1、非英语专业大学生英语阅读焦虑状况调查与研究第 21 卷第 3 期2007 年 9 月金陵科技学院(社会科学版)JournalofJinlingInstituteofTechnology(SocialScience)Vo1.21.NO.3Sep.,2007非英语专业大学生英语阅读焦虑状况调查与研究杨晓健(金陵科技学院公共基础课部,江苏南京 210001)摘要:利用英语阅读焦虑量表,调查了 92 名非英语专业一年级大学生的英语阅渎焦虑状况以及对阅读理解成绩和英语高考成绩的影响.结果表明:非英语专业一年级大学生中半数以上存在阅读焦虑.且焦虑等级较高;阅读焦虑与阅读理解成绩呈中度相关,阅读焦虑程度对阅
2、读理解成绩有一定影响.阅读焦虑与高考英语成绩呈显着负相关,阅读焦虑程度越高,英语成绩越低;阅读理解成绩高分组的阅读焦虑低于低分组的阅渎焦虑,但不存在显着性差异.关键词:英语阅读焦虑;阅读理解;英语成绩中图分类号:G6420623.31 文献标识码:B 文章编号:1673131X(2007)03008404InvestigationofEnglishReadingAnxietyofNon-EnglishMajorsYANGXiaojian(JinlingInstituteofTechonology,Nanjing210001,China)Abstract:Thisstudyinvestigate
3、dforeignlanguagereadinganxietyanditsrelationshiptouniversityentranceexaminationscoresandreadingcomprehensionscores.Resultsindicatedthatmorethanhalfofthefreshmenofnon.Englishmajorshavereadinganxietywhichmoderatelycorrelatedwithreadingcomprehensionandaffectedreadingcomprehensionachievement.Aclearnegat
4、ivecorrelationwasalsofoundbetweenreadinganxietyanduniversityentranceexaminationscores,thestrongerwasreadinganxiety,thelowerwastheachievement.Readinganxietyofhighscoregroupinreadingcomprehensionachievementwaslowerthanthatoflowscoregroup,nosignificantdifferencewasfound.Keywords:Englishreadinganxiety;r
5、eadingcomprehension;Englishachievement研究者们发现,学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果.积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥.当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止,即使不停止,认知活动也不会有实际的效果.学习者在学习过程中会受到很多情感因素的影响,焦虑是其中的一种.MaclntyreGardner 将语言焦虑定义为“与二语语境有着特殊关系的紧张和畏惧感觉.klj1外语阅读焦虑是外语学习中表现出的消极情感,与外语焦虑是部分与整体的关系.近年来,Saito 等人(1999),Cheng(2002;1
6、999),Vogely(1998)和 Kim(2000)相继开展了阅读,写作及听力焦虑的研究.Horwitz(2001)把找出更为具体的焦虑源及焦虑与不同二语水平之间的关系的努力称为 21 世纪外语焦虑研究的新趋势 L2J.收稿日期:200705l3作者简介:杨晓健(1972 一),女,江苏南通人,讲师,硕士研究生,主要研究方向:课程与教学论(英语), 二语习得.第 3 期杨晓健:非英语专业大学生英语阅读焦虑状况调查与研究 85一,国内外外语阅读焦虑研究状况及意义许多研究对于学习中存在的情感变量对外语学习的影响都获得了比较一致的看法.制约外语学习者的情感因素主要有态度,动机,个性,焦虑,移情,
7、自信心等.而焦虑作为情感变量中的一个因素,也因此而成为研究的热点.因为焦虑总是和语言学习中存在的问题如听力理解欠缺,单词产出能力下降,词汇习得水平削弱,语言课程及标准测试中分数较低等有关_2.探讨焦虑因素在外语学习中的影响已成为教育研究者主要关 12,的话题.目前关于外语学习焦虑的研究主要集中在听和说上,对于阅读焦虑的研究及其与外语学习成绩的关系的研究都较少.近年来国外的一些研究者开始进行外语阅读焦虑与学习成绩关系之间的研究.Saito 等人利用自制的外语阅读焦虑量表,对初学法语,俄语及日语的 383 名美国大学生进行了研究,发现阅读外语也能产生焦虑.学生的阅读焦虑随着阅读感知难度的增加而上升
8、,期末成绩则随着阅读焦虑,外语焦虑的上升而下降.Seller 对西班牙语学习者进行了调查,发现阅读焦虑水平越高,学习者对西班牙语文本的回忆成绩越差,阅读焦虑水平越低,学生则更容易回忆起西班牙语文本_3j.国内关于外语阅读焦虑的研究起步较晚,陈素红的实证研究表明不及格组学生的阅读焦虑程度显着高于及格组学生.阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于对男生英语成绩的预测力,即女生受阅读焦虑的影响更大_4j.邓欢关于学习者的焦虑情绪与英语阅读效率的研究表明焦虑情绪对阅读效率既会产生正面影响也会产生负面影响,说明了焦虑的双重作用,只有适度地调节学习者的焦虑情绪才能有利于提高阅读效率_5j.石运章通过对非英语专
9、业大二学生进行的实验表明,中国大学生外语阅读焦虑明显高于美国初学外语的大学生,阅读焦虑与学生英语四级统考成绩及阅读理解成绩之间有中等程度的负相关关系,男生阅读焦虑显着高于女生_6j.阅读是语言输入和积累的主要来源,阅读能力对于我国的外语学习者来说尤其重要.大学英语教学大纲指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力.“各种英语考试如 TOEFL,GRE,IEITS,大学英语四六级 ,专业英语四八级和PETS 等,对阅读理解能力的考察占了很大的比重.因此研究外语阅读焦虑对于将英语作为外语的中国学习者的影响不仅具有理论价值,对我国新一轮的大学英语教学改革
10、也具有不可低估的现实意义.二,研究方法(一)研究问题本研究主要探讨非英语专业的大学一年级学生的外语阅读焦虑状况以及对阅读理解成绩的影响.具体研究问题如下:第一,非英语专业的大学一年级学生的外语阅读焦虑状况如何?第二,外语阅读焦虑与高考入学成绩,入学后阅读理解成绩有何关系?第三 ,阅读成绩高分组和阅读成绩低分组在外语阅读焦虑上是否存在显着差异?(二)研究对象本研究的调查对象是作者所教的金陵科技学院大学一年级学生共 92 名,男生 68 名,女生 24名.他们是 2006 年 9 月录取的新生.(三)研究工具和步骤研究工具是一套外语阅读焦虑量表的问卷,由两部分组成:个人简况,中文版外语阅读焦虑量表
11、(FLRAS).阅读焦虑量表由 Saito 等人设计,内含2O 题,旨在测量学习者阅读外语时的真实感受.针对受试者的具体情况,量表中的“法语,俄语,日语“ 一律换成“ 英语“.量表中的第 12,13,14,18 题为反向题,统计时都进行了重新编码.高考入学成绩为 2006 年 9 月全国高考入学成绩,阅读理解成绩来自大学英语第二册中的 TESTONE 的阅读理解考试.调查开始前安排学生进行阅读理解测试,时间为 40 分钟.试卷收齐后即发阅读焦虑调查表,问卷及试卷回收率为 100%.阅读焦虑量表采用 Likert 等级记分法,选择 A(非常同意 )得 5 分,选择B(同意)得 4 分,选择 C(
12、不同意也不反对)得 3 分,选择 D(不同意) 得 2 分,选择 E(完全不同意)得 1分.数据全部输入计算机后,用 SPSSl1.0 处理.86 金陵科技学院(社会科学版)第 21 卷三,统计结果和分析讨论(一)非英语专业的大学一年级学生的外语阅读焦虑状况表 1 为受试外语阅读焦虑状况的描述性统计结果.表 1 外语阅读焦虑描述性统计受试在量表中 20 个题目上的平均得分是3.005 分,其中有 9 项平均值超出平均分,这可能就是学生主要的阅读焦虑源,从焦虑程度的高低大致可以分为以下几类:1.焦虑值最高的是第 18 题“我很满意我目前的英语阅读能力“,其次是第 1 题“ 当我不确定自己是否了解
13、所阅读的英文时,我就觉得很烦恼“,由此可见对英语阅读能力的不自信是最主要的焦虑源.2.另一焦虑源是学生对英语历史和文化背景的陌生,通过第 19 题“与英语有关的文化 ,观念和想法,对我而言,好象很陌生“,第 20 题“ 为了要能阅读英文,我们必须知道许多有关英语的历史和文化“, 可见 ,由于文化差异使学生在阅读时产生了很大的思想压力.3.第三焦虑源是学生对英语的畏惧情绪,从第12 题“ 阅读英文对我来说是一件乐事“ 及第 14 题“我觉得阅读英文一旦成为习惯,就不会觉得很难“中可看出学生并没有从阅读中获得乐趣,仍然将阅读英语视为一种负担和任务.4.第四焦虑源来自第 2 题“阅读英文时,我常常懂
14、得词的意思,但还是不太了解作者在说什么“,第 10 题“当我掠过奇怪的英文单词后,我很难记得自己到底在读什么“,说明学生平时阅读量太少 ,单词仅靠单纯的背诵而习得,因此词汇量的不足及语篇理解能力的欠缺使学生在阅读时产生了焦虑.表 2 频数统计结果从表 1 可见,学生的阅读焦虑总分的平均值是60.01.根据表 2 的频数统计,阅读焦虑总分高于均值的学生占 52.2%,说明非英语专业一年级大学生中半数以上存在阅读焦虑.从表 1 可知,受试在 20 个题目中,除了第 7,8,9 题的平均值低于焦虑等级平均分 2.5,其余 17 题均超过 2.5,说明受试的焦虑等级较高.(二)外语阅读焦虑与高考英语成
15、绩,入学后阅读理解成绩的关系表 3 对外语阅读焦虑与高考英语成绩,入学后阅读理解成绩的相关分析结果表明,阅读焦虑与阅读理解成绩之间的相关系数 r=0.046,显着性 P=0.6650.05,说明阅读焦虑与阅读理解成绩呈中度相关,阅读焦虑程度在一定程度上影响阅读理解成绩;阅读焦虑与高考英语成绩之间的相关系数r=一 0.280,显着性 P=0.0070.05,说明阅读焦虑与高考英语成绩呈显着负相关,阅读焦虑程度越高,英语成绩越低.表 3 外语阅读焦虑与高考英语成绩,入学后阅读理解成绩的相关分析结果阅读理阅读焦高考英解成绩虑总分语成绩阅读理解成绩皮尔逊相关系数 1显着性(双侧)阅读焦虑总分皮尔逊相关
16、系数 0.046显着性(双侧)0.6650.0460.1840.6650079102800007(三)阅读成绩高分组和阅读成绩低分组在外语阅读焦虑上是否存在显着差异表 4 说明,阅读成绩高分组有 30 人,阅读焦虑平均值为 60.17,阅读成绩低分组有 25 人,阅读焦虑平均值为 60.56,方差齐性检验结果表明,高分组的阅读焦虑低于低分组的阅读焦虑,但不存在显着性差异.表 4 独立样本检验结果第 3 期杨晓健:非英语专业大学生英语阅读焦虑状况调查与研究 87四,结语外语阅读焦虑研究既有利于外语教师了解学生的阅读焦虑状况并确定焦虑源,从而制定相应的缓解策略,又有利于学习者更进一步地了解自己的阅
17、读焦虑现状,树立自信心,把妨碍性焦虑转化成促进性焦虑,提高阅读效率.本研究充实了国内外语阅读焦虑的实证研究成果,对目前新一轮的英语教学改革有重要的启示作用.尤其是本研究中的四大焦虑源的认定,为我们今后大学外语阅读教学中如何缓解阅读焦虑,提高学生阅读能力明确了努力的方向.除了加强文化背景知识教育,选择合适的阅读材料,培养阅读策略运用能力外,还应帮助学生树立自信心,使学生的阅读焦虑降到最低限度.本研究的不足之处在于,英语成绩是学生进入大学前的高考英语成绩,若将学生目前的焦虑状况与同时期的英语成绩进行分析,可能更好地解释阅读焦虑与英语成绩之间的关系.另外,若进行更大样本的调查,能更科学地说明非英语专
18、业大学生的阅读焦虑状况.参考文献:1MaclntyrePD,GardnerRC.TheSubtleEffectsofLanguageAnxietyonCognitiveProcessingintheSecondLanguageJj.LanguageLearning,1994(2):2833052HorwitzEK.LanguageanxietyandachievementJ.AnnualReviewofAppliedLinguistics,2001(4):1121263SellerVD.AnxietyandreadingcomprehensioninSpanishasaforeignlanguageJ.ForeignLanguageAnnals,2000(5):51252l4陈素红.英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探J.烟台师范学院:哲学社会科学版,2005(4):99 1015邓欢.论英语阅读教学中焦虑情绪的调节J.西南交通大学,2003(3):78 80.6石运章,刘振前 .外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系J.解放军外国语学院,2006(2):5964
