初中语文预习学案有效设计和使用研究.doc

1、 暗母 拍睢 傅母 拍睢 把 傅母 拍睢 把 赣氲 佳 傅那 稹 第 掠 行 杓坪褪褂 贸 踔 杏镂脑 把 傅囊庖 搴 屠砺垡谰 荨 初 中语文预习 学案 设计中存 在 的 问题 之中， 预习 便 是 其中之一。上海 师 范 大学专 业 学位 论 文育科学论 坛 上 ，韩 浩 邦 语文预习 六 步法 发 表 在 年 月 的 新华教育导 刊 上 ， 顾 忠 良 的 预习 导 学之我见 发 表 在 年 月 的 教学研究月 刊 上 ，冷 爱 霞 的 语文教学中预习 教学法的 有效 尝 试 发 表 在 年 月 的 当代 教育科学 上 ，冯雪 恩语文教师 要 正 确 指导 学生进 行课前 月 教育学文摘

2、 上等 。式 。目前 ，我国教育界 人士己 清 楚地认 识 到 ，传 统的 教学方 式 已 不 能适 应社会的 发 展 ，追 寻教学方 式 的 改 革 迫在 眉睫 。其中， “学案 教学”作 为 一种 新的教学方 式 被 广为 推 广， 它 受 到 了 许 多 一线教育工 作 者 的 关注 ，在 研究和实 践中形 成 了 许 多 理 论 也 积 累 了 一些 案 例。对 这一课题 的 相 关研究主 要 有以下 几个方 面 ：二 、 有关学案 教学的 使 用 研究从 学生的 学情出 发 ，分析 学生的 生活 和情感体验 。上海 师 范 大学专 业 学位 论 文所 谓 预习 是 在 听 课之前 预

3、先 学习 新课的 过 程。在 语文教学中， 教师 交给学生预先 的 方 法， 然后 指导 学生用 这个方 法去 阅读 文本 ，形 成 自 己 的 体悟 和思考， 最终 达 到 文学修养 的 提 升和鉴赏评 价 水 平 的 提 高 ； 而学生通 过 预先 学习 的 这个环 节， 培养 自 主 学习 的 良 好 习 惯 ， 调 动 学习 上 的 积 极 性和主 动 性，最终 养 成 问题 意 识 ，敢 于 质 疑和思考。语文课前 预习 环 节是 教师 与 学生开展 有效 课堂教学的 前 提 ，也 是 培养 学生独 立 自 主 学习 能 力 的 一条 重 要 途径 。所 谓 的 独 立 自 学， 即

4、学生能 在 教师 的辅 助指导 下 ，自 发 地投入 到 相 关的 学习 活 动 中去 。能 自 己 主 动 建构 知 识 ，独立 分析 解 决 问题 。自 主 学习 能 力 ，作 为 一种 综 合 能 力 ，即学生在 其独 立 获 取知 识 技能 或 思想观点 的 能 力 基础上 ，能 独 立 运用 一定相 应 的 学习 方 法的 一种预习 学案 和导 学案 作 为 学案 的 具体一种 ， 存 在 诸多 共 性：导 学案 的 设计是 完全 配 套于 “学案 导 学”教学模式 的 ，其使 用 的 范 围可以贯穿 整 个学案 教学的 过 程， 包 括课前 预习 、 课堂探究和课后 检 测等 环

5、节。而预习 学案 只是 吸 收 了 学案 教学模式 中重 视 学生主 体地位 ，引 导 学生针对 课堂教学内容提 前 开展 相 关的 课前 学习 的 预习 方 案 。其作 为 一种 重 在 引 导学生“提 前 预习 ” 的 学习 方 案 。其设计使 用 的 目的 在 于 充 分完善课前 预习 环节的 学习 准备 ，进 而促 进 课堂教学环 节的 高 效 开展 。就 此 而言 ，预习 学案 与导 学案 还是 有根 本 区别 的 。上海 师 范 大学专 业 学位 论 文 有效 设计和使 用 初 中语文预习 学案 的 意 义语文课堂教学实 际教学效 果 “少、 慢 、 费 、 差”的 现 象 ，多

6、年来一直 被教育学界 诟病 不 已 。这样的 教学状 态不 仅 使 得学生学习 得苦 不 堪 言 ，学生似乎 未曾 真 正 体会到 语文学习 乐 趣 ，对 于 语文素 养 的 精 髓 更 是 难 以体悟 。另一方 面 ，语文教师 在 实 际的 教学过 程中， 也 是 叫 苦 连天。他 们 的 积 极 备 课、 钻研， 辛 劳 的 教学付 出 ，换来的 却 是 教育专 家、 家长 、 学生甚 至 是 社 会集 体的不 满意 。这一问题 也 引 起 了 教育界 和社 会大 众的 普 遍 关注 和重 视 ， 研究发 现 ，其背 后 的 根 本 原 因是 语文课堂教学环 节的 低 效 。语文课堂教学是

7、 学生主 要 学习 语文知 识 、 训 练语文技能 、 培养 语文素 养的 主 要 教学环 节， 语文课堂教学开展 的 是 否 高 效 ，是 学生语文技能 能 否 得到锻 炼 、 语文素 养 能 得以提 高 的 重 要 因素 。但在 整 个语文教学的 活 动 过 程中，语文课前 的 预习 环 节， 才是 学生开展 语文学习 的 第 一步。课前 的 预习 环 节虽然不 是 教师 开展 语文教学的 重 点 部 分， 但是 却 是 学生学习 语文过 程中不 可 或缺 的 一部 分。学生在 自 主 开展 课前 预习 ，完成 预习 学案 的 过 程， 就 是 其开展自 主 学习 、 探究学习 的 过 程

8、。如 果 学生在 语文学习 的 过 程中， 能 养 成 了 充 分利用 预习 学案 来进 行学习 的 高 效 习 惯 ，那 么其语文学习 必 能 取 得事 半功 倍的良 好 效 果 。著名的 瑞士儿童 心 理 学家让 皮 亚 杰认 为 ：“当一个人对 新的 学习 有准备时， 那 时他 的 能 力 和兴趣 已 经 发 展 到 把新的 学习 当成 他 前 进 的 下 一步骤 。脂 人们 的 行为 都 是 在 某 种 动 机的 作 用 下 进 行的 ，并 且动 机强 度 越 大 ，行为 效 果 就越 好 。” 事 实 上 ，从 教学的 实 践 中我们 也 不 难 看 出 ，学生往往对 自 己 感兴趣

9、的 学科内容， 学习 起 来会更 加 的 积 极 、 主 动 ，最终 的 学习 结 果 也 更 加 令 人满上海 师 范 大学专 业 学位 论 文通 过在 课前 独 立 完成 预习 学案 ，学生对 于 自 身 的 水 平 定位 ，和自 身 的 薄弱 环 节， 已 经 有的 一定的 认 识 。这样等 到 了 实 际课堂教学中， 学生也 不 会感到 茫然， 能做 到 心 中有数 。同 时， 由 学生自 己 独 立 完成 的 预习 学案 ，其过程中学生对 于 思考能 力 、 质 疑能 力 、 分析 能力 的 综 合 锻 炼 ，使 得学生不 仅 能获得相 对 独 立 的 思考与 理 解 ，更 重 要

10、的 是 ，学生能 在 其中体会到 语文学习 的 快乐 。这对 学生最终 在 自 身 学习 过程中主 体地位 的 确立 、 其主 体意 识 的 增强 有着非 常 大 的 帮助。现 当代 教育中的 大 语文观认 为 “语文的 外 延 与 生活 的 外 延 相 等 ”，事 实 也正 是 如 此 。学生平 时点 点 滴 滴 的 生活 中到 处 都 在 与 语文打 交道 ：出 门在 外 要看 标 识 信 息， 不 会识 文认 字 是 不 行的 ：与 他 人对 话 交流， 所 要 运用 到 的 口 语表 达 能 力 也 是 日常 社 交必 备 的 能 力 之一； 浏览 新闻是 语文教学中阅读 能 力 的实

11、 际体现 ； 写一些 应 用 型 的 文案 等 都 是 语文写作 能 力 的 体现 。上海 师 范 大学专 业 学位 论 文 有效 设计和使 用 初 中语文预习 学案 的 理 论 依据瑞士儿童 心 理 学家让 皮 亚 杰是 最早提 出 建构 主 义 理 论 的 代 表 。“同 化 ”和“顺应 ”，是 被 他 在 该理 论 中反 复 提 及的 两 个基本 的 概 念 。这 理 论 对 于 语文预习 学案 的 支持， 主 要 体现 在 他 对 于 学生能 通 过 完成 预习 学案 ，进 而促 进自 身 学习 能力 的 提 升，加 快课堂教学的 进 程，提 高 课堂教学实 效 性之间的 关系 ，给

12、出 了 理 论 支持。上海 师 范 大学专 业 学位 论 文进 原 有的 知 识 技能 中。由 此 可 见， 教师 在 设计实 际的 教学方 案 之前 ，学生已 有的 知 识 基础应 该首 先 被 教师 所关注 了 解 ，再 综 合 多 方面 因素 ，如 学生的 实 际生理 状 况和心 理状 态等 ，授 予 其适 当的 新内容、 新知 识 。同 时， 也 应 注 意 运用 多 种 改 善课堂教学的 方 法与 策 略 ，以此 来使 学生能 自 然、 高 效 的 由 原 来的 一个“平 衡”达到 另一个新的 “平 衡” 。上海 师 范 大学专 业 学位 论 文有更 多 的 知识 存 储 ，更 在

13、于 教学必 须教会学习 ，使 学生掌 握点 金术 。教师 要走在 学生的 前 头 ， 是 已 知 者 ， 最重 要 的 是 知 道 如 何 教学生学习 。教师 与 学生之间的 关系 是 辅 助者 与 学习 的 主 人之间的 关系 ，没 有任何 权威或 长 官 意 志。”罗斯 杰在 教学上 主 张三点 ：一是 教师 要 教给 学生的 绝不 仅 仅 只是 知 识 ，应是 教会学生真 正 学习 的 方 法； 二 是 无 论 是 教学和还是 学习 ，两 者 的 中心 都 应该是 学生； 三是 教师 只是 学生在 主 动 学习 过 程中的 引 导 者 、 辅 助者 ，因而要注 意 不 能 占 据将学生在

14、 学习 过 程中的 主 体地位 。只有这样，教学才能 真 正 带 动 学生个体的 发 展。如 果 说 传 统的 教学方 式 仅 是满足 教师 的 教科书和考试的 前 提 下 传 授 给 学生知 识 ，那 么学生本 身 的 发 展 潜力 ，则是 维果 斯 基强 调 的 发 展 型 教学所 关注 的 重 点 。由 此 可 见， 教师 的 教学不 能 仅 仅 停留 在 对 学生现 有的 知 识 水 平 上 负 责 ，更 应 该关注 学生所 能 达 到 的发 展 水 平 ，关注 如 何 让 学生在 学习 中使 其心 智得到 更 好 的 发 展 。有效 设计的预习 学案 不 仅 能促 使 学生自 己 主

15、 动 去 获 取 知识 ，同 时也 更 加 有利于 自 身 心 理智能 的 发 展。初 中语文预习 学案 中所 体现 的 发 展性教学， 不 仅 帮助学生扩 展了 能 够 通 过 自 学获 得的 知 识 ，更 有助于 提 升学生自 身 的 认 知 水 平 ，而后 者 往往一直 在 传 统教学中被 忽 视 。上海 师 范 大学专 业 学位 论 文上海 师 范 大学专 业 学位 论 文在 笔者 收 集 、 分析 的 大 量 预习 学案 的 样本 案 例中， 笔者 发 现 大 部 分的 预习 学案 中的 容量 过 大 ， 即习 题 量 过 多 。以案 例二 为 例 咐 昙 铰 ， 这六 ，芬 享 品

16、啄上海 师 范 大学专 业 学位 论 文的 结 果 不 会是 教师 们 愿 意 设计运用 预习 学案 的 初 衷。 赘 痈 荡 系 囊环 庑胖凶 盍 钅 愀 卸 谌 莸 氖 鞘 裁磘 夥庑胖斜 泶 锍隽艘 晃桓 盖 锥 远 拥 陌 肽 闼 邓 的 睦 锔卸 四这些 问题 的 设计其实 只关注 到 了 书信 体裁的 特点 和这封 书信 的 部 分内容， 这种 以一类 问题 引 领 的 方 式 进 行一系 列 问题 的 追 问， 即使 学生不 提 前 预习 、 阅读 课文内容， 或 只是 粗略 的 浏览 一遍 全 文照 样可 以回 答。这样的 预习学案 对 于 初 中七年级 的 学生， 对 于 他

17、 们 独 立 开展 自 学习 惯 的 养 成 、 语文素 养过程本 身 就 让 他 们 完成 了 预习 、 自 学、 训 练语文能力 等 多 项 内容。但事 实 上，独 立 自 学能 力 的 检 验 、 语文能 力 的 检 验 ， 不 是 仅 靠 完成 预习 学案 上 的 内容本身 就 可 以达 到 的 。如 何 让 学生更 为 清 楚地检 验 自 身 的 学习 情况， 合 理 的 为 自己 定位 、 评 价 ，这就 提 醒教师 们 在 设计预习 学案 时， 要 有明 确 的 “预习 目标 ”，这是 让 学生易 于 理 解 和学习 知 识 的 关键。具体预习 目标 的 设定能 够 帮助学生在 这完成 预习 学案 的 过 程中了 解 到 自 己 需要 达 到 一个什么程度 ； 同 时也 便 于检 测自 己 看 能 否 通 过 自 身 的 努 力 完成 具体任务。 斫馍 值 亩 烈 艉 痛 室錹 杂诹 昙 兜难 G笃 渫 灾 髟 即使 是 通 过 完成 预习 学案上 ，对 于 六 年级 的 学生， 结 合 课程标 准 的 要 求 ，只需掌 握“复 述”的 能 力 。而这一能 力 ， 也 不 可 能 仅 靠 学生的 自 主 预习 或 完成 预习 学案就 能 达 到 的 。