1、高中段班级管理人性化的思考教学与管理2006 年 3 月 2O 日中段班级管理人性化的思考,H 多老师都说,光上课不能说累,累就累在当H 班主任.确实,许多人都认为当班主任难,ll 苦,累;要当一名好班主任自然更难,更苦,l也更累;再要想成为一名出名的班主任,其难,其苦,l其累自然更不用说了.然而当一名出色的班主任真是 l这些人想像的那么苦,那么累,那么难吗?我想就传统的管理理念和管理方法来说确实如此,然而如果你是 l一个具有新型管理理念的班主任,你可能感受更多的 l并不是苦与累,而是成就与快乐了.l一,明确何为高中段班级管理的人性化人性是人的多重属性的总和,它包括人的自然属 l性,社会属性和
2、精神属性等多方面的内容.人的需要 l与人性之间,有着紧密的内在关联.人的需要是一切!实践活动的内在原动,它作为一种内在的必然性全面 l地规定着人的活动,从根本上影响着作为人的活动产 l物的全部人性的形成.因此,要明确何为高中段班级 l管理的人性化.就首先要了解高中学生的特点及其需一要.笔者认为有如下几点:有强烈求知欲;追求个 l性;有叛逆性;新事物接受快,有较大开放性;l有较强的民主,平等,自由意识;有较强的合作交流 l意识.当然现在高中段一个班级有 5O 人左右,以上所 l述只是他们所具有的共性,从个体来看他们又展 l示出多姿多彩的个性,我们所谓的班级管理人性化,l当然不是简单的对全班 5O
3、 人一视同仁不加区别,而应当是根据不同学生的个性特点,分别给予相应的引导 l教育,既针对学生共性特点,又留给学生个性发展的 l空间,这就是笔者认为的高中段班级管理的人性化.l二,高中段班级管理人性化的现状分析:应该说,目前高中段班级管理人性化的呼声是相 l当高的,有的班主任也时常将它挂在嘴边,但在具体 l的教育管理过程当中,各种传统的教育理念,教育方 l式还会不同程度地暴露出来,有时甚至与教育管理人 l性化的理念完全背道而驰.比如以下这个案例:两位 l学生因为小事发生摩擦进而发展到打架,这事当时班 l主任不知情,事后,其中一方或双方还不解气,又召集?他人(或同班同学,或高年级同学,或在其他学校
4、就 l读的初中时的老同学,有时甚至是社会上的无业青 1年)再多个打一个,或者群殴,终于闹到班主任或学 l校政教处头上,这时班主任将作何处理呢?笔者看来,:浙江义乌市第三中学余江林大致可分以下几种类型:第一种,不论原委,严加处分.了解事情大致情况,马上大发雷霆,打架斗殴,还打群架,又有社会上人参与,认定为流氓行径,要求学校政教处给予最严重处分,最好是当即勒令退学,最起码是马上让父母带回家去,等候学校的处置,自己班级里是绝然不让他呆了,最后,有少部分真的被勒令回家了,当然大多最后还是回到了该班级,前提是学生家长好说歹说,学校领导好说歹说,之后才让其回来,还附加一条,“下次再出现这样的事情 .那可就
5、没得说了.“可这样的学生往往就有下次,于是又有几个学生回家了.第二种,“好生“,“ 差生“享受不同待遇.了解了事情的大致情况后,如果打架的双方都是自己班的学生,其中一方在他眼里平时表现较好,成绩也较好,另一方则反之,该班主任心里立刻摆好了谱:“ 肯定是这个 混账东西主动挑衅惹事端,恨不得立刻把他踢回家去.“后来事情不管问到什么程度,一句话,不能让那个“好学生 “吃亏,也决不能便宜了那个“混蛋 “;如果打架发生在自己班学生与别班学生之间,如果己方学生是自己眼中的“好学生“.该班主任马上有了想法,对方肯定不是一个“好学生“, 或者干脆想到对方班主任肯定管理欠严格,教育欠方法,没有像自己那样的管理水
6、平,于是在处理这个事情上,总是据“理“ 力争 ,尽量不让己方学生吃亏;如果己方学生在他眼中属于那类“差生“ 的话.那可对不住,心里头早就咒开了:“这可真是个扫把星,一天不给我惹事就不行,碰到他我可真倒了八辈子霉了,今天我可要整整他.“于是他便一再向学校政教处表态,“这样的学生 ,这样的违纪违规行为 ,一定要严肃按照校纪校规给予严肃处理,抉不能纵容姑息,否则,要是他以后再出什么问题,我可管不了了.“迫于该班主任的压力,该学生严重记过是不能免了,如果该生“认识态度不好 “,那对不住 ,请你转学吧,要不你就被勒令退学了.第三种,打开学生的心扉,让其主动认识错误.首先,班主任以谈话方式向当事人了解事情
7、始末,注意不放过细枝末节,并关注促成学生不良行为的心理因素;然后要求学生以书面形式自述事情原委,这是学生进行深刻反省和冷静思考的过程;接着对照学生自述,老师耐心分析促使事情发展恶化的每个环节,帮助学生找到错误的根源和症结所?27?-,旦一 J 一,余江林:高中段班级管理人性化的思考在;最后双方认识到各自的错误,化敌为友,也是自然 I的事了.至于处分,给他们敲敲警钟,加深他们对错误 l的认识就可以了.l这三种类型的班主任应该都是存在的,相对而 l言,前两种的所占比例可能还要略高一些,事情说开 l来后,我想大家都是明眼人,孰优孰劣自不必说.可是:为什么一落到具体事情上,我们还有很多的班主任不 l自
8、觉地就采用了前两种处理方法呢?笔者还是一句 l话现阶段人性化的管理意识还需要在许多班主 l任的管理理念中加以根植和强化.:三,人性化管理的依据 I1.先从教育的根本目标说起,教育从根本上来说 l是一种培养人的活动.从人性的角度来看,教育就是:要塑造一代新人的人性美.为此,教育本身首先就应 l该成为一种具有人性特征的活动,合乎人的本性,具 l有人道内涵.l2.学校是教育的主阵地,是教育人性化展示的舞.台,学校的一切教育活动必须坚持以学生的发展为根 l本,充分体现学生的主体地位,这是学校对学生进行 1人陛化管理的根本依据.l3 耐代发展,社会进步的需要.社会生产力的快 f速发展带来了生存方式和意识
9、形态的变化.新的时代 I呼唤有知识,有能力,具有民主平等,合作,创新意识 l的复合型人才.那么培养人才的教育改革势在必行.:如果不采用人性化的管理模式来管理教育学生,怎样 l培养出适应社会发展需要的人才.l四,人性化管理的具体做法 l1.为学生的主动发展提供动力支持.一般人认为,:学生主动发展的动力源自自身的发展前途,大多班主 l任老师在做学生思想工作时也总是从这点出发.要学 l生树立为自己而学的思想,在当前社会的竞争压力,l生存压力面前,大多数学生为自己前途而学的意识还 l是较容易树立起来的,学习的主动性也能得到较大的 l发挥,但这毕竟是相对狭隘的价值取向,不利于学生 l长远的发展.作为其思
10、想教育工作的主要担负者.班:主任老师有责任帮助其树立正确的世界观,人生观和 l价值观,有一个远大的理想和信念,让他们体会到国 l富民强的辩证关系,使其充分认识到 21 世纪的青年要 l有强烈的社会责任感,要通过自己的奋斗来证明,我:们这个民族有能力走在世界民族的前列.l2.培养学生丰富真挚的情感,树立正确的是非观,I道德观.我们经常在各种媒体中看到这样的报道,某!人正见义勇为与歹徒殊死搏斗,周围一群围观者却一 I脸冷漠,眼望着见义勇为者被歹徒刺伤而无动于衷.I班主任老师要能及时地抓住身边的事例经常性地进 I?28?行引导教育,使其能明辨是非,树立正确的道德观,培养其丰富真挚的情感,能使其从爱自
11、己,爱父母,爱老师,爱同学,爱学校,爱身边的人与事拓展到爱家乡,爱祖国,爱人民,树立人人为我,我为人人的处世理念,让他们看到爱“星“ 点缀的天空多美丽 .3.充分肯定学生,让其享受更多的成功和喜悦.开启自信的人生.没有一个人愿意沉浸在失败的痛苦之中的,人生来便是来追求成功和快乐的,争强好胜更是年轻人的天性,那我们如何让其人生充满自信,拥有更多的成功与陕乐呢?这需要我们教育者能时时刻刻地关心我们的学生,要善于从学生的身上寻找闪光点,及时地给予肯定与赞美,让其感受到自己存在的价值,这样的学生往往是健康的,自信的;相反如果我们总是在他们身上看到这样或那样的不足,一次次在他们面前表露出你的失望和不满,
12、久而久之,他们便会觉得自己一无是处,不可能取得任何的成功,自己的存在也不能给他人带来幸福和快乐,那他们的人生就只剩下悲观和绝望了.当然这并不意味着不论是非.只是一味的肯定与表扬,是不好的应适时指出,有时也要严厉地批评,但更不可缺的是及时地激励与鼓舞,班主任应该致力于创设宽松和谐的学习氛围,让学生感到学习的乐趣,让每一个学生感受到成功的喜悦.4.尊重学生,理解学生,关爱学生,建立民主,平等,合作,交流的新型师生关系.尊重和关爱每一个学生,尊重学生的人格,尊重学生的隐私,特别是让暂差生感受到关怀和温暖.我们应该明白.学生就像自己的子女,十分渴望老师的关怀.我们更没有任何理由对任何学生进行体罚和歧视
13、,特别要杜绝心罚.我们要处处以身作则,以自己高尚的人格魅力去影响学生,我们还可充分调动学生的积极性,让他们当班级的主人,参与班级管理,使其得以自我教育,并增强集体荣誉感,在自我管理中得到锻炼.最后,笔者还想指出的是,在班级人性化管理中还应避免陷入误区.人性化管理不等于宽松管理.所谓人性化,是说在严格管理前提下的人性化,而不是无原则当老好人,不讲原则.高中学生毕竟还没有完全成熟,还处在世界观,人生观,价值观的形成时期,如果我们对学生管理放弃了原则,放任自流,就会使学生模糊了是非对错,养成坏习惯,贻害无穷,违背了人性化管理的初衷.笔者以为,实行人眭化管理的前提是学校班级要有一套完善的行之有效的制度,原则问题绝不含糊,在此基础上给学生一些自由的空间,让他们在被尊重的氛围里学习知识与做人,健康地成长.(责任编辑孙晓雯)
