1、对“两课”教学目标决策的理论思考第 14 卷第 3 期2004 年 9 月甘肃广播电视大学JournalofGansuRadioTVUniversityV0I.14.No.3Sep.2004对“ 两课 “教学目标决策的理论思考王兰珍(甘肃广播电视大学教学指导中心,甘肃兰州 730030)摘要“两课“教学应顺应教育教学改革的潮流,精心设计教学策略,而其中教学目标的决策尤为关键.目标决策应考虑当前“两课“ 教学面 l 临的新情况;考虑兼顾社 会需要与个体需要; 考虑整合掌握知识与发展能力的选择;正确理解教学评价理论;掌握科学的目标陈述方法,切实优化教学过程,提高教学质量.关键词 两课“; 教学目标
2、;决策中图分类号D641文献标识码 A文章编号1008 4630(200403006303当前素质教育的观念逐渐深入人心,传统的粗放型教学正在向提高课堂教学效益的方向发展.“ 两课 “教学也应顺应教育教学改革的潮流,精心设计教学策略,而其中教学目标的决策尤为关键.因为“教学目标是对教学活动结果的预测“ .它决定了教学活动的方向和教学的进程,影响教师对教学模式和教学方法的选择,同时也为教师提供了检验教学效果的标准.明确教学目标有利于教师与学生进行有效的交流,对学习者更具有导向和激励作用.一,当前“ 两课 “教学面临的新情况1.价值取向的多元性.在社会主义市场经济条件下,存在着多种经济成分并存,多
3、元利益主体共生的局面,导致人们的价值取向趋于多元化.传统与现代,积极与消极,东方与西方的多种价值观并存是当前社会价值体系的总特征.传统的教育模式已经很难适应当前市场经济条件下社会发展的需要.“两课 “教师的重要使命是引导学生接受正确的价值观,并使学生学会在纷繁复杂的价值现象面前做出正确的选择.2.创新教育是方向.江泽民在全国科技大会上指出:“ 创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.“在接见两院院士时 ,他再次强调:“ 迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和标志.“创新意识,创新精神,创新能力不是天生的,归根结底是
4、后天的培养和教育的结果,“两课“ 教师对学生的创新教育有义不容辞的责任.应培养学生的个性,发展学生的能力,创造民主,进取,开发的教育氛围,这对于我国 21 世纪的发展至关重要.二,“ 两课 “教师在教学目标决策过程中如何兼顾社会需要与个体需要每一位“两课 “教师都期望学生通过教学活动 ,能在认知,情感或其他方面朝着教师预期的方向发展.然而由于每位教师对有关的教育教学理论的理解程度不同,教学实践能力和水平不同,因此在确定教学目标时也会表现出不同的倾向性,甚至出现偏差.有的“两课 “教师认为,教育的主要目的在于培养人,教育应满足个体发展的需要,因而教师应尊重学生的主动性和个性,依据学生的不同水平和
5、特点来制定多层次的教学目标,尽可能满足不同学生的兴趣和需要,使学生“按需学习 “.而另一些教师则认为,教育的最大使命是满足社会发展的需要,因此教师应了解社会对其成员的要求,了解社会对不同类型人才的需要,因而教师在教学目标决策时应该更多地考虑教学对学生今后适应社会的问题.更多收稿日期:20040520作者简介:王兰珍(1961 一),女,河南安阳人,副教授,从事“两课“教学与研究工作.甘肃广播电视大学第 14 卷第 3 期地依据社会需要决策教学目标.上述两种观点都存在着合理因素,我们在决策教学目标时不能厚此薄彼.这是因为:现代学校教育具有多种职能.学校教育的目的日趋多元化,多层次化.例如高等教育
6、担负着培养高级专门人才,发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务.高等学校是知识密集和多种学科的学者,专家集中的地方,又有较完善的图书资料,信息网络中心,仪器设备等,从而决定了高等学校应具备培养人才,发展科学,开展社会服务等多种职能.高校的这些职能是相互联系,相互渗透的.高校“ 两课 “教师应当从高等教育的多元职能和趋势来认识这个问题.办好高等教育必须以培育人才为中心,处理好三者之间的关系.由于高等教育是以人为直接对象的,学校教育的社会功能在很大程度上是通过个体发展来体现的.所以个体职能和社会职能愈来愈紧密地联系在一起.随着社会的进步,我国的教育价值取向也在发生变化.20 世纪 80 年代中
7、期,我国提出基础教育以“提高全民族素质 “为目标,90 年代中期开始实行的教育法又规定“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人“.这一教育方针是我国培养社会主义现代化专门人才的总要求,也是我国高等教育工作的总目标.它的提出意味着高等教育的价值取向日益倾向于注重个体发展的需要.因此,“两课 “教师在决策教学目标时,应更多地关注学生的发展需要.三,“ 两课 “教师在教学目标决策过程中如何整合掌握知识与发展能力注重传授知识,忽视智能培养,学生缺乏进取精神和创新能力;在课程体系和内容上,陈旧凝固,只注重纵向知识体系.而忽视知识
8、,能力,素质的协调发展;在教育过程中.基本上是由教师,学生,教育内容三个基本要素构成的.在教育方法上.经常是注入式,满堂灌,只考虑教师如何“教“, 而忽视学生如何“ 学“,考试方法单一 ,主要是死记硬背 ,不利于调动学生学习的积极性;在教学形式上.仍是课堂教学的单一渠道,忽视因材施教和课外的教学渠道;在师生关系上,重教师作用,忽视学生的主体作用,学生往往处于被动地位;在方法论上.是封闭,保守的.在这种教育的背景下学的思维方式与现代社会的发展要求,培养人的创新思维差距甚大.随着教育的发展,现代教育要求“两课“ 教师改革上述弊端,注重智能培养和进取精神,创新能力的培养,重视知识,能力,素质的协调发
9、展,树立以学生为中心的思想,将教育过程的教师,学生,教育内容三要素注入一个新的要素教育技术.这将改变整个教育过程的模式和组织序列,改变分析和处理教育教学问题的思路.当前.“ 两课 “教师对 “掌握知识“和“ 发展能力“ 的关系已经有了比较科学的态度.所以在两者之间并不做出绝对的选择,但是在教学实践活动中,不同的教师对学生掌握知识和发展能力给予的重视程度不同.因此,在教学目标决策时,一些教师强调发展学生的能力,而另一些教师则强调学生掌握知识.值得注意的是,随着信息量的不断增加和社会知识传媒的发展,人们在重视信息本身的价值的同时,愈来愈重视发展人的自身获取,选择和处理信息的能力.这种变化趋势对“两
10、课“ 教师提出了更高的要求,因此在教学目标决策时不仅要注重学生掌握知识.而且更重要的是应充分重视和体现对学生能力的培养.四,“ 两课 “教师在教学目标决策过程中如何理解教学评价理论“教学评价是以教学目标为依据,制定科学的标准.运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其效果进行测定,衡量,并给以价值判断“.一般来说 ,教学评价的对象主要是学生的学习成绩,评价的依据是教学目标.根据教学目标是注重学生的学习效果还是注重学习过程,将教学目标分为行为目标和过程目标.行为目标来源于行为主义的学习理论,行为目标预期的是学生通过学习活动可能发生的行为变化,注重的是学生的学习效果;过程目标关注的是学生的学习过
11、程,重视的是学生是如何进行学习的.事实上.在“两课 “教学实践中 ,我们不可能将行为目标与过程目标截然分开,例如行为目标涉及学生对认知材料(事实,概念,技能,规律)的掌握,但学生的情感,思维过程等的行为变化则难以被明显观察到,这就需要过程目标的补充.当然,随着教学评价思想的发展,人们已经认识到教学目标不是评价教学的惟一标准.也就是说教学评价除了可以依据教学目标进行分析而外,还可以评价教学活动的结果以及教学的决策过程.因此教学评价可以有多种模式.已经确定2004 年 9 月王兰珍:对“两课“ 教学目标决策的理论思考的教学目标会影响教学评价,教学评价理论反过提出反映学生内在心理变化的目标,如使用记
12、忆,来也会影响教师教学目标的决策.不同的教师对知觉,理解,热爱等词汇来描述目标.但是,由于这相同的评价理论和评价模式会有不同的认识,这些内在变化不能直接进行观察和测量,所以,教师种认识会影响该教师对该课程教学目标的决策.还需要写出反映这些内在心理变化的外显行为样但这里应该强调的是,“两课 “教师必须明确教学品.笔者认为 ,“两课“教学目标的陈述更适合用格评价只是促进教学目标实现的手段,而绝非教学伦兰的方法.例如:邓小平理论课社会主义初级阶目标实现的目的,只有学生的发展和变化才是教段一章的教学目标可以这样陈述:(1)一般性目标:学目标决策的根本目的.这就要求“两课“ 教师切理解我国社会主义初级阶
13、段的科学内涵.(2)具体忌以手段代目的,本末倒置,片面追求学生成绩,的行为:在教材中找出提出社会主义初级阶段理论从而再次陷入应试教育的泥潭.的依据;能用自己的语言解释社会主义初级阶段的含义;记住我国社会主义初级阶段的时间跨度;至五,“ 两课 “教师在教学目标决策后如少说出五种社会主义初级阶段的基本特征;找出社何陈述目标会主义初级阶段的主要矛盾;结合教材归纳出社会教学目标的陈述是教师将头脑中已经决策的主义初级阶段理论的重大意义.上述教学目标的教学目标用书面文字正式表达出来.以往“两课“ 陈述克服了传统方法陈述目标的含糊缺陷,也避免教师对教学目标的陈述不够清晰,导致人们对同了行为目标只注意具体的外
14、显行为变化而忽略内一目标产生不同的解释,因而不能准确地将教学在心理变化,以教师行为代替学生行为,造成评价目标的决策思想传递给学生,这就直接影响了教教学效果的依据不确定的缺陷.学指导和教学效果.马杰(RFager)和格伦兰此外,在进行“两课“教学目标陈述时,应注意(NECronland)的陈述克服了这一缺陷 .反映学生的能力水平,相应划分出学习活动的层马杰于 1962 年根据行为主义心理学提出了次和难易度.不要因为目标的陈述而限制教师的行为目标的理论和方法.用该方法制定的教学目灵活性,限制学生的能力发展.总之,“ 两课 “教师标的特点是具有可观察性,可测量性和可操作性.在新的世纪里,应重视现代教
15、育理论的学习和研马杰认为选择明确反映学习行为的动词是目标陈究,并科学,积极,精细地进行教学设计,从教学目述的关键,选择动词不能有多种解释.用行为目标入手,扎扎实实地设计好每一个教学环节,切实标陈述避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的完成教学任务,提高教学质量.局限性,但是其本身也存在着只强调行为结果而未注意学生内在心理过程的缺陷.而格伦兰的目参考文献】标陈 j 方法恰好是一种折中.1李小文.王莹.教学策略M. 北京: 高等教育出版社.2000.格伦兰认为,教师在陈述教学目标时,首先要 14?2乌美娜.教学设计 M.北京 :高等教育出版社,1994.215.ThinkingofStrategic
16、TheoryofTeachingGoalofDengXiaopingTheoryCourseWANGLanzhen(GansuRadioTVUniversity,Lanzhou730030,China)Abstract:DengSiaopingTheorycourseshouldconformtothetrendofteachingreform.Inteaching,theteachingstrategiesshouldbechosencarefullyanddecidingteachinggoaliskey.InformulatetheteachinggoalofDengXiaopingTh
17、eorycourse,weshouldconsidernewthings,bothsocialandindividualneeds,masteringknowledgeanddevelopingability,understandingthetheoryofteachingevaluationwellandmasteringscientificmethodofnarrationandoptimizingteachingprscessandimprovingteachingquality.Keywords:DengXiaopingTheorycourse;teachinggoal;strategies;thinking责任编辑张泽宁
