1、第一单元 假如生活重新开头课前预习：了解作者及本文背景资料。相关课程标准：“能初步鉴赏诗歌作品，丰富自己的精神世界。品味作品中富于表现力的语言。 ”教学目标 1、积累词语，理解诗意，背诵并正确默写 该诗。2、体味诗人的思想感情，激发想像，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。 3感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生 。评价任务：1品 味两首隽永的语言。2理解两首诗表现手法的异同。教学过程：导入新课昨天我们学习了假如生活欺骗了你 ，明白了该怎样面对生活中的坎坷，今天我们欣赏邵燕翔的假如生活重新开头 ，这两首诗歌有异曲同工之 妙，来看看他是如何对待生活中的不幸的。二、品读诗歌1
2、、教师 播放录音2、教师点拨朗读技巧（断句、语速、语调、语气）3、教师讲解重点语句的节奏划分4、教师再次播放朗读录音三、诗歌赏析多媒体展示自学目标 1、整体感悟概括每一诗节的内容，体会诗中的情感2、诗句赏析这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己的喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。本诗歌通过生动的形象来说理，体会诗歌含义，就应抓住诗歌中丰富的意象，体会这些意象深刻的内涵来体会作者要表达的意思。例如“朝阳” “长长地身影” “风雨长途” “甜酒和苦酒”等，都有丰富的内3、同学们自读诗歌，想一想诗中主要讲了什么意思，画出文中比较有启发的和一时难以理解的词句。（明确：这首
3、诗主要是对未来的一种设想，表达出一种乐观 向上的情绪。 ）4、研读第一节：（1） “还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后，愉快的回头挥一挥手！”这是什么意思？（二十世纪八十年代初，初中十年浩劫结束、拨乱反正之处。 “朝阳”是未来从今天开始的意象， “长长的身影”是提示历史的黑暗刚刚过去，心得时代刚刚开始， “回头挥手”的 情绪是潇洒的。这三个意象构成了统一的有机形象，背景是在黑暗和光明之交踏上新的征途，愉快的告别黑暗的记忆。这个形象为全诗奠定了基调。 ）（2） “还是”这个词语能否 去掉？作用是什么？（诗人过去是这样的，现在仍然坚持以往的做法。（3） 整首诗中与“还是”意思相近的词语你能找到
4、几个，这些词语反复出现说明了什么？（明确：依然、仍旧、还要。这些词语的使用，是诗人表明自己态度：一如既往，仍然坚持以往做法。 ）（4） 研读 2-5 节，讨论“风雨长途” “不知疲倦地奔走” “甜酒 和苦酒” “割破喉管”“该欢呼的欢呼，该诅咒的诅咒！” “阳光下毕竟是白昼”的含义。明确：“风雨长途”指前面仍然有苦难。 “不知疲倦地奔走”指仍然坚持奋斗。 “甜酒和苦酒” ，应该说，甜酒和苦酒的并列，其概括力相当深广，精神含量是相当深邃的。一方面是对未来的深刻预见，一方面是对自我的警戒，顺境也好，逆境也好，成功也好，挫折也好，在一切条件下，都依然故我，不改初衷。甜酒和苦酒表现上是并列，实际上有点
5、像是偏义复词，重点、警策点在苦酒。四、比较探究多媒体展示探究目标这两首诗歌，表达的意思很相似，都是如何面对生活中的困难的，比较这两首，你更喜欢哪一首，说说自己的理由。比较两首诗歌的异同。不同之处：（1）这一首诗在写法上，和前面普希金的那首有个最大的不同，就是普希金的诗， 是直接抒情的，全诗叙述情感的词语有：欺骗、悲伤、忧郁、镇静、相信、快乐、向往、瞬息，怀恋，等等，都是比较抽象的词语。而邵燕祥的诗，在抒发情感的时候，则借助了一系列的具象的词语：朝阳、身影、挥手、风雨征途、奔走、拉住手、举杯、甜酒、苦洒、唱歌、喉管割破、欢呼、诅咒，等等。这些词语的特点，有相当强的五官可感性，又有情感和思绪的含量
6、，一般把这样的语词叫做“意象” 。所以邵氏的诗可以说以意象的相当密度见长，而且其意象不是一般的无序的，而是被组织在一个有序的系列之中，那就是以抒情主人公出发的形象为核心的画面。 （2）还可以从题目上让学生比较出不同：普诗立足现在和过去，谈正确对待生活带给你的不幸，邵诗面向未来，不后悔过去的正确选择。相似的方面主要有：（1）都表达了积极乐观的生活态度，对有所失的过去都不后悔，都以快乐的心态展望未来。 （2）都隐含了关于得失、关于过去与未来关系等方面的某种通达、辩证的人生哲理。 （3）诉说的对象都是第二人称，充 满劝慰、激励，显得亲切、温暖、深情。 （4）标题也有某种相似。 五、检测点拨1、写出假如生活重新开头一诗中表现了作者对人充满忠实与信任的诗句。2、最后一句表达了作者怎样的信念？你怎样理解“明天比昨天更长久”这句话？六、作业布置1.背诵，默写全诗2. 预习珠宝3课外找一些自己喜爱的诗句朗读、背诵。教学反思：本课教学时，我引导学生在反复朗诵中，让学生自己探究每首诗歌的重点，初步感悟诗歌所表现的思想感情和诗中所蕴含的人生哲理，领悟作品的主旨，培养自己积 极乐观的人生态度，提高对人生中不幸的认识，进而培养健康的人生观。教学 中主要以整体阅读为主，训练学生在宏观上把握教材的能力。
