1、幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径 第二组分享作业总目录： 幼儿语言发展的特点和规律 语言目标制定原则 幼儿语言教育总目标及教育要求 幼儿语言教育分类目标 小班心理发展特点及语言教育目标与内容 中班心理发展特点及语言教育目标与内容 大班心理发展特点及语言教育目标与内容 附 1新疆维吾尔自治区农村 “ 双语 ” 幼儿园 （学前班）教育指导纲要语言目标 附 2 3 6岁儿童学习与发展指南 语言发展目标及教育建议浅析幼儿语言发展的特点和规律 一、完整性 语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当
2、幼儿学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。所以幼教工作者应遵循幼儿语言学习的完整性特点，在发展幼儿语言时，不仅重视幼儿的听说能力，还要注意培养幼儿的读写能力。浅析幼儿语言发展的特点和规律 二、主动性 蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言
3、和文字信息的环境所包围，为幼儿建立一个良好的语言环境。同时采用 “自然学习模式 ”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。浅析幼儿语言发展的特点和规律 三、有效性 幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知事物过程中往往又伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现，有效的语言学习不是 “正确的 ”或者是 “标准的 ”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习在生活沟通中运用上，即能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来时，这种学习对幼儿而言方能产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有太大
4、的实际意义的。我们可以通过做各种游戏和活动创设情景，丰富幼儿的个人生活体验，使幼儿在表达语言时有迹可循，有话可说。浅析幼儿语言发展的特点和规律 四、整合性 语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。心理语言学家古德曼为代表的一批学者认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。在教学过程中，能够打破学科界限，整合其他学科，对幼儿的语言学习和其他学科的学习都是非常有利的。教育者可以在幼儿的语言学习过程中能创造性地运用戏剧、音乐、舞蹈等艺术手段培养幼儿对语言的乐趣从而提高幼儿语言的
5、表达能力。浅析幼儿语言发展的特点和规律 五、平等性 从教育学角度来说，教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的共同体。在教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位。教师与学生的关系应为民主平等的。学前教育也不例外，不同点在于：由于幼儿的年龄低，因而教师的主导作用更为突出。从教师方面来说，他们要掌握专业的业务知识和教育理论，据此精心地选择课程内容和教材，并设计生动活泼的教学活动，启发儿童的形象思维并能转化为语言符号。更重要的是，教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教师的责任是为儿童创设一个民主而平等良好的精神环境。这要求教师转变角色定位，提高幼儿的互动过程，要做到要善于倾听幼儿
6、的谈话，鼓励为主，批评为辅，在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。浅析幼儿语言发展的特点和规律 六、创造性 从语言学的角度来说，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。心理语言学家古德曼等人，认为儿童学习语言的过程是他们 “尝试 ”和 “创新 ”的过程，尝试性学习是没有 “错误 ”可言的。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。幼儿语言学习的创新精神应当为幼教工作者所充分肯定和鼓励。二 、制订教育活动目标的原则 制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动
7、设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：1.目标应着眼于学前儿童的发展。 包含着两层意思： 一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律； 二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致 活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接
8、到间接地获得语言经验。3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面 第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力； 第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。 第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语 教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。三 、幼儿园语言教育的总目标 第一，乐意与人交谈，讲话礼貌； 第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 第三，能清楚
9、地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书； 第五，能听懂和会说普通话 。教育要求1创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。 2养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力； 3鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力； 4教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 5引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美； 6培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 7利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能； 8提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应
10、帮助幼儿学习本民族语言。 指导要点1幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的 “教 ”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。 2语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。 3语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。四 、幼儿园语言教育的活动分类目标 （一）谈话活动目标 谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有： 1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握
11、几种倾听技能； 2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力； 3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。（二）讲述活动目标 讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有： 1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力； 2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力； 3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。（三）听说游戏目标 听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。 目标主要有： 1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习； 2.提高幼儿积极倾听的水平； 3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅
12、速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。（四）早期阅读活动目标 幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有： 1.提高幼儿学习书面语言的兴趣； 2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性； 3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。（五）文学作品学习活动目标 文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有： 1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁； 2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性； 3.要求幼儿理解文学作品内
13、容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。 4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。幼儿语言教育目标落实过程中，必须注意的几个关键问题 1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。 2.教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。 3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。五 、语言领域教育的内容与上述语言教育目标相对应，内容包括：1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与成人、同伴交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往
14、。2、鼓励 幼儿大胆地、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力和思维能力。3、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，从中获得美感，促进幼儿对文学语言的理解和表达。4、利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读、和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能幼儿园小班幼儿心理发展特点 一、认识的发展 1、感知觉的发展感知觉的发展感知觉的发展感知觉的发展 2、注意的发展注意的发展注意的发展注意的发展 3、记忆的发展记忆的发展记忆的发展记忆的发展 4、思维的发展思维的发展思维的发展思维的发展 5、想象的发展想象的发展想象的发展想象的发展二、情感
15、发展 1、同情心同情心同情心同情心：具有一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不应该的举动来表达自己。 2、荣誉感荣誉感荣誉感荣誉感：对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级，还不知道为别人的成功而高兴。 三、社会性发展 1、语言的发展语言的发展语言的发展语言的发展 正常情况下，都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。 1) 词汇量： 10001100 个，名、动词占大多数，而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。 2) 语法：能用词组成简单
16、的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整， 常出现没有主语的病句或颠倒的情况。 2、自我意识的发展 1) 23 岁时，才能叫出自己的名字和掌握代词 “我 ”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用 “我自己来 ”拒绝成人的帮助。（这种 “违拗 ”常语三、四岁时达到高峰期，心理学上称为 “第一反抗期 ”）。 2) 这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。 3) 自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。3、社会行为、技能的发展技能的发展 1) 社会性交往：从自我
17、为中心慢慢地开始逐渐转变。 2) 助人：出现助人行为的萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果， 常常是好心办坏事。 3) 分享：在教师的启发下产生。 4) 合作：合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较 好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力还有待培养。 5) 攻击性行为：侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等 发配。此外，自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。 幼儿园小班语言教育目标与内容 谈话活动 (1)学会安静地听同伴说话 ,不随便插嘴。 (2)喜欢与同伴交谈 ,愿意在集体面前讲话。 (3)能听懂并愿意说普通话。 (4)在教师的引导下 ,学习围绕主题谈话 ,能用短句表达自己的意思。 (5)初步学习常见的交往语言和礼貌用语。听说游戏 (1)乐于参加游戏活动 ,在游戏中大胆地说话。 (2)发准某些难发的音 ,初步掌握方位词及人称代词 ,学习正确运用动词。 (3)在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。 (4)养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯 ,能听懂并理解较简单的语言游戏 规则。
