1、多元化教学模式在地图学教学中的应用2007 年 9 月第 24 卷第 3 期广西师范学院(自然科学版)Sep.2007JournalofGuangxiTeachersEducationUniversity(NaturalScienceEdition)Vo1.24No.3文章编号:10028743(2007)03 010704多元化教学模式在地图学教学中的应用符爱群(广西师范学院资源与环境科学学院,广西南宁 530001),摘要:地图学课程是-f-集理论,方法与技术于一体的综合性课程,需要学生掌握多个学科的基础知识与应用技能,教学难度大,传统的单一课堂教学方法已不能适应当前地图学课程的需要.该文
2、主要探讨 GIS 专业中地图学课程多元化教学模式的基本思路,方法与应用.关键词:地图学;教学模式;教学改革中图分类号:G642.3 文献标识码:A教育部组织实施的面向 21 世纪高等教育教学和课程体系改革计划,对于高等学校如何培养适应21 世纪需求的复合型人才具有划时代的意义.J.在此改革计划的指导下 ,笔者所在的学院按照高等院校本科生培养的“厚基础,宽口径 “的要求,结合 GIS 专业的具体情况,形成了一系列实践教学创新与研究课题.地图学课程作为 GIS 的基础课程,其核心和重点在于探讨实践教学中如何培养学生的积极思维,主动获取知识,勇于实践和锻炼,全面提高学生的综合素质,从而实现高校知识,
3、能力和素质并重的人才培养模式.本教学模式的总体目标是以多元化的实践教学模式为出发点,以实验室开放为基础,以全国大学生电子地图设计(包括各种 GIS 软件大赛)竞赛为突破口,通过多元化的教学模式的实施,能够在有限的教学时间内,利用有限的教学条件,在不额外增加学生负担的前提下,培养学生学习的兴趣,提高学生自觉获取知识的能力,逐步提高学生独立思考,独立解决问题的能力.在各类实践活动中,培养学生的创新意识和创新能力,提高学生的综合素质,以便更好地适应社会的要求.这既能满足社会对新型人才的要求,也符合教育部组织实施的“面向 21 世纪高等教育教学和课程体系改革计划“精神.1 当前存在的问题和教学模式变化
4、方向由于近 10 年来国家对 GIS 专业人才的需求呈持续上升趋势,使得许多高校利用自己原有的地理专业,测绘专业甚至计算机专业的基础和资源,纷纷开办 GIS 专业.据统计,2000 年,国有 37 所院校设立了专门培养 GIS 人才的专业;2002 年,这个数字翻了一番 ;到 2003 年,达到了100 余所院校 J.这种快速的发展一方面有助于扩大 GIS 专业人才的培养数量,尽快满足社会需求,推动 GIS 应用的普及和研究发展,但另一方面也带来了负面影响.其中地图学作为 GIS 专业重要的基础课程,负面影响主要表现在:地图学教学实习实践环节严重不足.学生人数的迅速扩大使得教学实践环节所需的各
5、种设备匮乏,指导教师在有限的实习课程期间无法全面地指导学生,影响了学生动手能力的培养.师生互动性差.地图学教学活动过程中教师不熟悉,不了解学生,无法和学生进行有效的教学互动,形成“上课满堂灌 ,下课就再见 “的局面,学生有问题也不愿意向教师请教 ,根本无法保证教学质量.在传统的课堂教学模式中,由于学生人数迅速增加和优秀教师缺乏,在师生之间仅通过课堂教学建立起来的联系非常脆弱.往往容易造成教育思想僵化,教学手段单一,教学内容陈旧,教师不愿意教,学生不愿意学的局面.收稿日期:20070725作者简介:符爱群(1952 一),女,海南临高人,实验员108广西师范学院( 自然科学版 )第 24 卷因此
6、,鉴于地图学教学特点,应该改变单向灌输的传统教学模式,着眼于调动学生的积极性和创造性.对于偏重于人文学科方向的概念,原理和背景介绍等知识,可让学生自学,引导学生提出问题并解决问题,调动学生的学习积极性.但自学要有要求,如台湾大学就要求学生到 ESRI网站的 VirtualCampus 去接受培训并取得证书.平时作业也十分重要,为了使作业不流于形式 ,应该调整作业成绩,使之占课程考核的一定比例.地图学教学应灵活采用多种模式相结合的形式,如采用自学辅导式,探究发现式,合作讨论式,问题教学式等等,发挥学生的主动性.2 多元化教学模式的基本内容多元化教学模式其实质是,利用新教育理念,新技术手段,新教学
7、方法,将教师和学生,理论教学与实践教学,教学与考核紧密结合起来,构建一个完整的,丰富的,互动的课程系统的教学模式.2.1 多元化的教学活动理论知识传授与学生自主实践相结合,教学实践与组织学生参加科学研究相结合,课堂教学与课外创新实践活动相结合.强调启发式教学,注重学生自学能力的培养.2.2 多层次的教学方式根据不同的教学内容,针对不同的对象,采取不同的教学模式.对刚进入实验室的学生,进行实验基础知识教学,主要采取教师在实验现场授课和指导实验的教学方式,以便学生理解教学内容和要求,熟悉了解仪器设备,迅速引导学生入门,便于教师了解学生的学习状况,有针对性地解决普遍性问题.对于具备了一定实验知识,掌
8、握了初步实验方法的学生,进行开放式自主实践教学方式,引导,培养学生自己获取知识的能力,让学生充分发挥主观能动性和创造性.,在综合设计型实践教学和课外创新活动中,采取研究和探索性实践方式.引导学生发挥个性,培养学生的知识应用能力,信息获取和选择能力,动手实践能力,创新能力.多样性的实验形式:采取网上演示实验,在学科软件平台上设计和模拟 ,实物实验,调测与其他软件应用等基本技能训练,使学生既掌握基本的实验方法,也充分了解当前科学技术的发展,掌握最新技术的应用.多重性的能力培养:除巩固理论知识,培养工程实践能力和创新意识外 ,还注意对学生团队合作精神与交流能力的培养.在设计,创新型教学中要求学生数人
9、合作工作,并要求学生将设计方案当众宣讲,讨论,论证,着重训练培养学生的演讲与写作,交际与沟通能力,培养学生的团队合作精神.2.3 多维化的考核方法通过抽查,值班巡视,实验结果验收,批改实验报告,阶段与期末实验现场考试等不同形式的考察和考核,从不同的侧面了解学生对实验基础知识,基本方法,基本技能的掌握程度;了解学生的学习态度;了解学生的知识综合运用能力,工程实践能力和创新实践能力.3 在地图学课程中的应用地图学课程的多元化教学模式建设,需立足于完善传统课堂教学模式的基础上,挖掘多元化教学的优势和潜力,并将两者结合起来,相互补充,相互促进,以推动地图学课程教学质量的全面提高.3.1 增设网上教学在
10、网上教学中应避免单纯的课程介绍和教案展示,大量增加网上答疑,网上讨论,习题集与习题批改系统,网上考试等栏目,真正将网上课程建设成为一个灵活的,互动的网上课堂.坚持自主开发地图学多媒体教学软件,不断深化,逐步提高数字化教学水平.第 3 期符爱群:多元化教学模式在地图学教学中的应用 ?109?3.2 树立新的教育理念树立以学生为本的教育理念,打破以教师为课程主体教学的格局,树立以学生为主体,教师为主导的教学观念,教师随时和学生交流,互动,掌握学生的学习动态,针对课程教学中学生感到难以理解,接受的部分能够及时调整教学方案,在此基础上鼓励学生敢于怀疑,勇于思考,真正地启迪学生的思维.3.3 强化实验技
11、能培养精简理论教学课时,强化实验技能培养,在理论教学与实验教学的结合中,加强学生综合实践能力的培养.实行“任务驱动“ 教学 ,其核心是让学生在完成任务的过程中自然产生学习技术的要求,并为完成这个任务主动学习.学习任务可大可小,可课堂上完成,也可在其他时间完成.如教师和学生以社团的形式为使用电子地图进行校园和社区调查活动开列了一些主题,调查的内容包括历史建筑,老店,医院诊所,速食连锁店,书局,老街等.3.4 改革考试制度不断探索新的考试方式,尝试把综合性实验技能测试,综合性作业作为期中考试的一种新形式;利用网络教学平台,构建地图学课程的试题库,尝试网上考试,实现考核考试的更有效性.3.5 利用有
12、趣的活动强化地图学习引导学生参加同地图相关的大众体育运动,在运动和娱乐中掌握地图使用的各种技巧,使学生做到活学活用地图学这门课程.当前,定向越野运动已成为一项世界性的体育运动,在我国的发展也非常迅猛.广西南宁每年还举行一次全区定向越野大赛.因此,基于定向越野运动的地图学教学内容改革,无疑会给地图学教学注入新的活力.定向越野运动的新奇之处就在于:它是一项智力与体力密切结合的运动,在运动过程中辨别方向和地图识图方面的知识结合紧密.因此,该项运动对地图编制方法提出了新的要求,也为地图学教学内容改革提供了新的思路.将定向越野运动与地图学教学相结合对于加强地图学教学内容改革有着积极的促进作用,表现在要求
13、学生不仅要掌握新的编图技术,国际定向制图规范,而且要灵活使用定向运动地图,有一定的识图,判图能力.同时,这样做还可以激发学生对地图学这门学科的学习兴趣,扩展学生的知识面,引导学生用创新的思维学习地图学.此外,地图学教学也可以从定向运动中获得一些启示,以促进地图学的教学改革 j.4 结语地图学课程建设不是一个短期过程,而是一个需要不断更新,发展的实时互动的系统工程.这一过程包含了三个方面的含义,第一是地图学课程内容的发展,其中包括理论,方法,技术的发展与新的应用成果的推出,这是内在因素的变化;第二是教育思想 ,教学方法,教学手段的发展,这是外部环境的变化;第三是教师和学生队伍的变化,这是教学对象
14、的变化 .为此,应该用可持续发展的眼光看待精品课程建设,进一步确立课程建设的中远期规划如启动地图学教材建设,鼓励学生在课余积极参加研究项目,建立本科生一硕士一博士生的指导机制;在课程网站建设上 ,争取将地图学的相关课程都纳入到课程的知识体系范围内,如地图数据库,GIS 软件应用等,从而真正充实地图学内容,进一步发展多元化教学模式.参考文献:1龙毅,汤国安 ,等.立体化教学模式的 GIS 国家级精品课程建设J.测绘通报,2006,(12):6972.2贾泽露,刘耀林 .市场需求与 GIS 教学EOL.http:/,2007.3西北师范大学.多元化教学模式的探索与实践EOL.http:/ 形式多样
15、的教学模式EOL.http:/jpkc/declare81dgdz/kcts-rns,htm,2007.110广西师范学院( 自然科学版 )第 24 卷5大本营论坛.定向越野运动与地图学教学实践,定向越野运动与地图学教学实践E0L.http:/.zzdbycorn/main/club/threadphp,2006.6唐景莉,温小乐 .教育部高教司司长谈高教“质量工程“N. 中国教育报,20031209(8).TheimplementofMultiteachingModelinTeachingofCartologyFUAiqun(GeographyInformationSystemDepartm
16、ent,GuangxiTeachersEducationUniversity,Nanning530001,China)Abstract:Asisknown,theteachingofcartologyisintegratedwiththeory,methodandtechnique,whichrequiresstudentstolearl3basicknowledgeofseveralsubjectsandsomeskills.Sothetraditionalwayofteachingcannotacclimatizeitselftothecurrentneedofteachingofcart
17、ology.Thisarticlediscussesbasicconcepts,plansandimplementationofmultiteachingmodelusedinteachingcartologywhichbelongstoapartofbasiccurriculainGIS.Keywords:cartology;teachingmodel;teachinginnovation责任编辑: 黄天放什么是专业学位我国的学位制度中把学位分为学术性学位和专业性学位两大类.学术性学位是在人文学科与自然科学领域里所授学位的统称.如法学学位,文学学位,理学学位,工学学位等,它是偏重于理论和学术
18、研究方面要求的一种学位.专业性学位是在专业领域所授学位的统称,如法律硕士,教育硕士,工商管理硕士等.因此,专业学位的最大特点是,获得这种学位的人,主要不是从事学术研究,而是有明显的某种特定的职业背景,如律师,教师,工程师,医师等.1990 年 10 月,国务院学位委员会第十次会议批准在我国设置和试办法律硕士,教育硕士,工程硕士,工商管理硕士等六种专业学位.法律硕士专业学位主要是针对律师,公证,审判,执法等领域高层次专业人才的需要而设置的,面向律师,公证,审判,检察,监察及经济运行中涉及法律监督与服务各专业领域的中高级业务和管理人才.截止到目前,教育部和国务院学位委员会已批准100 多所学校进行
19、各种专业学位的试点工作.为何设置专业学位国务院学位委员会第十四次会议审议通过的专业学位设置审批暂行办法第二条规定:“ 专业学位作为具有职业背景的一种学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置.“设置专业学位的目的在于“加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才“.按照中国教育改革和发展纲要的精神,为了拓展人才培养的类型和规格,加快培养社会急需的复合型,应用型高层次专门人才,1991 年以来,针对经济建设和社会发展对不同行业背景,不同类型,不同规格高级专门人才的需要,国务院学位委员会批准设置了法律硕士专业学位(J.M),公共管理硕士专业学位(MPA),工商管理硕士专业学位(MBA),教育硕士专业学位 (MEA),医学专业学位(硕士 ,博士),建筑学专业学位(学士,硕士),工程硕士专业学位,农业推广硕士专业学位,兽医专业学位(硕士,博士)等专业学位.在专业学位研究生教育中,国务院学位委员会和教育部成立了由培养单位的专家,学者和有关行业主管部门的负责同志共同组成的全国性教育指导委员会,如全国工商管理硕士教育指导委员会,全国法律硕士教育指导委员会,全国工程硕士专业学位教育指导委员会等.供稿:黄天放
