1、1,第五节 教学系统设计模式 的新进展,20世纪90年代以后，随着新的教育理论不断产生，为ISD的理论框架、模式建构和实际应用提供了新思路，指出了新的研究方向，解决了过去难以解决的问题，使ISD领域发生了很大变化。,2,一、教学设计新的理论框架活动理论,无论是以“教”为主的ISD还是以“学”为主的ISD理论，都存在一个共同缺陷没有充分考虑学习活动的社会文化属性，把学习者作为个体来看，所使用的分析工具和教学处方都是基于个体心理学的。但从教育的外部环境来看，人类社会是一个紧密协作的群体，信息社会人类的社会方式、劳动方式和学习方式都具有群体性、协作性的特点。因此ISD理论在以学生为中心的建构主义学习
2、环境的实践中已表现出明显的不适应性。活动理论（Activity Theory）就是为了解决ISD这一缺陷而提出的ISD理论。,3,（一）活动理论概述,活动理论是一个交叉学科理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。 活动理论的基本思想：人类的行为活动是人与形成社会和物理环境的事物之间的双向交互过程。人的意识与行为是辨证的统一体。即人的心理发展与人的外部行为活动是辨证统一的。,4,活动理论基本内容：,活动理论主要包括以下四方面内容： 1、活动理论分析基本单位活动及活动系统 2、活动具有层次结构3、活动是发展变化的4、活动的内化和外化体现了行为发展与心理发展的辨证统一,活动理论把人类
3、的活动行为分为内部行为活动（即心理操作）和外部行为活动。而且认为内外部行为是紧密联系相互转化的。 外部行为转化为内部行为称为“内化”，内部行为转化为外部行为称为“外化”。 内化提供了一种手段，使人在不执行实际操作的情况下与现实世界进行潜在的交互。当内部行为需要被证明或调整，或者多个协作作者需要协调时，常常需要外化过程。,5,活动理论分析的基本单位活动及活动系统：,活动理论分析的基本单位是活动。活动系统包含三个核心成分：主体、客体和团体；三个次要成分：工具、规则和劳动分工。次要成分构成了核心成分之间的联系。它们之间的关系如下图：,活动理论认为：人的任何行为活动都是指向对象的，并且人类的行为活动是
4、通过工具为媒介来完成的。人类的活动都离不开社会环境，即都具有群体意义的行为活动。个体行为活动发生的环境成分包括：工具、团体及其规则、劳动分工、行为对象等。环境包含着丰富的社会文化因素，影响着人们对具体活动的理解，离开了行为活动发生的环境，人们将无法正确解释行为活动。,BACK,6,（二）以学习活动为中心的教学设计理论,1、理论提出者 由北师大教育技术系杨开诚博士提出的“以学习活动为中心的教学设计理论”成为目前教学设计理论研究的热点（2000年）：,下一页,7,2、将活动理论作为ISD新的理论框架的基本内容,以活动理论为基础的ISD包括以下几方面的内容： 1、学生行为活动的分析与设计 2、学习环
5、境设计 3、学习策略设计 4、教学传递设计 5、评价学生的学习活动,主要包括：（1）分析行为活动对象和学习目标； (2）分析行为活动主体学生的特征；(3）分析学习团体及其构成规则、劳动分工；(4）分析学生学习活动的构成（行动、操作及条件）；(5）分析学生学习工具效能工具、认知工具和交流工具：效能工具：帮助提高工作效率的工具，如字处理软件、作图工具等；认知工具：帮助学习者发展各种思维能力的软件系统，如网络工具、数据库、专家系统等。交流工具：支持师生之间沟通的工具，如E-mail、BBS、聊天室等。（6） 选择和设计预期的学习活动。,学习环境是学习资源和人际关系的组合。 学习资源包括学习资料（即信
6、息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（教室或网上虚拟学校）等； 人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的人际交往。,学习策略设计强调要与学生的学习活动以及表现出来的行为紧密联系。,评价学生的学习活动，不但要看活动的结果（即是否达到预期的学习目标），还要看行为活动的发展变化过程以及影响行为活动的环境条件。 活动理论支持的教学评价是一种综合性评价，是一种从历史的、发展的、辨证的眼光对教学活动作出的评价。,主要任务是确定学习材料的媒体形式、学习材料的呈现顺序。,8,二、教学设计模式新进展“主导主体”教学系统设计模式,以“教”为主的ISD模式既有优点也有缺陷；以“学
7、”为主的ISD模式既有优点也有缺陷； 为了克服这两种ISD模式的缺陷，何克抗教授提出了“主导主体”教学系统设计模式。其模式图如下：,9,“主导主体”教学设计模式图,下页,渐进分化策略 逐级归纳策略 整合协调策略,学习准备 学习风格,五环教学策略 九环教学策略 掌握学习教学策略 情景陶冶教学策略 示范模仿教学策略,10,“主导主体”ISD模式具有四个特点：,（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递接受式”教学分支；（2）在“传递接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其它“传递接受”策略作为补充。以达到更佳的教学效果；（3）在“发现式”教学过程中也可
8、充分吸收“传递接受”教学的长处；（4）突出情感因素对学习效果的影响。,11,三、教学系统设计新思路教学系统设计自动化（AID）,（一）教学设计自动化的作用1、能够有效地发挥计算机技术的优势为教学设计人员和其他教学产品开发人员在ISD过程中和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。2、开辟了教学研究与应用的新思路，改变了ISD理论和方法知识的传播过程，其主要作用体现在以下几个方面：（1）降低了教师教学设计强度，有助于普及教学设计知识，为研究成果走向实践应用提供了有效途径。（2）能充分发挥计算机优势，补充人力设计的不足，减轻教师和教学设计人员的负担，提高教学系统设计的质量和效率。（3
9、）可以弥补已有的课件工具在教学设计方面的不足。,12,（二）教学设计自动化的类型,从功能的角度来划分，教学设计自动化工具的类型有以下五种： 智能专家系统 咨询系统 教学信息管理系统 电子绩效支持系统（EPSS） 写作工具。如Authorware、Toolbook、powerpoint等。,13,四、信息化教学设计,成为目前教学系统设计研究的前沿和热点。,14,五、ISD理论与方法的深化向具体学科深入,ISD理论与方法向各个具体学科深入是ISD的最终目的。同时有助于将ISD研究的理论与方法推向更深的层次。如：语文教学设计数学教学设计英语教学设计,第八章 ISD理论与应用研究新动向,15,六、ISD理论新走向宏观设计论,美国著名教育技术学专家巴纳斯提出“宏观设计”概念，基本观点： （1）系统了解、研究和规划可用于学习的社会资源和环境，这是宏观ISD的前提，否则设计就是盲目的； （2）把社会型学习资源与教育系统复合体联系起来，进行统一规划和安排； （3）在ISD过程中为社会型学习资源的利用安排适当的机会，以保障对它们的充分利用； （4）宏观ISD过程应该是一个动态的过程，与目前封闭、静止的ISD完全不同。,第八章 ISD理论与应用研究新动向,16,本章作业：,P184页：第1、3、4、5题,17,第五章,结 束,
