乘法的积，恰是学生的思维困惑处。适时呈现推理图， 让学生思考虚线框里的箭头图及提示算式的意思，扶着学生一步步完成整个推理过程。 ）（二） 独立推理，实现转化1、提出问题：刚才我们求出了主席台的面积了，那么优美的长廊的面积是多少平3 8 5 31 1 4 1 9 02 0 141010100方米呢？根据
9、例题学习的方法，先想一想可以怎样计算 8.51.14 ，再根据自己的思考过程，结合分析图完成。1.1 4 8.55 7 09 1 22、交流推理过程：你是怎样得到 1.14 乘 8.5 的积的？追问：得到 9690 后为什么除以 1000 呢?引导学生表达(结合分析图)：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘 100，另一个因数乘 10，所以得到的积就等于原来的积乘 1000。要求原来的积，就要用 9690除以 1000，从 9690 的右边起数出三位，点上小数点。得数可以化简吗？根据是什么? 这里化简你有什么要提醒大家注意的？（必须要先点小数点，才能去掉末尾的0）（设计意图：这里学生独立经历
10、推理的过程，看图填数，依着箭头图的提示进行完整的思考。通过扶放结合，循序渐进的数学推理活动，学生在探索中感受着计算思维的内在魅力，感悟着知识间的内在 联系、解决新 问题的有效途径转化策略，同 时对“积的小数位数与因数小数位数”的关系也有了初步的体验。 ）(三) 专项对比，概括方法1、专项对比：两次探究之后，我们来比较各题中两个因数与积的小数位数，你发现它们之间有什么联系？（ 小数与小数相乘时，如果因数里一共有几位小数，那么积里面就有几位小数。 ）2、你能给下面各题的积点上小数点吗？8.7 72.9 16.50.9 0.04 0.67 8 3 2 916 9 9 03、概括方法：通过探索，大家对
11、小数乘小数的方法都有了各自的理解。那么，你觉得小数乘小数应该怎样计算？小组里互相说一说。在全班交流的基础上引导学生完整表达：先按整数乘法算出积，看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。跟我们刚才的猜测是吻合的，关键是确定积的小数点的位置。 （可板书：一算、二数、三点点）（设计意图：探索之后应是发现与提升。通过比较因数与积的小数位数的关系，学生在理解算理的基础上自然发现积里点小数点的操作方法。随后归纳概括出小数乘小数1 1 4 8 55 7 09 129 6 9 0的计算方法也就水到渠成了。 ）三、在“应用”中发展思维1、基本练习（1）根据 14823=3404，很快地写出下
12、面各题的积14.823= 14.82.3= 1.482.3= 14.80.23=最后两天的得数为什么一样呢？（2）完成练习十四第 1 题。学生独立计算，然后同桌互相检查计算过程。（3）练习十四第 2 题。改错2、解决问题（如果时间不够就直接进入拓展练习）星期天，小明的妈妈去超市买东西。商品名称 大 米 饼 干 青菜单价（元/千克） 5.8 15.6 4.8数量（千克） 8.4 1.5 0.15总价（元）3、拓展练习在括号里填上合适的数，使算式成立。（ ）（ ）=0.48（设计意图：这里既有突出重点方法的专项练习、基本练习，又有运用方法解决问题的实际应用，更有拓展思维 的挑战性练习，希望通 过一系列有层次的练习活动， 实现学生计算教学中的基础性和发展性的和谐统一。 ）四、在“交流”中提升经验让学生畅谈学习的感想，并总结本课的主要知识。（设计意图：反思是重要的学习方式，在新课即将结束时，引导学生回顾与反思方法与技能的获得过程，能帮助学生提升转化这一重要的解决问题的策略，丰富学生的体验。）
