1、一、远程教育 的发展现状,现代社会要求,知识经济社会的挑战 终身学习社会的到来 个人终身学习的需要 开放灵活学习的作用,远程教育的优势,学习不受年龄、时间、地点、空间的限制； 通过跨时空的优质资源共享，降低成本； 教师和学生通过万维网，获得大量的学习资源和信息； 教师和学生通过万维网，与不同地方的师生进行互动； 促进终身教育和教育全民化的实现。,传统远程教育理念,为由于种种原因不能进入校园和课堂学习的人们，提供第二次灵活和高质量的学习机会。 对象主要是在职成人 高等教育的层次上 理念：成熟度和学习动机、相关工作经验、以及学习内容在工作中的运用。,现代远程教育理念,（1）如何为由于种种原因而不能
2、接受传统面授教育的人们，提供一种灵活的高质量的教育机会。 （2）如何为接受面授教育的学生，融入远程教育的形式，创造新的学习环境，提高学习效果 。,远程教育的发展,函授教学多媒体教学网上教学,网上教学的发展,网上教学混合式教学整合式教学,网上教学的理念 和实践,内容,网上教学平台的基本功能网上教学的三种派别 网上教学环境的建构和测评网上教学向混合式网上教学的转变 混合式网上教学向整合式网上教学的转变,（一）网上教学 平台的基本功能,背景,20世纪90年代初，专业网络程序员用HTML等网络编程语言开发课程。 20世纪90年代中，专门的网上教学平台出现。 集教学和管理一体化的平台，如：WebCT；B
3、lackboard；FirstClass等。 教师无需太多网络编程知识，开发和管理网上课程。,网上教学平台功能,网上课程基本功能汇总,（二）网上教学 的三种派别,技术为导向的理念,网上教学离不开网络，也就离不开计算机专业技术人员，这就吸引了许多技术专家转向研究网上学习，因而出现了一些以技术为导向的网上教学理念的代表人物，典型的如卡恩（Khan) 、罗斯（Ross）、保利逊 (Polyson)。,以技术为导向的理念(举例）,卡恩：基于网络的教学（1997） 网上教学应该包括八个组成部分： 课程内容建设 多媒体成分 网络工具：交流工具（异步交流：同步交流）； 远程访问工具；因特网导航工具；检索和其
4、它工具。 计算机和存储设备 网络链接和网络服务提供者 编程语言和工具 服务器 网络浏览器和其它应用程序,以教学论为导向的理念,有的学者认为，网络技术只不过是教学的媒体，只是用来传递教学，网上教学归根到底是教育的领域，由此出现以教学论为导向的网上学习理念。主要代表人物如里夫斯（Reeves, T.C.)、曼森（Mason)等。,基于技术的媒体作用,“最新的最有力的证据表明，教育媒体只是输送教学的机械装置，它不能影响到学生的学习成绩，就如装食物的卡车本身不会影响人们的营养一样”。 （Clark，1985）,教学论为导向的理念（举例）,汤姆森.里夫斯等（1997）基于万维网的交互学习的有效维度。,教
5、学论和技术并重的理念,这派学者认为，基于技术的分类或者基于教学论的分类，各有侧重，但都不全面，由此提出一种技术和教学论并重的综合理念，如莫德瑟等（Mioduser et. al, 2000）安德森（Anderson, 2004）。,教学论和技术并重的理念（举例）,莫德瑟等提出的网上教学组成部分,基于远程教育的交互理论,资料来源：辛娜敏，2004，第56页。,（三）网上教学环境 的建构和测评,卡恩:网上教学八个维度,卡恩:网上教学的框架,内地：网上课程认证标准,黄荣怀教授等建立，包括六个一级指标、32个二级指标、44个三级指标。 六个一级指标是教学设计、教学内容、可用性、技术性、信息呈现、以及文
6、挡资源.（黄荣怀，2003）。,台湾：网上课程的维度,杨家兴教授：七个维度和33项子指标传递方式规划；教材内容组织；教学活动设计；教学管理；系统服务；平台技术规格；教学环境安排。,学习环境测评,弗雷泽（Fraser，1986，1998 第一代：学习环境的研究 第二代：学习环境的测评,学习环境测评量表（OLEs）,10所高校合作，3，000名左右网上学习者参与。 第一个网上学习环境测评量表（OLES) 英文版；中文简体版；中文繁体版。 中文简体版：北京师范大学远程教育研究所网络平台。(张伟远，2004),学习环境测评量表,网上学习环境评价的指标体系,网上学习环境测评量表的结构,学习环境测评量表,
7、杨（Yeung，2003) 6个维度：机构支持；课程开发；教/学过程；课程结构；学生支持；评价和评估。 21项指标 有效数据：87个网上学习者,（四）网上教学向混合式网上教学的转变,2006远程教育国际论坛 2006年5月22日25日,网上教学的实践,在欧洲共同体的大学进行的一项网上教学的比较研究中，他们把“网上教学”定义为“使用因特网技术加强教和学”（International Strategic Information Service，2002）。 我们对亚洲七国九地十所开放大学的106名负责网上课程的教师的调查，发现97的教师进行的网上教学，其实是运用网络技术来提供资源、信息、以及加强互
8、动，它只是作为传统教学的支持和辅助手段。（张伟远，2003） 国外一些新的虚拟大学失败的教训。,部分虚拟大学失败的例子,失败原因,缺乏开展远程教育的经验；单纯地把普通高校已有的课程内容放到网上，试图在全国各地、甚至世界范围内大量招生学生，旨在获得高利润。这种想法从根本上违背了远程教育的基本原理（如交互理论、教学设计理论）。如果是机械地把面授教材通过网络传递让学生自学，附加有限的网上讨论，这种方法并不能够把技术应用和教学原理有机地结合起来，网上学习的优势难以得到发挥。在网上学习中，学生是学习的主体，学生是否能够接受新的学习模式，学生是否能够采用新的模式进行自主学习，这些都是开展网上学习之前需要研
9、讨的问题。,混合式网上教学的含义,最初的概念认为，网上教学和面授教学是独立的，混合式教学提出这两种模式是并列的。混合式教学试图把网上教学的灵活性和面授教学的优势和效益结合起来，从而使学习更适合个人，同时课程传递的范围更广。,（五）混合式网上教学 向整合式网上教学的转变,2006远程教育国际论坛 2006年5月22日25日,采用“整合”一词的理由,网上教学和面授教学结合的目的是希望最大限度地发挥各种方式的优势，最大限度地减低不足，通过良好的整体设计形成一种整合的模式。 混合式教学这一术语并没有能够真正反映出这种教学模式的内涵。,请阅读,张伟远、吴廷坚（2007）网上学习的发展和理念变革的国际研究
10、。,二、远程教育的 未来趋势,远程教育地位的确定化,继续教育是按照教育的连续性来划分的，它是相对 正规教育而言的；成人教育是按照学习者的年龄来划分的，它是相对未成年人的教育而言的；职业教育是按照教学内容来划分的，是相对于学术性内容而言的；远程教育是按照教学的模式来划分的，是相对于面 授教学而言的。,终身教育体系的构想,是远程教育发展的生命线是与正规教育衔接的依据是与正规教育贯通的依据是远程教育健康发展的关键是远程教育可持续发展的关键,质量保证的完善化,教学模式的整合化,远程教学和面授教学的最佳结合 面授教学和远程教育的最佳结合 网上教学中采用流媒体教学（IP课件）和学生学习支持服务的有效结合。,资源分享的国际化,教育合作办学有偿教育资源开放教育资源开放教育软件,教育研究的科学化,提升管理水平提高教学质量增进学习效果发展教育理论,使用时，直接删除本页！,精品课件，你值得拥有！,精品课件，你值得拥有！,使用时，直接删除本页！,精品课件，你值得拥有！,精品课件，你值得拥有！,使用时，直接删除本页！,精品课件，你值得拥有！,精品课件，你值得拥有！,谢谢！,
