1、教案、学案一体化设计课题 七、阿福的新衣厘米、米的认识 信息窗 2 课时 1 课时 设计人 陈雪原教学目标设计 1、 在实践活动中认识长度单位米，初步建立 1 厘米和1 米的长度观念，知道 1 米=100 厘米。2、 初步认识线段，会画线段并能量出线段的长度。3、 在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。 ，1、操作法：能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。2、比较法：在实践活动中，体会统一长度单位的必要性教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计一、 谈话导入二、 观察情境图，提出问题。三、 解决问题。1、解决红点标示的问题“到底 1 米还是 100
2、 厘米呢”（1）讨论解决问题的策略。（2）直观感受长度单位米（3）感知米和厘米让学生充分的观察前景图，接着前面的故事续说，从故事中提出问题“同样是一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？ 学社还可以提出其他的问题。红点标示的问题“到底 1 米还是 100 厘米呢”引出长度单位“米”以及米和厘米之间关系的学习。教学时，教师可先组织学生讨论解决问题的策略。即要解决“到底是 1 米，还是 100 厘米呢”的问题，先要知道 1 米有多长，100 厘米有多长。教师可利用米尺向学生介绍 1 米有多长，在黑板上划出 1米长的险段，让学生直观地感受长度单位“米” 。然后让学生利用软尺量出 1 米的长度，
3、并观察一下多少厘米，从而发现米和厘米的关系。在认识了米以及米和厘米的关系后，教师要引导学生从现实生活中找出长度大约是 1 米的物体，利用已有的生活经验进一步感知长度单位“米”还可以让学生用手比划出 1 米的长度，或在地上画出 1 米的险段，用步迈一迈 1 米大约有几步等； 师：课件出示情境图。生：提出问题“同样是一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？ 师：组织学生讨论解决问题的策略。即要解决“到底是 1 米，还是 100 厘米呢”的问题，先要知道 1 米有多长，100 厘米有多长生：利用软尺量出 1 米的长度，并观察一下多少厘米，从而发现米和厘米的关系。师：引导学生从现实生活中找出长度
4、大约是 1 米的物体教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计四、课堂练习1、 自主练习第 2 题2、自主练习第 3 题还可以找出一些物体让学生估一估它的长度，引导学生用“比 1 米多一些或少一些” 、 “比 1 米多得多或少得多”等词语来描述物体的长度，进一步形成“米的长度概念。自主练习第 2 题是选择合适的长度单位计量物体长度的题目。练习时，可以让学生想象一下题目中所提供的物体的长度和高度，再独立填写。如果学生想象有困难，可提供实物让学生作参照。学生如果有错误，交流时可采用对比的形式让学生建立正确的长度观念。自主练习第 3 题是选择合适的测量方法进行测量的题目。教材提供了“教室的长” 、 “
5、黑板的长” 、 “凳子的长”等三种不同的测量对象，让学生选择“用拃测量”或“用步测量” ，使学生体会在测量比较短的物体时，可用拃量，比如测量凳子的长、黑斑的长等；在测量比较长的物体时，则可用步量，比如测量教室的长、操场的长等。当然这些长度都可以用尺子量。此题设计的目的是为了让学生经历用不同的方法测量物体的长度，体会选择合适的测量工具、统一长度单位的必要性，更好的建立长度观念。生：用手比划出 1 米的长度，或在地上画出 1 米的险段，用步迈一迈1 米大约有几步等。师：出示自主练习第 2 题生：想象一下题目中所提供的物体的长度和高度，再独立填写。师：出示自主练习第 3 题生：选择“用拃测量”或“用步测量” ，板书设计 阿福做长袍1 米=100 厘米课后反思学生对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持。所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动。同时要针对具体问题，引导学生灵活选择和运用多种测量工具，恰当的选择长度单位。教师还应充分挖掘现实中的教学资源，让学生实际测量身边常见物体的长度，并找出一些长度是 1 厘米、1 米的物体，使学生真正了解 1 厘米、1 米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。
