1、大学英语教师教学语言艺术的形成第 30 卷第 7 期2009 年 7 月赤峰学院(汉文哲学社会科学版)JournalofChffengUniversity(Soc.Sci)V0l_3ONo.7Ju1.2Oo9大学英语教师教学语言艺术的形成高翔(商丘师范学院,河南商丘 476000)摘要:高质量的英语教学语言能有效发挥讲授和示范的双重功效 ,有助于提高教学效果.教学语言艺术的形成可通过教师素质的提高来实现.英语教师素质包括:扎实的口语基本功,合理的学科知识结构和全面的跨学科知识结构,敏捷的思维能力,恰当运用体态语的能力.关键词:英语教学;语言艺术;教师素质中图分类号:0420 文献标识码:A 文
2、章编号:16732596(2009)07-0212-02在课堂教学研究中,教师语言的研究是国外语言学家和二语习得研究者多年来一直关注的一个重要方面.教师语言不仅是教师能否成功地执行教学计划的工具,也是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源.Krashen 认为可理解性语言输入是第二语言习得的重要条件.英语教师语言(Englishteachertalk)是指在课堂教学过程中教师所使用的语言.它不仅包括有声语言,而且包括无声语言,如教师的手势,面部表情,形体姿态等.英语教师在课堂上对英语教学语言的运用会直接决定着英语教学的成败.因此,大力提高教师的英语教学语言水平是提高英语教学水平的关键
3、所在.本文单纯从教师素质人手,探讨英语教师教学语言艺术的形成.一,加强英语口语基本功训练首先,英语教师的口语必须过关.美的课堂语言不仅会给学生以精神享受,使学生体会到英语口语的魅力所在,同时也在潜移默化中对学生的语感和口头表达能力产生影响.因为英汉语音区别很大,所以学习者都很注重这方面的训练.但是却忽略了其超切分特征,即单音层面以上的音系特征,包括语调,重音和节奏等.1.语调.语调是影响教师语言效果的因素之一.语调用于连贯话语中声音高低起伏的变化.英语语调主要有三种,音调逐渐升高的称升调,反之称降调,音调保持在一个高度不变的叫平调.但调核却有六种主要类型:低降调,高降调,低升调,高升调,降升调
4、,升降调.音调可以通过微妙的语感传达语意.升调的基本含义是“不肯定“,“ 不明确“,“不完整“. 低升调主要表示鼓励,宽慰和语气婉转的命令或要求提供更多的信息;高升调则用来表示要求对方重复,要求解释,思考时重复对方的话或表示异常的惊奇.降调的基本含义是“肯定“,“ 完整“. 低降调常含有冷淡,不太热情和不偏不倚 ,严一212 一肃认真,深思熟虑或镇静的态度;而高降调表示比较,热情,友好,热烈活跃.降升调表示说话人持有保留意见或表示部分同意,警告,纠正或反驳等;升降调则用来表示说话人对某事有极深的印象,还可以表示满足或得意的心情.教师要善于通过语调的变化,使声音听起来抑仰顿挫,以调节课堂气氛,增
5、强表达效果.例如教师在课前问候时的“Goodmorning,everyone“,用高降调给人一种欢快,热情向上的感觉;给学生以鼓励或安慰时用低升调如:“Tryagain“,“Takeiteasy“;警告学生时用降升调如“Dontbelateagain“,表示严肃 ;高降调如“Itwaswonderful“,表示赞扬.2.重音.重音是表达感情和态度的重要手段之一.它用来强调,区别拼写相同或发音相同而意思不同的单词或词组,并具有语法辨义功能和情态功能.不仅单词,词组有重音,句子也有重音.如:import(n.)import(v.);atoyshop(玩具厂);atoyshop(具店 )Youmus
6、tgetitdoneas80011aspossible.Howhardtlleyareworking!教师如果不会有效地运用词,句子的重音,就会造成学生理解的误差,从而影响教学效果.3.节奏.节奏是构成口语流利程度和影响可懂度的重要因素,也是使语言优美明快,动听和增强韵律感的重要手段.多萝西?萨尔偌夫说:“最能打动人心的是充满力量的声音,快慢相间,句子有长有短.还要停顿,从而产生效果.“除此之外,教师还要注意语流的速度.在不同场合,针对不同层次的学生和讲授不同的内容时,教师应使用不同的语速.通常讲授较为严肃的话题或听者听力水平有限时,教师宜用较慢的语速.掌握语音知识并灵活运用于课堂教学中并非易
7、事,教师要不断提高自己的口语表达能力,就要多听录音,多模仿,必要时可以把自己的声音录下来,和标准发音进行比较,对照.另外教师要多听英语广播,多看国外名着,多和外籍教师交流,在真实的和近乎真实的语言学习氛围中提高自己的口头表达能力.教师有了扎实的语言功底,能纯正,流利,灵活运用英语授课,才能为教学的生动性,灵活性,创造性打好基础,才能丰富学生的知识,扩大学生的知识面,激发学生对英语的兴趣.二,拥有合理的学科知识结构和全面的跨学科知识结构英语教师除了应具备坚实的语言基本功外,面向 21 世纪信息化,科技化,国际化的挑战,还必须有宽厚的专业知识和广博的相关学科知识,才有可能从根本上提高其教学语言的质
8、量,从而培养出高素质,外向型,复合型的外语人才.一方面,英语教师需要强化自己英语语言学方面的专业知识,认识人类语言本质,提高自身的语言修养和语言使用能力,并在语言教学活动中科学地选择符合语言认知和使用规律的教学方法.另一方面,英语教师应该加强对汉语语言学,修辞学,心理学等相关学科的学习,掌握牢固的英汉修辞学知识,在授课时就能够旁征博引,灵活运用比喻,双关,借代,强调等修辞手法,增强语言的感染力,提高表达效果.然而,对教师来说,拥有合理的学科知识结构和全面的跨学科知识结构,不是一朝一夕,轻而易举的事情,它需要一个对知识的积累,吸收和内化的过程.三,锻炼思维能力.提高思维素质高质量的教学语言能刺激
9、学生的思维器官,开拓学生的思路,让学生产生广泛的联想和想象,以利于对问题的理解,并激发学生潜在的渴求知识的欲望.一个出色的英语教师除了应当具备深厚的英语理论功底,丰富的英语知识,精明的头脑和新颖的见解之外,在思维的方法和艺术上,也应当成为多维型的.这需要教师加强形象思维,抽象思维,灵感思维等思维能力的训练,全面提高自身的思维素质.这里首先是提高教师思维的敏捷性.敏捷性表现为能迅速对外界刺激做出反应,迅速意识到存在的问题及其掌握科学处理问题的方法,它对英语课堂教学语言的完善和教学艺术的应变具有重要的作用.其次,要提高思维的灵活性.思维灵活的教师在处理教学疑难和各种偶发事件时所使用的语言是机智灵活
10、的.主要表现在:能迅速纠正自己的思想,改变过去的看法,使之更符合实际.第三,要提高思维的创造性.创造性思维是在发现问题和解决问题过程中产生的独创性思维,也就是教师在授课时不受传统习惯或已有认识的束缚,开拓新的思路,即时对问题产生灵感和感悟,并达到心有所感,口有所言.第四,提高思维的深刻性.思维要能够深入客观事物的内部,把握事物的本质与核心,揭示事物发展变化的内在原因,进而预见其发展进程和结果.思维具有深刻性,语言就有统摄力,教师讲起话来也就有厚度,有力度.四,恰当运用体态语体态语言是以身体作为媒介载体的一种语言形式,跟语言,文字一样,也是重要的交流工具.张文序总结说,丰富的体态语言,可以组织有
11、效的语言教学,突出教学重点,也有利于增进师生问的感情,更重要的是可以提高信息传递的准确性和传情达意的明确性.据统计:在人际交流中,只有 35%的信息是通过语言表达的,其余 65%的信息是通过非语言交流方式传递的.英语课堂教学语言一旦恰当准确地加入了体态语言,难懂的单词,晦涩的句子就变得生动,形象,具体,可感,从而使学生能够比较轻松愉快地接受信息,加深理解,强化记忆.所以,在英语教学中,要使有声语言和体态语言并用,通过面部表情,手势,身势以及副语言(paralanguage)如叹气,拟声等非语言因素活化语境,代替讲解,使所学内容传情带意,易学好说.前苏联教育家马卡连柯曾极力主张:师范院校应把声调
12、,表情,姿势作为一门专修课.美国应用语言学家 Rivers 在他1964 年出版的ThePsychologistandtheForeignLanguageTeaching)一书中,从外语教学的角度阐述了外语教师文化素质的重要性,其中包括教师对所教语言国家人们的举止,手势和面部表情的了解.可见,分析英语体态语言的表现形式,研究其作用,追求其运用艺术,对每一位英语教师来说是一种必需.英语教学语言艺术的形成,需要教师加强口语基本功训练,获得对语言技巧的合理应用;需要教师涌入终生学习的行列,不断提高自身教学技能;需要教师对多学科知识的积累和内化,对知识传播和应用的创新以及对教育方法的再创造;需要教师多
13、种素质的全面提高和协调发展.参考文献:【1)Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesimplicationsM】.London:Longman,1985.【2JNunan,D.LanguageTeachingMethodologyM】.NewYork:PrenticeHall,1991.3柏恕斌,丁振芳 .教师口才学M】.北京:中国书籍出版社,1995.4郭忠才.外语教学中的非语言交际研究. 四川外语学院,2001(3).(5许高厚.课堂教学技艺 【M】.北京:北京师范大学出版社.1997.(6马万华.新世纪大学教师的职责与任务卟教学研究.2001(3).7张文序.谈教师的体态语言在课堂教学中的作用明.宁夏教育科研,2008(3).(责任编辑孙国军)一213
