1、如何拉近 与后进 生 的心理距 离？ 一、运用 期望理 论 对后进生 的转化 ， 关键是要 对后进 生 充满信心 和期待 。 教师要充 分 利用罗森 塔尔效 应 ， 要改 变 “ 朽木不 可雕” 的观念 ， 坚 信 “人 是可以 改 变 的 ” ， 牢 固 树 立 后 进 生 也 是 人 才 、 也 能 成 才 的 坚 强 信 念 ， 对 他 们 满 怀 期待。 只有这 样， 在与后进 生接触 的 过程中才 会真正 让 他们感受 到老师 的信任、 爱好 、 尊 重和期待 ， 他们 就 会很自然 地产生 肯 定的倾向 、 愉快 的心情， 消 除对教 师的敌对 心理， 愿 意对老师 讲真心 话 ，
2、 愿意接受教 师 的帮助和 教育。 也 只有这样， 后进生 的自尊感、 自 信心 和学习热 情才能 油然产生 。 教师 接 受到后进 生良好 的 反馈后， 他的 “热 情期待” 再次受 到强化， 无 意或有 意地又给 这些学 生 以更大的 关怀、 更 多的指导， 产 生 良性循环 。在这 样 良好的心 理氛围 里 就能产生 “精诚 所 至，金石 为开” 的效应， 这是后 进 生发生转 变的重 要 环节。 二、利用 身体语 言 沟通 身体言语 语沟通 是 指非语词 性的身 体 信号，包 括目光 与 面部表情、 身体运动 与触摸、 身体姿势 与外表、 身体之间 的空间 距 离等。 心理学 家 经过
3、严格的观察发 现在人际沟通中，55% 以上的信息交流是通过无声的 身体语言 实现的。 身体语言 在人际 沟 通中有着 口头语 言 所不能替 代的作 用。 因 为身体 语言 所传递的 的信息 是 内心感情 的真实 流 露， 是 无法掩 饰 的。 我们知 道， 表 面上后进 生可能 对 很多事都 显得满 不 在乎， 其实内 心 都很脆弱、 多疑、 敏感。 有时教 师一 个细微的 动作可 能 增强了后 进生的 自信心， 缩 短了彼 此的心理 距离， 也 可能伤害 了他们 的 自尊心， 产生 一些消极情 绪。因 此 在与后进 生交往 时 一定不能 忽视自 己 的表情和 动作， 因为这也 是让后 进 生
4、感受到 教师的 关 心和爱护 的有效 途 径之一。 三、利用 鼓励 来自学业 的失败 ， 使后进生 自己看 不 起自己 ， 认为 别人 也看不起 自 己， 在同学 老师和 家长面前 总觉得 低 人一等， 处 处表现 出自卑感。 消 除 自卑感最 有效的 方 式是鼓励 ， 以 增强 他们的自 信心 。 对 后进生 来 说鼓励 尤为重要 了。 教师 的鼓励之 所以对 后 进生会产 生极大 的 影响， 一方面 是 因为老师 在他们 心 中是神圣 的， 另一 方面是因 为后进 生 很少能得 到别人 的肯定， 更不用 说 是表扬和 鼓励了 。 因此， 对 后进生 来 讲， 老师 的每一 次鼓励， 每 一
5、个微 笑， 对他们 的心灵 都是一种 安慰和 激 励。 教师在鼓 励 后进生的 同时不 但 缩短了教 师和后 进 生的心理 距离， 也 增强了他 们的自 信心和学 习兴趣 。 四、利用 班级环 境 班 级 心 理 环 境 最 重 要 的 是 良 好 的 班 风 ， 良 好 的 班 风 能 催 人 积 极 上 进、 团 结， 人际关 系和谐 。 不难 想象 ， 在这 样的班 级中 ， 后进 生也能 感 受到生活 在班集 体 中的的乐 趣， 与老 师的关系 自然也 非 常和谐 。 常听 一 些同学说： 每天上 学、 放学、 吃饭、 睡觉， 总是 在机械 的重复， 很 没意 思。 可想 而知 ， 在
6、 学校、 在 班级找 不 到一点快 乐的学 生 ， 他就是 再怎么 努力， 成绩 也不会 有很大提 高。 所以 ， 创造良好的 班级 环境对提 高后进 生的学习 兴趣也 是 非常重要 的。 不但 如此， 良好 的班级 环境， 有利于 培 养学生与 老师和 谐 的人际关 系， 让后 进生在良 好的集 体 氛围中逐 渐往好 的方面发 展，后 进 生的转化 工作便 得 心应手了 。 当然， 后进 生在进 步的过程 中及易 出 现反复， 这 也是很 正常的现 象。 但 无论怎样， 只要教 师与后进 生的心 灵 相通， 心理 相近， 努力做到 以爱动 其心， 以言 导其行 ， 加上耐心 细致的 工作， 后进生 的转 化工作一 定会取 得更好的 成绩。
