1、高中地理新课程新在哪里高中地理新课程新在哪里福建师范大学地理科学学院刘红辉袁书琪一,课程体制与机制的创新1.课程体制的创新.新课程在设置体制上有所突破,作为“国本 “课程,课程标准和教材均由国家权威审定机构审查评定,适用于地理差异较大的全国各地.因此在具体内容的选用和编排上,为教材编制和学校教学留下较大的弹性空间,这也对恰如其分地理解和贯彻课程标准提出了更高的要求,对此要有充分的认识.例如,必修课程中“宇宙中的地球 “内涵是“地球所处宇宙环境“而不只是“地球在宇宙中的位置“,选材应当突出与地球关系紧密的天体,教学应当突出其对地球的影响.新课程采取必修模块有序而选修模块无序的设置方式,只规定各模
2、块的学分与学时,不规定课程设置的时段.这就要求学校与学生要有管理课程设置与科学选修课程的能力.新课程选修模块多达 7 个,在教学和考核的组织上有一定的难度,应重视统筹协调.2.课程机制的创新.市场机制引进新课程,严格的市场准入标准和激烈的市场竞争,使各套教材都注重辅材料不能作为教学依据;把更多的注意力放在核心概念,基本数学思想方法上;注重通性通法,不追求“ 特技 “.3.努力搞好课堂教学设计,提高教学质量和效益.课堂教学质量和效益的高低,教师是第一责任人.笔者以为,保持学生的数学思维水平是提高数学课堂教学质量和效益的最主要途径.那么,如何才能提高学生的数学思维水平呢?我们认为,根据学生的数学思
3、维发展水平和认知规律,以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程,以问题引导学习,尽量采用“归纳式“,让学生经历概念的概括过程,思想方法的形成过程,这是最基本的.要做到“讲逻辑又讲思想“,引导学生通过类比 ,推广,特殊化等思维活动,促使他们找到要研究的问题以及研究的方法:促进他们在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质.4.努力改进教学方式.有些教师认为,学生不习惯独立思考,他们喜欢听教师讲解,然后模仿着做练习.特色和质量,为消费者择优采用带来福音.学生手头一般只有一种版本,但学校和教师必须参考各种教材,优化组合后提供给学生学习.高考只依据课程标准,而不以教材为本.二,课程内容的更新新课程的教学
4、内容有所更新,但并非都是创新.1.整合内容,加强综合性.新课程整合了一些内容,既减少了学习分量,又体现了地理学科的综合性.例如,将地球是特殊的行星与地球的独特位置相结合,共同说明地球存在生命的原因:将地球自转与公转结合,共同说明地球运动的意义.2.精简内容,突出地理性.新课程删除了以前课程中的一些内容,突出地理性和学科学习重点.例如,必修课程删去宇宙探测与对宇宙的认识,但其中作为地球宇宙环境的内容应予保留;删除大气组成和层次, 不利于了解人与大气环境的相互关系以及大气运动背景,教师应有思想准备;删除气候成因,减少了与义务教育地理课程内容的重复,但削弱了综合性,教师对此如果让他们独立探究,那么学
5、生会无所适从,无所事事,所以最好的办法还是教师一包到底,学生只要知道是什么,不必知道为什么,只要会模仿着做题目就可以了.这种局面应得到改变.有的老师一方面惧怕改变,一方面也不愿意改变,因此在使用“课标“ 教材的过程中,总是以过去的做法为标准,新教材体现的合理的东西也不去努力实施.我们认为,虽然不能说课改的所有理念都正确,新教材完美无缺,但是拒绝一切,以“不变应万变“的做法是肯定有问题的.在教学方式的改进中,最重要的还是要让学生有自己积极地,独立地进行数学思考的空间.不管是传授式还是活动式,只要学生有思维的自主,就是学生的自主地位的体现.为此,在教学设计中,教师应根据数学知识的认知需要,为学生设
6、置恰当的教学情景,通过恰时恰点的问题引导学生的学习活动,在具体细节上让学生自己多动手做,多阅读,多思考,多交流,多听少讲,在关键点上让学生有机会提出自己的见解.叵2006.6 辐止教25广.1 一I要有所认识.删除板块构造,也有类似的情况.3.增补内容.注重系统性.新课程增补了以往课程中没有的一些内容,有利于知识结构化和知识管理.例如,增加了地球的圈层结构,有利于研究地表要素之间的相互关系,在教学过程中要充分利用这些内容.4.分解内容,分清主次性.新课程增加了选修课程,一些必修内容转到选修课程中,如海洋环境保护,自然灾害及其防治等.一方面,这些内容在选修课程中有所加强,另一方面,这些内容与必修
7、内容分离,因此进入课改后的地理教学在效率和逻辑上可能会出现一些问题.尤其是在高中复习阶段,要注意整合内容,理顺条理.三,课程要求的变更新课程的教学要求与前一课程相比有较大的变更,但也并非都是创新.1.教学要求的变更.新课程对知识和技能的要求变化不大,要求掌握地理学习过程,发现地理问题并提出探究方案,与他人合作,表达,交流,反思地理学习和探究.新课程设置了活动建议专栏,体现这些新的要求.这些活动并非都要照搬实施,但必须从实际情况出发,开展能体现上述要求的类似活动.2.能力要求的变更.新课程对能力的要求有较多的变更,以地理 2(人文地理)为例,与以往的课程对比,来看对能力要求的变更.从下表可见,新
8、课程较低的能力要求较多,明确提出具体要求,教学中应要求所有学生都能掌握这些最基础的能力.从逻辑思维来看,新课程要求有所减少和降低,尤其是对综合分析能力要求有所降低,教学中可以相应减少这类能力的培养力度.但为体现地理学科综合性,仍然要保留一定的相关能力要求.拳社读比综能力说例会运用运用较合归概认领探 A要求出说调资料实例图分日解释分析分析分分纳括识悟讨计明查析析析新课 l5222l221l8程以往课程 l317l641125四,课程资源的创新新课程教学目的,内容和方法改革,更加关注教学的过程,加强研究性学习和过程性评价,对课程资源的依赖程度有所提高.新课程需要的课程资源主要有以下几种,有不少需要
9、师生共同建设,所以课程资源的建设过程也是一种教学过程.课程资源也是课程考核的26 磊屯教20o6命题来源以及平时练习命题的来源.1.课堂教学资源建设.教具和学具是课堂教学可用的课程资源,如地球运动,地球圈层,温室效应等内容的教学,可采用市场化生产的教具和学具,也可以师生共同制作.计算机动画对宇宙环境地球运动,气压带移动,水循环,洋流等时空广远,动态模拟的地理现象很适用,适宜由学生自己刨作.电子地图(网络或光盘)则既可商品化生产,又可师生自己制作.至于电视节目,教师则要熟悉相关的资源,并善于把电视节目中的有效部分引入到课堂教学中.2.课外教学资源建设.地理课程资源很多在课外,校外,应予重视.例如
10、,作为调查对象的环境破坏和治理,学校所在城镇,工业区,荒地,农地,自然资源聚集地,地质地貌,水文典型地等.学校要重视与社区合作,建设并用好这些实习基地.3.教学信息资源建设.信息也是重要的地理课程资源,学生开展写小论文,讨论,讲解,模拟活动时,都应收集信息资料.信息来源众多,包括信息部门和机构,媒体,以及实际工作部门和单位.学校和教师都应注意收集信息,与有关方面加强合作,并要求学生用足这些信息资源.五,课程评价的创新新课程明确提出要关注对学生价值判断能力,批判性思维能力,社会责任感,人生规划能力形成状况的评价.要求评价要重过程,重应用,重体验,重全员参与,要求评价应发挥其激励与发展功能.这些要
11、求创新程度高,在平时教学中要能贯彻实施.1.知识技能评价的创新.对地理知识理解和应用的评价,强调知识表述能力,激活储存知识能力,迁移应用知识能力.对地理技能形成与运用的评价,要求考查学生对地理技能的功能,方法和要领的了解程度,对地理技能选择,应用的能力.2.方法过程评价的创新.对地理科学方法及探究活动质量的评价,要求考查学生了解地理方法运用步骤,要领,评价学生灵活运用地理方法的能力.3.情感,态度,价值观评价的创新.对情感态度与价值观形成的评价,创新较多,包括对地理学科的认识,科学精神与态度,以及对地理环境的态度和责任感.4.学习评价的创新.对地理学习评价要求注重方式的多样化和针对性,采用书面测验,口头表述,作业,小论文,绘制图表并分析等方式,在讨论,实地观测,探究等活动中进行评价,要求评语和等级评价相结合.I 兰三
