1、108 春现代教师学导论期末考试复习应考指南巴南电大 刘德庄（ 本复习应考指南借鉴大量中央、重庆电大资料，供大家复习参考）一、考试说明、要求1、考核形式。期末考试采取闭卷笔试。2、考试时间。90 分钟。3、考核对象。凡参加小学教育专业现代教师学导论课程学习者。4、考试方式。考核总分为100 分，平时形成性考核占总分的 20%，期末总结性考试占总分的 80%。5、考核命题依据。本次考试以中央广播电视大学现代教师学导论课程教学大纲、文字教材现代教师学导论（第二版）考核说明为依据。6、考核要求。了解现代教师学的相关知识、基本理论，借以提高分析、解决问题的能力。本课程既重视知识、理论的考核，又重视应用
2、能力的考核。按照认知能力，分为了解、理解、掌握三个层次进行命题。各认知层次的含义如下：了解：要求了解有关的概念、名词的意义。理解：要求在了解的基础上，能比较全面地领会基本概念、基本原理以及它们之间的区别与联系，表述正确、完整。掌握：要求在了解、理解的基础上，能运用基本概念、基本原理分析和解决有关的理论问题和实际问题，表述正确、系统、清楚。7、命题原则。 （1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。 （2）考试命题应该覆盖教学大纲和教材所包含的主要内容。 （3）试卷要含反映认知能力各个层次的题目，本课程特别强调应用的能力。在一份试题中，各层次题目所占分数的比例大体
3、是：了解占 30%，理解占 40%；应用占 30%。 （4）各试题彼此独立，某试题不可替其他试题作答或暗示其他试题答案线索。8、试题类型及结构。选择题 10个小道，共 20 分，简答题 3 个小道题，共 30 分，论述题 1 个题 25 分，分析题一个题，25 分。二、各章节重难点现代教师学导论 第一章 绪 论1、教师学的概念 P13研究教师本质特点、作用、结构及其成长规律的一门科学。2教师学的研究对象目的和任务 （1）以教师为研究对象，主要是要揭示教师职业和教师群体演变发展的规律性、教师个体成长发展的规律性。（2）进行应用性方法研究对教师发展提供指导。3教师学的内容或者知识结构（本教材 6
4、个部分共十章） 4教师学的跨学科研究方法（7 点）P14 （1）教师调查研究；（2）教师测量研究（3）教师观察研究；（4）教师访谈研究；（5）教师培养实验；（6）教师管理试验；（7）教师文献研究。5、国内外教师问题研究（1）时间、学者、著作、上世纪 50年代、我国 80 年代，苏联、苏霍姆林斯基、戈 洛宝林，我国廖正锋，李建国等。美国的林格伦教育心理学。苏联教师心理学概论（2）内容：教师角色知识、教育能力、职业生涯、地位、道德伦理等。6素质教育中教师专业发展的意义 P4-10（学习教师学的意义）（1）教育的战略地位对教师提出了更高的要求。科教兴国，人才强国对教师素质提出了更高要求。综合国力的竞
5、争关键是教育和人力资源的竞争。站在民族振兴的高度去看教师的工作，具有战略意义。而从事这样重要的工作，没有比较高的社会责任意识，没有比较高的知识和能力是不行的。教师学的研究有助于我们认识教师工作的价值和作2用，增强这种社会责任感。 （2）教师职业专业化的趋势对教师提出了新要求。20 世纪 60 年代特别是 80 年代以来，教师职业的专业化成为众多国家提高教师质量的主导运动。教师只有按照不断提高的专业标准来规范和要求自己，终身学习，才能适应这个发展趋势。教师学对教师专业的研究，有助于教师感受到这种趋势，促进自身的发展。（本教材无此点） （3）实施素质教育对教师素质提出了新要求。素质教育是我国教育发
6、展的方向和理想，推进素质教育是当前教育发展的基本任务。但我国教师队伍的现状还不能满足社会对教育的需求和实施素质教育的要求。教师学通过对教师问题的反思、研究，通过对教师素质的揭示和阐释，通过对提高教师素质的方法和途径的探讨，可以为解决这一问题作出一定的努力。 7、教师队伍素质和水平与实施素质教育的现实不适应性，（四个方面）P6（1）学历 （2）能力 （3）与新课程改革要求 （4）教育信息化发展 8、教师的专业化（概念）教师专业化的性质及理解所谓教师专业化，是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。它包含两个方面，一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业化
7、。 第一，教师专业是复合性的专业，包括学科的专业性，也包括教育的专业性.第二，教师专业化的实现是一个多方面多主体努力的过程，既需要教师自身的巨大努力，也需要国家、政府、大学的努力。 第三，教师专业化有多方面的内涵，这就是我们上面介绍的教师职业的5 个方面的专业特点或内容，即服务宗旨或专门功能、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位。第四，教师专业化是一个持续的努力过程，这个过程不会停止，因为随着社会和教育事业的发展，教师的专业化标准也会随着提高。9 教师劳动的特点 （1）劳动对象上的特点。（2）劳动手段上的特点（3）劳动过程上的特点。（4）劳动环境上的特点。（5）劳动成果上的特点。（6）劳动性
8、质上的特点。 10、教师专业发展教师个体教育教学水平的不断提高，他是教师专业化的一个重要方面。（p2）现代教师学导论 第二章 教师职业与教师群体 P25 1、教师职业的产生背景。真正意义上的教师（以教师为职业或主要职业的人），是随着学校的出现而出现的。从历史上说，教师作为一种职业，是在原始社会末期和奴隶社会早期伴随着学校的出现而出现的。 2 、教师职业的历史演变。在古代，教师的称谓是什么？教师又由谁来担任？这在中国和外国的历史上，情况是不一样的。比如中国汉代的官学有太学，太学的教师?博士“。而在西方的中世纪，教师大多由神职人员担任。总之都有一个嬗变的过程，大家可以参看文字教材上的表述或图表。
9、3、教师职业的现在。教师职业发展到今天，已经成为一个十分重要的职业。这是由于教育事业的重要性和规模所决定的。今天，教师队伍的规模是很庞大的。比如，我国各级各类学校教师就有 1000 多万人，教师队伍的素质或质量，由于国家的努力也在不断提高。 4、教师职业的未来。学校作为一种教育的机构，教师作为一种职业，将长期的存在。当然，教师的角色、职责、要求将随着社会的发展、教育的变革而产生巨大的变化。5、教师职业的性质、特点（教师职业的专业性质 P37） 第一，教师是为社会服务的，是培养人的事业。第二，教师要经过比较长时间的专业训练，他有许多专业知识技能作为训练的基础。 第三，教师对自己专业范围内的事情有
10、比较大的自主权，能够负责处理。 第四，教师有自己的专业团体。专业团体是指行业协会。 第五，专业地位（政治、经济、文化地位）6、现代教师群体的结构及优化（1）概念：一定范围内教师以一定结构形式的组合。 （2）原则：人岗相适、结构互补，动态调整。7现代教师的作用 （1）从隐喻看对教师作用的不同理解。（2）教师在人类社会发展中 的文化传递作用。（3）教师在个人的成长发展的培养引导作用。（4）教师在教育过程中的主导和条件性作用。38现代教师的地位 （1）教师的经济地位。教师的经济地位反映在教师工资和其他物质利 益上。 （2）教师的政治与社会地位。教师的政治和社会地位体现在教师的身份、对权力的掌握或参与
11、、在职业体系 中的声望、获得的荣誉等方面。（3）教师的文化地位。教师在文化的延续、传播和发展过程中，由于发挥比 较突出的作用，因而在文化中享有较高的地位。（4）教师地位形成的原因分析。从历史上看，教师的社会地位是复杂 的多样的。为什么会出现这种情况？根本原因是教师所属的阶级是什么、这个阶级在社会上处于何种地位。现代教师学导论 第三章 现代教育活动与师生关系 P581、概念、特征；现代教育是与现时代的经济、社会发展相适应的教育。它与古代教育、传统教育相对而言，有一定区别，其特征是：（6 点 P59）终身化、复杂性、全民性、个性化、国际性。2、现代学生发展的特征：发展的顺序性、平衡性、阶级性、差异
12、性等四个方面。3、现代学生时代特征：（4 点）主体意识强、信息获取方式多样、多元化文化冲击较大，受同辈群体影响较大。4、师生关系的意义（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。（2）师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。（3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。5师生关系的特点 （1）对象的限定性。（2）关系的规范性。（3）教师的主导性。（4）学生的能动性。6师生关系的行为模式 7课堂师生互动及心理机制 P68 （1）互动概念特点：指教师学生间在课堂教学情绪中发生的具有促进性或抑制性的相互作用影响。双向性、情感性、同质性、非语言互动。（2）心理机制：教师的期望，美
13、国心理学家罗森塔尔在儿童发展的预测实验中发现：只要教师真正“爱“学生，对孩子寄予期望，这些孩子（包括差生）都会取得较大的进步。这就是著名的“皮格马利翁效应“，或称罗森塔尔效应。所谓教师的期望，是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和行为表现的推断和预测。教师的领导作风教师对于班级与课堂的管理，都有教师领导作风的问题。即专制作风型、放任作风型和民主作风型，进而影响学生的学习过程和效果。 教师归因偏差， 所谓归因，就是根据有关信息把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测的过程。所谓归因偏差，就是人们对行为的原因作出了错误的解释和说明。教师的归因偏差主要表现在两个方面：一是教师的自我归因偏差
14、；二是教师对学生的归因偏差。 8师生冲突的实质、影响与原因 （1）师生冲突的实质概念,师生冲突指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。冲突就意味着交际双方不合的欲望的相互撞击。冲突如果不能及时解决，就会引发各种心理问题。（2）师生冲突的影响 （3）师生冲突的原因(4 个方面)大学教育或是师范教育与工作实际有较大差距；与各自的期望不一致，角色意识过强的误区；师生的“代沟“问题；某些教育制度或体制的不合理，则是造成师生冲突的外部因素。9师生冲突的解决 （1）冲突解决要抓住主要矛盾；（2）要加强师生间的思想沟通； （3）师生一起分析产生冲突的原因。10师生交往的原则 （1）理解。这是教师与学生交往的
15、前提，更是当代师生沟通的关键。因此，理解学生，是当教师的首要任务。（2）尊重。这是一种爱，一种信任。只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，只有老师对学生体现出一种高度的人格信任，老师才能得到同样的回报。 （3）宽容。这是教师思想境界的标尺，也是教师人格力量的展示。（4）平等。这指的是一种人格的平等。教师与学生同样是人，其人格是绝对平等的。只有达到了这种平等，师生才可以真正沟通。11师生交往的技巧 教师除了坚持理解、尊重、宽容、平等的基本原则外，还必须讲究方法和技巧。（1）要知道学生的心里想什么？（2）期待。（3）记忆。（4）公平。（5）幽默。（6）暗示。（7）谈话。（8）角色淡化。现代教师学导论
16、第四章 教师个体的专业发展41现代教师充当的多重角色 教师的角色，就是社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定。一个人学会扮演角色的过程，实际上就是他的职业社会化的过程。（1）学生的诊断师。（2）学习的指导者。（3）学生生活与心理的辅导者。（4）评价者与激励者。（5）学生的管理者。（6）研究者。 （7）教育共同体的协调员。（8）不断进取的人。 教师作为教师，发挥着多种角色的作用，此外，他还作为一个人而承担着其他家庭的和社会的角色，当这些不同的角色之间发生矛盾时，就产生了角色的冲突。2教师成长的目标：专家教师的标准特征（1）专家教师在问题解决方面的特征,灵活应变能力；创造性地解决
17、问题；能够对课堂教学事件进行合理的、一致的解释；审慎的问题解决方式。 （2）专家教师在教学技能上的特征, 教学有三个环节：计划、课堂的管理与教学、课后的评价。表现出灵活性和预见性；在课堂管理上，能明确地规定课堂规则并持久地执行；在知识的解释与演示上，能灵活运用知识解释的技术，能意识到回顾先前知识的重要性，知识的解释有明确的目的，等等。 （3）专家教师的总体特征（概念）概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。这也是教师成长的目标。3、教师（骨干教师）专业发展阶段（1）两者的概念, 教师的专业
18、发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。（2）教师职业生涯周期的主要阶段及特点 准备期：（9-13 年）职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。 适应期：（13 年）职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。发展期：（37 年）发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。创造期：（无固定时间）职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。经过这个
19、阶段，骨干教师可以成为专家教师。4教师（骨干优秀教师）成长规律性、影响因素与成长机制。（1）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程教师的成长有一个动力系统，没有动力系统是难以发展的。 （2）骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程（3）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程（4）骨干教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程 （5）骨干教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程 5教师专业发展规划、教师生涯设计、自我反思与分析教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业
20、的选择与重新选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。（1）自我反思的意义自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。 （2）自我反思的内容, 自身素质特点的反思；成长环境的分析；教学活动过程的反思；成长历程的反思。（3）自我反思的方法,日志和日记；通过与同事的对话；填写问卷调查表；召开学生座谈会；检查学生的作业；出席会议与讨论；参观考察与观摩；问题清单法；成长自传；教练的帮助。6教师生涯设计：目标设计和成长设计（1）自我定位与目标设计， 首先，是根据上面各方面反思的结果，从实际出发，给自己一个比较符合实际
21、又有挑战性的定位。一是对类型的定位；二是对层次水平的定位。教育家、教育专家、 有经验教师，一般称职教师。 其次，是进行具体的目标设计。（2）成长阶段的设计 第一，了解自己现在所处的成长阶段；第二，设计以后每个阶段的发展任务和大体的时间；第三，提出和解决成长中需要的条件和措施。7、 生涯设计的形式，规划过程与方法生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格或图形（阶梯式、圆圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要内容都是一样的。教师生涯设计方案P1138 教师的终身学习与可持续发展5（1）终身学习的意义,教师的素质，是在先天遗传的基础上
22、，主要通过后天的学习得来的。由于知识增加的速度和更新的速度加快，对教师素质的要求也不断变化，这就提出了终身学习的必要性。一个人只有坚持终身学习，才能在教育上取得成绩。 （2）自我成长、发展与学习的理念 ,为了促进教师的专业发展，我们应该倡导以下新的理念：第一，发展和学习应该是自主的，而不是依靠外部的；第二，发展和学习应该是可持续的和长期的；第三，学习和发展的内容和途径应该是全方位的；第四，教师达到较高的专业水准是完全可能的和有潜能的；第五，应该结合工作与工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。9、学习的途径与策略（1）参加培训（2）阅读与资料积累（3）网络学习（4）参加学术团体与学术活动（
23、5）教育考察与观摩（6）校本教研与培训。 （7）行动研究。现代教师学导论第五章 现代教师的道德素养1现代教师道德素养的作用（1）对学生的教育作用。这包括：一是教师崇高的道德素养为学生所敬仰。为什么呢？这一切都和教师的伟大人格和崇高的道德素养的影响是密切联系的。二是教师的道德素养是最强大的教育力量。（2）在教师劳动过程中的调节作用。教师职业道德素养在教师劳动过程中，不但对学生具有直接的教育作用，而且对工作和各种人际关系具有较强的调节作用。 （3）对社会生活的影响作用。教师职业是与社会有广泛联系的职业，是对社会有特殊影响的职业，是关系到整个社会精神面貌的大问题。 （4）对自身人格的陶治作用。所谓自
24、我调节作用，是指教师个体的道德素养，不仅能够对劳动对象及其它诸种人际关系产生影响，而且还能反过来影响自身。2现代教师道德素养的内容结构（1）依法执教， 依据我国的宪法、教育法以及党和国家有关教育文件，每位教师必须严格遵循的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人“。这就要求我们：学习宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党；认真学法，严格守法。 （2）爱岗敬业， 爱岗敬业是社会主义职业道德的基本要求，是每个从业者是否有职业道德的首要标志。爱岗就是热爱自己的工作岗位
25、，热爱本职工作；敬业就是一种对待自己职业的认真负责的态度。由于教育职业的特殊性，决定了教师的爱岗敬业这一职业道德的特殊内容，具体体现在以下三方面：忠诚于人民的教育事业；认真教书，精心育人；崇尚科学真理，宣传科学知识（3）热爱学生教师，对学生的爱，简称为“师爱“，是师德的核心，即“师魂“。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师“从而“信其道“。要做到热爱学生，必须在认识和实践的结合上下功夫。首先，要关心爱护全体学生；其次，要尊重学生的人格，平等、公正地对待学生。（4）严谨治学，严谨治学是教师道德责任感的体现。这一方面是教学的需要，具体要求是：刻苦钻研
26、业务，不断提高教育教学水平；不断探索教育规律，勇于改革创新。（5）团结协作 ，教师劳动既是个体劳动，又是集体劳动。对学生发生教育影响的，不仅只是单个教师，而且还有整个教师集体。教师集体中的道德面貌如何，乃是决定教育是否成功的重要因素之一。因此，关心集体，团结协作，就成为教师职业道德的重要内容之一。（6）尊重家长 ，在教师与教师人际关系中，与学生家长的关系处于十分重要的地位。处理好这种关系的目的，主要是通过交流与合作来共同教育好学生。为贯彻国家的规定，教师的职业道德要做到尊重家长。首先，要遵循与家长交往合作的原则，即教育性原则、平等性原则、主导性原则和及时性原则； 改进与家长交往合作过程中的态度
27、和方式；还要正确处理与家长的矛盾。（7）廉洁从教 ，教师的情操应该是高尚的。高尚廉洁的性格不仅使孩子们敬仰，并且还熏染着孩子们，这种性格能够在孩子们毕生生活中烙上极深刻的印象。其中重要的两点是：不利用职权谋取私利；正确处理学生的礼物。（8）为人师表， 教师职业的特殊性决定了教师的“以身作则，为人师表“的要求，比其他职业中的“模范作用“有着更高、更严格的要求。现代教师为人师表的道德要求主要体现在以下三个方面：塑造文明的教师形象；严于律己，作风正派；模范遵守社会公德和家庭美德。63教师道德素养的相关问题和修养策略 （1）对待工作的道德问题（2）对待同行的道德问题 （3）对待学生的道德问题 （4）对
28、待自身的道德问题现代教师学导论第六章 现代教师的教育观念1教育观念的内涵及结构P135137 所谓“教师的教育观念“，是指教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的个体性认识。 核心性的、价值性的教育观念，边缘性的、操作性的教育观念，社会所倡导的教育观念，个体所采用的教育观念， 2教育观念的特点 （1）它是主体性的、个人化的认识，是一种微观的观念。（2）不是轻易为他人的劝说而改变。（3）具有明显的情感性和评价性。 （4）教师的教育观念的显现具有情境性。3教育观念的作用 教师的教育观念作为对教育活动的一种价值取向，内含着教师对教育现象的理性
29、认识及其对教育需求的认识，对教师的教育行为具有指导作用。 （1）是实施素质教育的前提条件。（2）是指导教师的教育、教学行为，提高教育、教学质量的必要条件。（3）是深入进行教学改革的必要条件。（4）是提高教师自身素质的必备条件。4基础教育的价值观，怎样理解 包括以下三方面内容： （1）基础教育应面向未来，即基础教育价值观的“未来性“。（2）基础教育的成长性和生命性。（3）基础教育应具有社会性。综上所述，21 世纪对基础教育的价值观可表述为：基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务；学校应把每个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确
30、立，作为最根本的任务。5人才素质观 教师必须具有多元化的人才观，而不能只重视智育，轻视其他方面的培养。怎样理解？（1）具有正确的世界观、人生观。（2）具有爱国主义集体主义情操、民主法制意识，良好社会公德，（3）掌握扎实的知识技能，学习方法等。（4）具有创新探究精神。（5）健康体魄，心理素质良好。（6）学会沟通、团结合作。6学生观现代教师的学生观应为：面向全体学生，尊重学生，承认学生的个体差异，充分发挥每一位学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关系。7学校教育活动观 学校教育活动观是指对有关学校教育活动及其相互关系特性的本质认识，它具有指导、构建学校教育实践的重要价值。其具体内容包
31、括： （1）学校教育活动的双边共时性。“双边共时性“强调教育活动由师生双方共同参与，教与学虽有不同的主体承担，但他们处于同一教育活动中，两类活动在时间上具有共时性，并时时都产生交互作用，且作用方式是多向的。 （2）教育活动的灵活结构性。“灵活结构性“是针对把教育活动程式化或繁琐化而言的，是指教育活动的内容、方法与过程在设计上，其结构应具有灵活性，不是一种固定不变的程式。 （3）教育活动的动态生成性。强调教育活动的“动态生成性“，是突出教育活动是一个复杂的过程，教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。 （4）教育活动的
32、综合渗透性。这种观点强调教育活动是以综合为特征，并对人的发展具有综合作用。8教师观 教师观指教师对自己作为一名教师的看法，即对教师的作用与角色、教师的性质、教师自身发展等方面的认识。新型教师观提倡： （1）教师是学生学习的观察者、设计者与帮助者。 （2）教师应成为反思型、学者型教师，而不是“教书匠“。（3）教师是终身学习者。9教师的教学效能感及作用 教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。一般说来，教师教学效能感会在以下三个方面影响教师的行为，并进而影响学生的成绩：（1）影响教师在工作中的努力程度。（2）影响教师在7工作中的经验总结和进一步的学习。（3）影响教
33、师在工作中的情绪。10教师教育观念的现状 P153 （1）教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系。（2）几千年来“师道尊严“、“君臣父子“的影响至今仍在无形中发挥着作用。 (3)不能平等的对待学生，特别是那些由于智力发展迟缓或社会性发展不良而学习落后的学生。 (4)不重视对学生独立性、创造性的培养。 (5)教师的职责主要是管理好学生的学习，使他们在智力上得到很好发展。 (6)教师可以收受家长的礼物。 (7)对学生的思想教育，就是要靠灌输、靠强制性的教育。 11教师教育观念的更新 转变教师教育观念的几点建议：（1）参加教育科学研究活动是转变教育观念的最有效途径。（2）观察学习。（3）教
34、师小组研讨会。(4)积极努力把个体化的观念转变为所倡导的观念。（5）克服困难勇于创新。（6）转变教育观念，需社会各方面支持。现代教师学导论 第七章 现代教师的知识结构1现代教师应该具备的知识结构 （1）学科性（本体）知识 学科性（本体）知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。教师知识结构的灵魂。（2）教育性（条件性）知识及相关理论,教育性（条件性）知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。是广大教师顺利进行教学的重要保障。包括以下内容。 对“三维”目标的理解：
35、A、发展阶段：双基-发展智力、培养能力-培养情感、锻炼意志-学生个性或人的全面发展。 （情感、态度、价值观）B、关系：三维目标三者间不能割裂，有机整体，密切联系、相互相存。C、途径：以基本知识技能为载体，在经历“学习”过程中实现此目标。对学习本质的认识A、知识的取得：现代认知心理学认为、知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助它人帮助、利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。B、学习环境四大要素建构主义学习理论认为：“情境” 、 “协作” 、 “会话” 、和“意义建构”是学习环境四要素。“情境”可理解为课内外学习的环境。建构主义学习理论把创设情境看作是教学设
36、计的重要内容之一。“协作”是指学生资料收集分析、假设与验证等学习活动过程的协作、交流、互动。“会话”是师生或学生间的交淡、互动，也是协作的一种表现。“意义建构”是一种学习方法，是学习者根据自身经验联系、思考、建构有关知识体系的能力，而不仅仅凭记忆背诵获取知识。对学生个体差异的认识A、现代心理学认为人与人在学习上的根本差异不在于聪明程度，而在于学习风格差异。教师的教学方法应与学生的学习风格匹配，学生学习适应就好。 （成绩、态度、师生关系）B、人类的多种智能、语言、逻辑、音乐、交往、自我认识、自我智能、视觉空间等。体现新型的人才观、多一把尺子，给每个人多样化选择，充分发挥每个人个性作用。（3）实践
37、性知识（教学应变能力）实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师对具体课堂情境的处理方式、课堂节奏、气氛的调控。或称“缄默”的知识。 （有个性化）8（4）文化知识 具体包括：基本哲学理论知识，辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内含；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法等。 （5）教师知识结构关系教师知识结构的上述四方面是紧密联系的：本体性知识和文化知识是教学活动的实体部分，条件性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用，是教师教学的重要保障，而实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。 2
38、现代教师知识结构的现状 （1）知识结构不合理，缺少条件性知识（2）本体性知识不过关 （3）文化知识单一 （4）教师知识更新的速度落后于时代的要求（5）教师的完善意识不强。3、改进措施：（1）尽快建立教师知识结构评估体系，使教师了解现状，参加培训。（2）加强职后教育，建立进修保障制度。（3）改革师范课设置，增强继续教育培训实效性。现代教师学导论第八章 现代教师专业能力结构1、教学认知能力 P225（1）把握学科本质的能力 领会课程标准的能力要求，确定目标、重难点准确、教学改革。 分析处理教材的能力要求，理解透彻、融会贯通，内化、挖掘精髓，深刻全面、独到、具体从编者、学生、教师等角度分析。在教材内
39、容上从地位作用、技能能力、要求等入手。（2）调研学生、了解学生的能力原因：了解学生是教育的前提，是教师教学能力核心。社会发展，学生也发展。现代教学应从学生发展需求出发，教师的教学方法应与学生的学习风格匹配，学生学习适应就好。内容，它指的是教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。方法，访谈、观察、作业分析、问卷调查等。2、教学设计的能力（备课、课堂设计）（1）概念，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合的能力。 （备课、写教案、课堂设计）是一种创造性的活动。（2）传统教学设计内容与步骤： 确定教学目标 分析学习者的特征 根据教学目标确定教学内
40、容 确定教学的起点 制定教学策略、方法 选择与设计教学媒体进行教学评价（3）建构主义学习环境下的教学设计原则强调以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境(而非教学环境)的设计强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教” 。（4）建构主义教学设计的内容与步骤 教学目标分析 情境创设 信息资源设计 自主学习设计（5）基本内容要求： 根据学生特点自身教学特长整合教学内容的能力 选择恰当的教学模式和教学策略的能力（教学设计核心部分） 把握教材重点、难点、目标的能力， 把握教材重、难点，使教学有的放矢。教学目标是理想设计，注意培养序列化要求。
41、每一节课都应有重点，不一定有难点。学生不同重难点可能不一样如：高一语文教材祝福教学中，有教师把人物描写方法，认识祥林嫂悲剧社会根源为目的，课文中刻画祥林嫂的场面对比，悲剧成因为重点，鲁迅尖刻笔锋为难点。 设计教学过程A、导入新课（案例式、设疑式、故事式、温故式导入等）P238如：讲授七根火柴又如：灰姑娘教案。可见，教师的教学风格不同，在导入方式上独具匠 心，各呈风采。9B、创设最佳教学情境，a、实物直观法（演示参观）如：初中化学教学：魔棒点灯。水变“牛奶”，“牛奶”变水。白纸显字等。 b、模象直观法（多媒体、幻灯、电影、电视片段、网络链接等） c、语言描述法（景观、状态）如：讲授古诗登鹳雀楼
42、，教师可给学生描述这样一副图画C、教学总结。有精彩开头也应有回味的结尾。过渡自然、简洁、明快、重申内容重点等。D、课后反思3、教学操作能力 （1）语言表达能力, 教学语言可分为口头语言（有声语言） 、普通话、准确简明、不哆嗦、易懂、幽默感、抑扬顿挫节奏感。书面语言（板书）规范美观、简笔画等。身体语言（无声语言，表情、目光、姿式、动作等）三种类型。 （2）课堂组织管理能力, 课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的能力。具体要求是：必须具有按照教学设计实施教学方案的能力，如导入新课、创设最佳教学情境和教学总结，教师有效地管理学生等。 （3）运用现代教育技术的能力
43、4、教学监控能力 P241（1）教学监控能力的含义、结构与特征 （2）教学监控能力的作用5、现代教师的研究能力（科研能力）（1）概念：教师的教育科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课题的研究与创造的能力。（2）意义：教育发展要求，现代教师职业素质要求，教师提高自身素质重要途径。 （3）研究范围（教学内容、模式、对象） （4）步骤。选题 查文献 研究课划 实施计划 ）分析研究结果 拟写研究论文报告现代教师学导论第九章 现代教师的身心健康1、 健康概念，不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态。2、 亚健康：指机体介于健康与疾病间一种状态。3、 现代人健康
44、原则：自我认可、适应、平衡、智慧、团体原则等。4、教师心理健康的意义（1）时代的要求。（2）教师职业特点的要求。（3）教师自身发展的需要。 5、教师心理健康的标准能够面对现实、积极乐观，对前途充满信心，心境轻松愉快；具有能够胜任教学工作的认知能力，有独创性；能运用有效合理的方式解决工作、生活中的遇到的困难和挫折；有较强的适应能力和活动能力；有健康的人格，人际交往和谐，积极态度多于消极态度。6、教师的职业压力（1）压力与压力源，压力（Stress）源于物理学术语，在工程和建筑学上指压力、负荷、应力、应变，后来借用于人类，特指困苦与逆境。 压力源是指引起机体产生心身紧张状态的刺激物。（2）压力反应
45、 包括两个大的方面：一是生理反应，二是心理反应。生理反应。如果压力不能及时解除或机体不能有效应付压力，那么，就会使生理变化的深度和广度加强，导致平衡系统的失调而引起疾病。心理反应。过度的心理的反应，就可能引起各种生理或心理问题。如情绪上焦虑、恐惧、冷漠等。7教师的职业倦怠 职业倦怠（burnout）指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。（1）教师职业倦怠分析， 教学工作本身就是一种应激情境，面对学校领导，学生、家长、社会要求与现实的矛盾冲突，教师本身常常处于压力的状态下。这种现象可能耗损教师的工作士气和情绪，因而导致教师心身的倦怠。一般认为教师经历倦怠有三种行
46、为反应：首先，情绪耗竭；第二，性格解体；第三，成就感降低。（2） 造成教师职业倦怠的因素及解决方法途径，包括：职业因素，如外在的期望太高、角色冲突、期望与现实的差距、职业的低创造性等；工作环境因素，如教学情境、组织气氛等；个人因素，如人格特征、社会能力的知觉等；社会因素，如社会的巨变、群体关系和社会10支持系统等。方法途径 :组织方面,（1）建立高效合理机构，完善管理制度，激励机制（2）减轻工作负荷（3）关心教师个人生活。个人方面：（1）完善知识结构（2）发展业余爱好避免角色固着（3）拓展高级需要（4）发送认识方式，提高自我效能感。8教师心理健康状况及心理问题分类（六类）（1）教师的适应不良（
47、2）职业心理问题（3）人际交往问题（4）人格障碍与人格缺陷（5）心身疾病（6）神经症9维护与增进教师心理健康的途径（1）自我修养的提高（自我调节）（2）校长与教育行政的协助（3）专家的处理（4）社会支持系统10教师工作与生活的调节（1）教师的人际关系（2）教师的家庭生活（3）教师的休闲活动需要发挥以下功能：增进身心健康、发泄负向情绪、提升个人价值、促进人际关系、学习新的知识、避免角色固着、扩展社会领域等。 （4）教师的科学用脑现代教师学导论 第十章 教师专业发展的制度保障1、教师定义：教师是履行教育教学职责 的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者，接班人，提高民族素质的使命。2教师的
48、权利与义务 P284287（1）教师的权利（六项）依据教师法第七条的规定，我国教师享有以下权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，即教育教学权；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见，即学术活动权；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩，即指导评定权；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假，即报酬待遇权；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与幼儿园的民主管理，即参与教育管理权；参加进修或者其他方式的培训，即进修培训权。 （2）教师的义务（六项）教师法第八条集中地对教师应承担的义务作出了规定，也有六项：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表，即遵纪守法义务；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务，即教育教学义务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动，即思想品德教育义务；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展，即爱护尊重学生的义务；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象，即保护学生的义务；不断提高思想政治觉
