1、高一新课程语文教学答疑课改前沿高一新课程语文教学答疑广州教育局教学研究室谭健文高中课程改革实验已经开展一年了,2005 年新一届高一级也进入了实验阶段.半随着改革的不断推进.宴践者在工作中产生了许多的问题,在许多“ 为什么 “的推动下 .我们一边思考一边回答 .力求确保实验按科学正确的方向发展:本着积极稳妥务实求真的工作指导思想,我们在语文教学中,结合实验教科书的使用.与一线工作者共同研究.不断探讨着应“怎样做“ 和 “如何做得更好“:在新一届实验的起始阶段.根据过往一年的实践,教育局在教学布局和工作策略上作了一些调整.如课时的安排等在学年的开始阶段.许多一线的教师就粤教版高中语史实验教科书的
2、使用,向我们提出了各种的问题.在此,我们摘录了一些带有普遍性的问题,提出我们的意见,与大家共同研究.问一:2005 年高一语文的周课襄是“4+1“.“1“应该怎样处理?答:按照课标的要求,高中语文的周深时是 4节在实践中.教师普遍感到谦时不足,原因是:实验教科书的编排体例和具体要求与原教材有较大的区别,教师在使用的赳程中需要适应,在适应与探索的过程中.感觉时间不足是正常的.)实验教科书内容比原有教材内容多.4 节课都采用精讲.时间是不够的.教师对新的教学方式,如活动课,交流表达课的组织形式和教学手段不熟悉,在实践中有个学习的过程.需要一定的时间 l 考试要求不明确,教师心理负担较大,因此仍采用
3、旧的训练方式,“新 “与“旧“加在一起 .课时就显得很紧张根据实验中出现的问题,教育局在加强新澡程实践研究的同时.为适应变化.稳妥推进曝改实验.决定 2005 年高巾实验年级增加 l 课时=这 I 课时有两个作用.一是解决曝时紧张的现实问题.二是采用开设地方与校本课程(属选修 1I).缓解教学用时紧张,突出重点,对这 l 课时的使用,各校可根据实际自行调接.灵活采用我们建议重点落实文言文的教学.可采用以下三种方式中的其中一种:圜一语文月刊 2(16/Ill_【】加强课内文言文的学习:拓展文言文学习,教科书选用七市合编的文言文拓展阅滨:拓展文言文阅读,救科书选用校本教材如果采用的方式.且坚持开殴
4、.4 个模块学习结束后,即获得 36个学时,选修2 学分如果采用的方式,没有选修的学分.问二:1 日人教版教科书每一单元的能力训练是比较清晰的.但粤教版教科书的训练点不明显.应该怎样把握和处理昵?答:人教版的语文阅读能力训练点在各单元的教学中是比较清晰的,许多教师也接受了这一方法阅读能力的分项训练.在中学语文教学中产生过积极的作用.但哇王有学者认为,将语文能力分割成各点.然后接点洲练,这样的做法违背了爵文学习的特点人教版新课标实验教科书也摒弃了这种做法粤教版实验教科拈的特点是每一模块在“主题“ 的带领下.进行文体,语体学习 .墟过活动“ 促进阅读,促进写作.例如.第一模块.主题是“认讽自我“.
5、 嗣绕认识自我的主题. 分设四个单元.一个活动单元,两个文体单元(传记与自述性散文),一个古诗文单元.古诗文单元是区别于现代语体的单元.它与其它四个模块的文言文单元组成为一个相对鼬立的系统.学习现代文单元.可以从主题和文体两方两结合考虑.选择重点第三单元是散文单元.学习时可选用引导学生领悟他人是怎洋认识自我.表达自我的角度来确立学习重点.同时,从文体的角度.所选的散文都属“自述性散文 “.它是第一模块的写作训练重点.学习本单元时.引导学生学习和掌握恰当的自我表达疗法,也应该是_奉单元的学重点.把握模块走题,研究单 7 文体特点.是粤敦版实验教科书教学单元重点设计的两个基本点问三:粤教版教科书每
6、一个模块都有四个单元.是不是每一单元都用两周的时问完成 7祷:不一定,应视学生的实际,教师的实际和学习条件灵活安排教时例如.第一模块第一单元是活动单 J,口前在实施巾遇到两个最大的问题:一是教师对活动课的组织形式不熟悉.缺乏对活动整体设十的能力:二是对语文活动课的认识产生偏差.把活动课上成是班会课.在实践中.我们既需要不断探索,丰富新课程学习的方法.同时也耍尊重客观现实.如果有的教师确实是理解和把握不住活动课的基本策略.用较短的时间完成括动课的阅读和写作.也是 uT 以的也有的教师把活动漾课时拆开.拄整个模块学习中分段进行.【乜是一个很好的探索.散交单元和古典诗歇单元应该是枯读的主要内容.所花
7、时间多点也未尝不可.传可采用略读的方 J.时间安排也町桃具奉情况而定,由于粤教版的课文内容相对比较多.所有单元午谍文都采用精读的方法.时间肯定是不够的.多凄,快读.精凄与略读同时井举,提倡多读与课史“同类“ 的文章,提倡凄整本的“大书“. 积累更多的阅读经验与阅读感悟,是方言区学生提高语文学习的重要选径之问四:粤教版教科书开设了比较多的活动课.应该从什么屡面上去理解和把握“话动“ 呢答:粤教版教科书中设计有两类的活动.俗称为大活动和小活动.大活动安排在每一册的第一单元.以整个单元掌习为基本单位.它以人文主题为核心.如认识自我,走近经济等.通过各种的语文实践促进学生阅读和写作的发展.小话动是安排
8、在每单元的后面,附属于单元教学之中,主要完成单元的表达与交流目标语文课具有很强的实践性.学生语文素养的提高和语文能力的获得.可以通过两个槊道.一是课堂上的听说读写.二是突破了课堂范围与生活各领域联系的听说读写澡堂上的听说读写是广大教师和学生都熟悉的.是每天都进行着的语文实践但只有课堂的语文实践是不够的.在新课程实施之前.就有许多教师运用大语文的观念.在语文实践上作出了很多的探索.取得了很好的效果.粤教版教科书将课堂的裳践与生活的实践结合,设计活动课程,突破了传统教材编写的樊篱.进一步加强语文的实践性.是新课程的基本理念转变观念是新课程实施的关键,观念可以指导行为的改变.但行为的改变同时也可以促
9、进观念的形成粤教版活动谋设计目的之一.就是树立语文是实践的课程这一理念.同时用曝程实施行为的词整,加建教师语文观念的转变所以,语文活动课是语文实践课.是语文教师观念转变的“行动“ 课问五:粤教版教科书上.大小“活动的教学重点相同吗?祷:不完全相同.大与小的区别主爵是枉活动的内容与活动的时间.大活动包含了“阅读与鉴赏“表达与交流“ 的课程目标 .小活动主要是实现“表达与交流“的目标 ;太活动是单元学习.理论上是要2 周完成.小活动是附在单元教学内,课时安排一般是两节课左右有的教师问,大活动放在模块学习的最后两周进行.可以吗?活动的安排放在哪一时段学习.完全可以依据教师的经验和能|_I=J 来判断
10、与处理.教师有权处理和调节教学的内容但救科书把太恬动.也就是主题活动放在第一单元,是希望师生在语文学习中.尤其是在新课开始阶段就树立“ 丈语文学习“ 的观念,树立生活处处是语文的行动意识.如果教师和学生都能自觉地发现和整合生活中的学习资源.语文学习的天地就更为广阔在模块学习的过程中.不断有小活动.也就是表达交流活动的补充和强化.使语文课程理念落实在教学过程中.并有序开展大小活动的学习形式都是开放的,r-1 主的 ,合作的大活动更多侧重在阅读.让学生通过参考阅凄的引领,能阅读更多的同类作晶,学生不但可以通过阅读作品提高语文水平,而且也可以通过读图,唱歌等形式的学习和感悟.提高语文素养.小活动更多
11、侧重在写作.写作学习要注意引导学生“发现“.“发现“的过程对锻炼学生的思维品质和提高学生的写作水平有很重要的作用.口语交际在太小活动巾综台体现问六:传记教学对教师是一个新课题.在教学中翼注意些什么问题呢 7祷:以前的人教版教材没有就 l专记“ 单独设一个单元.但传 fete 教师来说并不陌生,如史| 已,攫书,三国志中的人物传记曝程标准把“传记“ 与“新闻“政在一起.单列为学习的一个系列.传记在当代人的生活中起着越来越重要的作用.现在.只要到书店.我们就会发现新书架上不断有一大批一大批的传记出现.尤其是名人传记.从影视歌星韵个人传记到周内外富翁的个人发迹史,从政治家的政治生涯到文化人的生活经历
12、,传记作晶五花八门.目前传记刊物也层出不穷.如人物,传记文学,名人传记都办得很出色.传记研究着作应运而生,如中国传记文学史(韩光琦主编),传记文学史纲(杨正润), 传记文学概论(李样年).群众性的传记研究团体也相继出现.不少高校已培养出了硕士生,博士生传记在国外是个热点.由于两次世羿大战的灾难和极端物质主义的价值观影响.使西方世界对人的价值判断出现扭曲变形,一些清醒的思想家提出了“尊重人 ,人的露新发现“ 的2(/【1I 一 02t 语文月刊团终极课题,fi/.记顺应这种时代要求.在当代得以迅猛发展我国在党的十一届三中全会以后.政治上拨乱反正.时所史上)亡其是党内一些领导人进行平反昭雪,对一些
13、现代作家,学者的历史地位进行重新的评价,巾国的传记写作空前繁荣与此同时.由于通过一系列的社会学,哲学的讨论.从认飒论上对人学的发展起了促进作用.促进了传记作者对传主人性认识的加深有利于传记能比较全面地去表现人.吸引了一大批的凑者.当然,由于商业利益的驱使.一些出版商纷纷利用名人效应.抓紧时机推出各种各样的传记,也推动传记的发展.当代传记的繁荣是人的尊严受到社会重视的反映.电是适应了社会需要的结果.粤敦版教科=持(必修) 把传记归为一单元.既符合课标的要求.义顺应 r 社会的需要.为学生的成乏:拓丁更为宽广的空间传记单元归在“认识自我 “的主题 F 学习,通过阅读传主的人生经历.学生从巾能寻找出
14、人格榜样和人生启示.为学生提供想象式的自我认同对象提供空问.这是传记单元学习的熏要一环史体学习更多地关注传记的叙述方式.侧重在“记叙“ 的表达方式上学习传记作.处于历史和文学的边缘地带.是一种边缘性的文体,从文体形态的角度上看.目前有历史性传记,评论性传记,文学性传记,传记小说等等.目前传记作? 形式多样 .但精品意识不浓.教科书编写过程巾.挑选_本单元的课文是最困难的.现在敦科书的课文.从语言上看还未达到精美的程度,教学上不宜将太多的时问放在精凄语言的品味与欣赏,宦将通过课文的学习.引导学生阅读更多的传记,丰富学生的蝴历.汲取更多人生的教益在指导阅读的过程中.教师应有意识地提高学生的审美品味
15、,谨防庸俗化传记的影响问七:为什么第三单元的散文选文既有写量散文又有抒情散文.应怎样确定教学重点呢?答:在确定教学重点的时候.要考虑两点:一是模块主题.二是文体要求第三单元的散文可以归人在“认识自我 “的主题下考虑 .自述性散文是文体阅读和文体写作的重点荷塘月色侧重写景,冰心散文阿篇侧重抒情.拣麦穗侧重叙事.自述敞文常用的种表达方式.在基本阅读中都得以体现.这种编写体例与|版人教社教科书的编写体例有所不同,教学巾应准确把握.散文是我们祖周主要的史学遗产,古代作家的主要着作.大都以散文的形式 c 丰 =现.从某种层而上说.散文中的大部分都是应用文.一生之巾.练习的机会,表达的机会是很多的认识自我
16、.真实表达是本单元的主要内容.囝语文月刊2(1ql6/(iI 一(12也是散文写作的重要内容所谓感情真实,就是如实地写出作者当时的身份,处境,思想,b 情,以及与外界事物的关系.凡是长时期破人称诵的名篇,都是感情真实,文字朴实之作比如古代欧阳修的陇冈阡表,诸葛亮的出师表,李密的陈情表教科书 E 所选的朱自清的荷塘月色,冰心的 霞我的家在哪里,张洁的拣麦穗都是这样.本来表达真情实感是银自然的事情但无论是作家还是学生.一旦触及文字.很多人就做不到.有了真情实感.还要用散文的语言,要有素养,需要基本功.这是澡堂学习和圳练的内容.问八:文言文是高中学习很重要的一环.初中文言文的学习不系统.为什么第一模
17、块不选典型的文盲文学习昵?蒋:首先,现代文,文肓文两种语体的学习存高中都很重要,并没有说文言义特别重要的说法加强文言丈的学习.最终的目的还是为了提高对现代语言的理解能力和表达能力.其次.什么叫典型的文言文呢,这很难确定.因为中国古代的所史长久,书而语言表达是有差异的所以要求救科书选用“典型的文言丈本身就是不正确的.粤教版必修课本的第四单元是古诗文单元,它从语体的角度与其它三个现代文单元有所区别.它是古代人写的作品,是古代的语言.第一模块选古典诗歌,有两个目的.一是因为诗歌是我图文学辉煌的起源.同时我国是诗的国度.学仨接触古代作品时.首先接触古典诗歌.是比较合适的.二是为诗歌教学必须要多读多背.
18、从第一模块开始.让琅琅的书声回到我们的课堂.让学生在诵读中理解语文.把握语文,提升语文素养.是符台汉语学习的特点的问九:每个模块都有两部推荐阅读的作品.在教学中.可以推荐其他作品而不读这两部作品吗,替:当然|1I 以课程标准要求学生具有广泛的阅读兴趣.努力扩大阅读视野学会正确,自主地选择阅读材料.读好书,读整本书,丰富自己的精神世界.提高文化品位,课外自读文学名着(直部以 L)及其他读物.总量不少于 I50 万字课外阅读一定要坚持“ 自主 ,读整本的好书 ,读五部文学名着,总量不少于 150 万字“这四点., 存具体实践巾.提高学生阅读的兴趣与检查落实督促是戈键敦科书必修每个模块推荐埘部名着.
19、五个模块共 l0 部作品.这十部作品都是课程标准推荐的着作.教师可根据学生实际推荐给学生阅海.在推动学生阅读的过程中.许多教师想了很多的办法.比如开展凄书活动是一个值得推广经验.有的老师也曾问到.用指定阅读的方式可不町以.就是存规定的时问内.指定学生都阅读某部作品指定阅读有个特点.在全班论的时候,大家有共同的话题,讨论就好,1:展这种方法是可以的.但要在“自主“上想更多的办法;有的老师这样操作:在两个月内.指定学阜课外硎读 三周演义,要求自主选择其中的三个人物,为他们写小传.与模块一传记单元的学习结合起来同时自主摘抄书巾的诗词和埘句,与模块一的第【ll=I 单元学习联枉一起按照课程标准的要求.
20、谋外阅读总量不少于 150 万字.龟源条件好的学校应鼓励学生在“以卜 “卜努力有的老师问,i_【= 学生课外阅窿.要不要检查阅读质量这就耍看学生和教师的实际情况,我们认为.在“嚣“ 上作规定已经可以了 ,有 r“垣 “才有 “丰富“,有了“ 丰富 “才有深刻问十:粤教版的写作要求.大多是写 1000 宇以上.甚至是 1500 字以上的文章.这种要求学生能适应吗?答:能胥遥嗡要看践情况课程标准要求学生 45 分钟能写 600 字左的文章.课外练笔不少于 2 万字.课柙标准只有写作速度和课外练笔的要求.没有课内作文训练量和每篇作史的字数要求由于高考作文一般是在规定的时同内要求写800 宁的文章.旧人教版教材吐王通常要求写 800 字的文章.教师以为高中生就是写 800 字的文章.其实这是?种跌解 .语文考试 m 于受时问的限制,不可能写太长的文章,这是考试的特点.语文考试不能全面考查山学生的全部浯文能力.只能体现学隹语文能力巾的某种水平.用考试要求代替教学要求,这是不科学,全而的况且如果耍写好考试的
