1、1您的得分：91.43！恭喜，您通过了国际视野下创新人才培养的考试！窗体顶端154 0000jy223考试标题60国际视野下创新人才培养试卷所属课程 国际视野下创新人才培养 本试卷共有判断题 10 道，单选题 15 道，多选题 10 道，总分 100 分，60 分及格。倒计时 36:59一、判断题 （10 道） 1. 本讲认为，在科研过程中，通过实验后生产出的产品，一般不需要后期的调整9648和改进，尽可以直接进入市场。 （） 正确错误2. 原创性发明创造往往要经过许多次的科学实验，然后通过孵化器的转变，再申9647请专利，最终产生出产品。 （） 正确错误3. 第一届、第二届中外大学校长论坛都
2、是在上海举行的。 （） 9638正确错误4. 一项科技创新的实现需要大量的资金投入，通过大学和企业的密切合作，但政9646府作为监管者，不应有政策等方面的支持。 （） 正确错误5. 本讲认为，东方经济体在创新人才培养方面形成了较明显的特色。 （） 9628正确错误26. 耶鲁大学的莱文校长认为中国的经济和社会要取得成功的关键三点和中国教育9642和科技进一步的关键点有异曲同工之处。 （） 正确错误7. 世界很多国家教育界的共识是培养学生的批判性思维。 （） 9626正确错误8. 基础教育的国际关注点是注重培养 21 世纪人才所必须具备的核心素质，注重人9630才培养的质量和标准。 （） 正确错
3、误9. 中国教育中分设多门专业，跨学科教学不足制约了我国学生的创造性思维。 （） 9650正确错误10. 本讲认为，政府和市场应该支持有高风险的原创型的企业。 （） 9644正确错误二、单选题 （15 道） 1. 第（）次全国性的教育工作会议上颁布了我们国家 2010 到 2020 年的中长期教9672育发展改革规划纲要 A. 一B. 二C. 三D. 四2. 对我国教育制度叙述正确的是（） 96733A. 为少数学生服务B. 为多数学生服务C. 为优秀学生服务D. 为全体学生服务3. 我国学生同西方国家的学生相比，在以下那些方面有所欠缺 9677A. 独立思考能力B. 基础知识的理解能力C.
4、基本技能的运用能力D. 记忆能力4. 根据本讲，下列那个国家（）是年轻人失业率最低的欧洲国家 9683A. 英国B. 法国C. 瑞士D. 希腊5. 本讲认为，国际上顶级大学的考试模式更多的是以下哪种（） 9668A. 注重分析问题的两面性，表达自己的观点B. 基础知识熟练程度的考查C. 实际操作能力的考查D. 相关领域多学科相结合考查6. 本讲认为，人才的价值必须最终通过（）来体现 9678A. 考试成绩B. 工资标准C. 从业经历4D. 就业市场7. 我国教学法在鼓励学生创造力和独立思维能力培养方面比较欠缺，有必要来参9662考学习（）模式 A. 应试教育B. 通识教育C. 快乐教育D. 多
5、领域教育8. 为加强对学生的 ICT 技能培养，以下哪个国家颁布了ICT 应用于中小学教学9661计划等文件（） A. 日本B. 以色列C. 美国D. 韩国9. 在中外教育论坛上，诸位教育专家共同强调的一点是（） 9667A. 要加强学生的身体素质教育B. 要加强学生的人文素质教育C. 要培养学生的批判性思维D. 要培养学生实际操作能力10. 本讲认为，我国教育界存在的一种偏颇观点是（） 9658A. 认为认为中小学阶段的重要任务是创造力培养的重要时期B. 认为中小学阶段的基础教育可以替代创新教育C. 认为大学阶段的主要任务是打好各学科基础，研究生阶段才是创新阶段D. 认为中小学阶段的重要任务
6、是学习知识，打好基础，创造力培养是大学、研究生阶段的任务511. 学生能够鲜明的判断出事物的好与坏，这处于通识教育的（）阶段 9664A. 二元论阶段B. 多元论阶段C. 相对主义阶段D. 付诸行动阶段12. 本讲认为， （）是学校培养学生创造力的主要渠道 9659A. 社会实践B. 课堂教学C. 课下作业D. 课业考评13. 本讲内容的核心议题是（） 9670A. 怎么来培养学生的创造力B. 怎样加强学生的人文素质C. 怎样发展多元化的教学手段D. 怎样推行美国的通识教育法14. 本讲认为处于通识教育四个发展阶段的第二个阶段是（） 9655A. 二元论阶段B. 多元论阶段C. 相对主义阶段D
7、. 付诸行动阶段15. 韩国、日本从 70、80 年代以来，就特别强调（） 9679A. 教育的全面发展B. 教育均衡的发展6C. 教育的系统发展D. 教育的快速发展三、多选题 （10 道） 1. 近年来，国内外在基础教育阶段推进学生的创造力培养方面的经验可以归纳为9691七点核心要素，其中包括以下哪几点（） A. 为学生构建知识基础B. 让学生学会问题发现C. 培养基础知识扎实的教师D. 改革课堂教学E. 改革学生评价方式2. 本讲认为，中国本科教育缺乏的两个关键因素是（） 9694A. 中国的教学法过于注重学生的基础知识培养B. 教学的学科的设立和学生选择课程的视角缺乏跨学科广度C. 学生
8、涉猎的学科过多D. 学生的课业负担过重E. 中国的教学法是一种生搬硬套的模式3. 本讲中提到以下国家非常重视职业技术教育（） 9702A. 韩国B. 德国C. 瑞士D. 奥地利E. 瑞典4. 美国著名教育家康南特 1945 年提出了“通识教育”，培养学生的四大目标是（） 9685A. 有效思考能力7B. 有效沟通能力C. 恰当判断能力D. 学术研究能力E. 对价值的认识能力5. 第四次全国性的教育工作会议上颁布了我们国家 2010 到 2020 年的中长期教育9698发展改革规划纲要中，提出来创新人才培养，要着重在哪三个方面（） A. 要弘扬传统文化B. 要更新人才培养的观念C. 要树立多样化
9、的人才观念D. 树立终身教育的观念E. 要加强对外交流6. 当代通识教育强调科学教育，涉及到以下哪四个方面（） 9692A. 科学B. 信息C. 技术D. 工程E. 数学7. 上题中涉及的“三三制”的三个培养阶段分别是（） 9696A. 大类培养B. 全面培养C. 专业培养D. 多元培养E. 重点培养88. 2010 年，中国全国教育工作会议提出的中国中长期教育发展改革规划纲要中涉9688及的六方面改革包含以下哪些（） A. 创新人才培养体制改革B. 考试招生制度改革C. 建设现代学校制度D. 办学体制改革E. 管理体制改革9. 下列有关我国提出要树立系统培养的观念，说法正确的是（） 9699
10、A. 要从基础教育做起，而且那么要推动学校、家庭、社会的密切配合B. 要遵循教育规律和人才成长的规律C. 重点培养尖子学生D. 重点培养优秀教师队伍E. 改革我国的教育质量评价标准10. 上题中涉及的“三三制”的三条发展路径分别是（） 9697A. 专业学术类B. 跨专业学术类C. 学科内部D. 基础理论类E. 就业创业类的学生可以根据这三种不同的路径来自己选择一条发展途径交 卷 35窗体底端9国际视野下创新人才的培养主要是围绕着创新人才怎么来培养学生的创新能力这个角度来探讨。主要有四方面的内容：第一、培养创新人才的背景和相关政策；第二、21 世纪人才要具备什么样的核心素质、从国际上怎么来看待
11、这个问题；第三、创造力培养的实践，包括理论方面、实际教育教学过程中的一些探讨，来自国内外的经验。第四、从中外比较的角度谈一下国外培养创新能力给我们哪些其实和借鉴。通过中外的比较，从中能吸取到哪些经验和教训。一、培养创新人才的背景和相关政策（一）背景1. 钱学森之问谈到背景，这几年学术界也好、包括教育理论和实践界探讨的比较多的一个问题就是著名的钱学森之问。钱学森老先生在生前多次跟温家宝总理谈这个问题，就是中国为什么培养不出创造性的人才？他本人这段话是这样说的：“现在中国完全没有进展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自我独特创新的东西，老是冒不出杰出
12、人才，这是很大的问题。”围绕著名的“钱学森之问” ，国内科学界也好、科技界也好、教育界也好，都在探讨这个问题。2. 耶鲁大学的雷文校长的一些观点这里面我想讲一下第四届中外大学校长论坛上，美国耶鲁大学校长谈的一些观点。从 2002 年开始，在教育部的主持下召开了四届中外大学校长论坛，主要目的就是请国外、国内一流的大学共同探讨教育领域大家关注的热点问题，对推动国际中外高等学校教育的交流，同时为改进中国的高等教育教学，包括体制、课堂教学模式、教育思想等等方面来提供参考借鉴。第一届、第二届中外大学校长论坛都在北京举行，第三届是在上海的浦东，第四届中外大学校长是在南京举办的，去年 5 月份在南京举办，来
13、自国内 100 所包括 211 大学的校长出席了这次校长论坛。特别我们请了美国著名研究型大学校长，包括耶鲁大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、芝加哥大学，英国的牛津、剑桥，俄罗斯的莫斯科大学、法国的一些著名大学的校长来共同探讨高等教育的改革。其中议题就是怎么来培养创新人才，耶鲁大学的雷文校长是第三次在中外大学校长论坛演讲，他和前两次演讲共同的事情就是特别倡导“美国的通识教育”。他认为中国的经济和社会要取得成功有三点是中国的教育和科技需要加以进一步强调和重视的：第一、需要建立世界一流的基础研究。因为基础科学是所有应用技术的源泉。10第二、要有足够的财政支持，政府和市场能够支持有高风险的原创性的企业。
14、现在大的科技发明创新往往是产生在跨国公司的研发中心，像苹果、微软一些大的原创性的科研成果，往往是在跨国公司的研发中心产生的。这里面需要投入巨资，通过大学和企业的密切合作，特别是政府的支持，这样来进行有风险的原创性研究，因为这些原创性的发明创造往往要经过许多次的科学试验，通过孵化器的转变，再申请专利产生产品，然后不断的对产品进行改造，最后投向市场。这种原创性的研究投资是巨大的，必须要政府给予足够的支持。第三、同美国相比，中国在培养创造性人才方面是有缺陷的，关键是认为我们的课程体系、教学法在鼓励学生的创造力和独立思维能力方面是欠缺的，有必要来参考学习美国通识教育模式。（二）通识教育通识教育不是今天
15、就提出来的，较早要追溯到 40 年代的时候，美国著名的教育家康奈特在 1945年就提出了通识教育四大目标：第一、培养学生有效的思考能力；第二、培养学生有效的沟通能力；第三、培养学生恰当的判断能力；第四、对价值的认识能力。1. 培养学生有效的思考能力这个目的主要是能够培养一个经过对问题要有慎重、积极、科学全面的思考，能够做出独立自主判断的学生。经过 60 年的演变这四大目标就发生了变化，首先是要培养学生的全球意识和国际视野。现在全球越来越进入了一个多极化、全球化的时代，看任何问题都要有全球化的眼光，不仅是由于经济全球化，包括信息化和各方面的推动，要从国际视野的角度看问题。2. 淡化传统经典的博雅
16、教育成分就是 Liberal Arts，这个概念更多的是传统经典的博雅教育，强调对古典的像柏拉图、亚里士多德这些哲学经典理论的传授，特别要强调学古典语言，像拉丁语等等。现在通识教育说不仅仅要学习这些经典，特别是要关注现实问题。因为涉及到一系列的环境、污染、水资源等等这些很多都是现实的综合领域里面的问题。3. 强调科学教育现代的科学是涉及到四个方面，英文有一个词叫 STEM，S 就是 science（科学），T 指的是technology（技术），E 指的是 engineering（工程），M 指的是 mathematics（数学），把这四个词的字头合起来“STEM” ，就是现代的通识教育要强调
17、科学教育。4. 要强调培养学生的多元价值观念他认为培养学生的多元、批判性的思维，是培养创新人才非常重要的基础。（三）通识教育的四个阶段美国哈佛大学有一项研究，经过长期的追踪调查和发现，总结说“通识教育从大学一年级到大学四年级有四个发展阶段：第一个叫二元论的阶段，学生从中学进入高等教育学期的时候，往往在中学受的教育把事情截然11分成好、坏，正确和错误两类，解决问题的方法也简单分成好与坏、正确与错误两类；第二个，经过了一段学习之后，第二年往往是多元论的阶段，认识到一个问题可以找到多种的解决方法，事情无所谓好坏错正，当然这个观点是不全面的，但是他就认为包括解题也好，包括看问题也好，可能从多个角度，从
18、不同的价值体系来看这个问题。比如我们经常看到大学生的辩论，给你一个命题，你可以从正方角度来回答，也可以从反方角度回答，这样就是训练学生从不同的思维方式、不同的视角看待问题；第三、相对主义的阶段。就是学生经过两年左右的理论学习和独立思维判断的逐渐养成，就认识到判断事物的对错、好坏一定要有条件，而且一定要有标准。这是具有批判性思维的一个非常重要的标志，你看问题一定要基于哲学观、世界观的基础上看问题。第四、付诸行动的阶段。学生能够根据自己对事物好坏、正确的理解和判断，确立明确的奋斗目标努力追求。在这个基础上无论对科学事物也好，无论对社会发展经济等等形成了自己独立思维判断的过程。而且这个也就形成了它一
19、定的奋斗目标，甚至终身来为这个目标进行奋斗，形成一个追求，不但的认识真理、发现真理、追求真理的过程。雷文多次提到，中国的本科教育包括很多欧洲的大学是缺乏两个关键的因素，这是影响学生批判性思维非常重要的一个标志：第一、认为我们的教学学科设立和学生选择课程的视角往往是缺乏跨学科的广度。他认为绝大多数亚洲大学包括欧洲大学在内把本科是做成专业教育，学生在 18 岁的时候一入校往往就选择自己的终身职业，比如一下子进了化学工程、电子工程、机械工程，我的学科基础就围绕着专业来学习，很少去学习别的东西。当然现在学科发展了，很多过去单一学科专业领域的知识已经变成了跨学科、多学科的知识。另外他提出来，中国的教学法
20、是生搬硬套的方式，学生是被动的倾听者、接受者，学生往往把注意力放在对于知识要点上，不去开发人的独立、批判性思维能力的培养。这样，学生的思维包括毕业生的思维相对来说是比较狭窄的。对比起来，美国研究型大学的本科学生在前两年会选择各种各样的学科，然后再选择一个主科进行学习，包括我们发现，研究型大学学生可能进入了工程系，可能进入了大的学科领域里面，但是他有多学科的选择余地。我们看到，学生在教学计划的指导和导师的指导下来选科，这种选科可能一学期选三到五门课，在听了两节课之后，她觉得这门课不太适合自己，她也可能把这门课去掉，然后再选取别的课程。而且学生选课是比较广的，当然是围绕着专业的骨干，但是选科的范围
21、是多学科的。通过多个学科的接触，使学生能够通过不同的学科、有不同的视角，跨学科的广度能够使毕业生有能力以创造性的方式解决新的问题。当然传统学科的设置是有专业基础科、专业课、然后再有实习等等，过去我们大学的传统课程是这么设置的，现在当然发生了比较大的变化。对于发展通识教育的问题，在去年的第四届中外大学校长论坛上就引起了激烈的讨论，当然强调通识教育不仅包括美国的耶鲁大学、斯坦福大学的校长，包12括牛津、剑桥的校长也都强调要发展通识教育，当然牛津大学和剑桥大学与美国哈佛、耶鲁模式有共性，也有不一样的地方。牛津、剑桥强调导师制，通过设立导师制来强调对学生能力的培养。很多中方大学的校长在谈到这个问题上，
22、他们认为每一种教育模式都必须有文化、社会的适应性，通识教育在美国具有悠久的历史，在中国不能生搬硬套，必须具有中国特色需要移植和改革。（四）中国这些年来人才培养模式改革的试验中国这些年来，很多大学也在进行人才培养模式改革的试验，强调宽口径、多渠道的来培养人才，特别要打好学生大约一两年阶段宽厚的基础。比如像南京大学搞了“三三制”的模式，通过三个培养阶段：第一个、大类培养；第二、专业培养；第三、多元培养。另外通过三条发展路径：一是专业学术类的；二、跨专业学术类的；三、就业创业类的。学生可以根据三种不同的路径自己选择一条发展途径，当然这也是一种通识教育的探索，在中国的很多大学，比方说北京大学举办的元培
23、班、浙江大学举办的竺可桢学院、科技大学举办的少年班都是强调多种人才、多种不同途径的培养人才模式的实验。我们中方的校长还特别谈到这么一个问题：大学不能是千校一面，必须要根据学校的专业设置发展特色，形成学校的特色，学校要进行分类。通识教育可能更适合于研究型的大学，而对于强调培养应用型人才和技能型人才的职业院校和一般的四年制本科院校，还是应该以就业需求、市场需求为导向设置专业培养人才，因为不同的学校有不同的定位。大家共同强调的一点就是“培养学生的批判性思维”。批判性思维能力的培养不仅在高等教育，特别是基础教育阶段就要着手培养学生的批判性思维，需要培养学生主动的进行辩论，或者善于对自己的论点进行修正。
24、现在顶学大学的考试不会要求学生死记硬背一些知识，而是让学生去解决一些从来没有碰到的问题，分析一个观点的正反两方面，同时善于去表达自己的观点，不是考知识点，而是考学生自我探究的进行立论或者辩论能力，去分析一个观点的正反两方面，同时表达自己的观点。这里面就涉及到教师教学风格的转变，教师要鼓励学生进行主动的思维，让学生挑战彼此、挑战教师，采取互动的方法进行授课。这种教学不是单向的，是双向的，不仅是通过课堂内的教学，包括课下的、通过 ICT 技术各种方法来进行互动的教学，鼓励学生进行主动的思维。这里面当然谈到通识教育的培养，里面还有一些具体的问题。比如说我们中国的大学学科的设立往往是从本科生阶段授予学
25、位，像我们的法律、商业、医学、工程，这些都是法学士、商学士、医学士、工程学士，本科生是培养专业人才非常重要的阶段。而美国研究型大学更多的是专业性人才在研究生阶段培养，本科和研究生的学位是有机的结合在一起。所以美国始终是第一的研究生的培养大国，从总量上看，中国高等教育发展规模和速度提高的特别快，特别是我们的在学人数，根据去年的统计已经超过了本科生，就是高等教育在学人数已经超过了 3150 万，是世界第一的高等教育的大国，当然不是强国。13不是强国体现在哪里呢？一方面主要是高等教育培养人才的质量。特别如果从研究生的培养规模来讲，现在的研究生在学总人数大概是 150 万，而美国是 200 多万，美国
26、还是研究生培养第一的大国。所以很重要的一点他们培养专业型人才是通过研究生的阶段来培养的。而且特别是改变教授的教学方法和教学风格是非常困难的，考试制度也有很大的差别。中国的考试内容是比较专业化的，美国的考试往往是 ICT、ACT、GRE 等等，这些考试是培养学生的综合能力。（五）我们怎么来培养学生的创造力刚才谈到的是高等教育里面回答“钱学森之问”，为什么我们大学培养不出创新性人才。当然对这个问题是有质疑的。研究表明，创造力不是少数人才具备的特殊才能，而是绝大多数人都拥有的潜能，通过教育为人才的创造力培养奠定基础，不仅是重要的，而且是可能的。创新型人才主要是从基础教育到高等教育塑造的一个过程，打基
27、础的过程，还有更多的在工作期间逐渐的形成。不少国家从中小学阶段就开始注重培养人的创造力，并且把它提升到人才培养国家战略的层面，出台了一系列的政策措施。近些年来，很多国家在中长期发展纲要里面都强调要创造型人才的培养。去年 7 月，中国召开了改革开放以来的第四次全国性教育工作会议，在会议上颁布了我们国家2010 年到 2020 年中长期教育发展改革规划纲要。里面不仅提出了我们今后 10 年教育改革战略的指导思想、战略发展方针、保障措施，特别提出了六个方面的改革方案。首先是创新人才培养体制的问题、当然还有招生制度改革、建设现代学校制度改革、办学体制改革、管理体制改革、扩大教育开放。当这里都是围绕着怎
28、么来培养人才，这个最根本性的体制进行改革的。在规划纲要里面提出来创新人才培养要着重在三个方面：第一、要更新人才培养的观念，树立人人成才的观念，要面向全体学生，促进学生成长成才。就是说我们的教育制度不是为少数学生、个别学生来服务的，一定要面向全体学生。国际上有一个理念叫教育为了全体学生。第二要树立多样化的人才观念，尊重学生的个性选择，鼓励学生个性的发展；第三、树立终身教育的观念，为学生的持续发展奠定基础。另外我们要树立系统培养的观念，在培养创新型人才不仅要从基础教育做起，而且要推动学校、家庭、社会的密切配合，形成大中小学有机衔接，教学科研实践紧密结合的人才培养体制。在规划纲要里面就提出来，我们培
29、养人才要遵循教育规律和人才成长的规律，要不断的深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多样化的人才培养模式特别要注重学思结合、知行结合、因材施教。第三个创新人才培养是离不开培养人才的环境，这里面就特别涉及到应该如何来改革我们的教育质量评价标准和人才评价制度，社会选用人才的制度，为人才培养来创造一个更良好的环境。14去年 5 月 5 日，党中央、国务院也颁布了关于人才培养的十年发展规划。里面特别提到了人才培养不光是学校的问题，学校教育面临的任务还包括人才的使用、人才的回归，吸引人才、怎么为人才不断的成长设计更加良好的科研环境、教育环境等等。我们要遵循教育发展的规律和人才成长的规律深化探讨和实施教
30、育教学的改革，着力的优化知识结构，提高学生的综合素质，来增强学生的创新能力，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。这就是我们中长期教育发展规划里对人才提出的总体发展目标。二、基础教育领域的国际关注点近年来，特别是进入 21 世纪以来，各国都非常强调要培养 21 世纪人才所必须具备的核心素质，注重人才培养的质量和标准。因为社会在不断的变化，尤其在当今随着工业社会向后工业社会的转型，对人才的结构、层次、内涵等方面的规定发生了很多变化，各国都在适应 21 世纪人才培养，来探讨21 世纪人才应该具备什么样的核心素养，制订什么样的人才质量标准来落实培养 21 世纪的人才。（一）APEC 教育部长
31、会议这里简单回顾一下亚太经合组织从 21 世纪初就不断的探讨 21 世纪人才所需要的核心能力，专门成立了一个 21 世纪人才培养委员会来探讨 21 人才所需要哪些基本技能。2004 年 APEC 召开了第三次亚太经合组织的教育部长会议，2008 年在秘鲁首都利马召开了第四次亚太经合组织教育部长会议，都在连续的探讨这个问题。秘鲁召开的第四次 APEC 教育部长的宣言提到：当今教育培养的人才究竟应该具备什么样的核心素养，才能够适应 21 世纪社会发展的需要。各经济体一致认为，21 世纪每个学生必须掌握的核心能力和技能，包括：第一、批判性思维能力；第二、创新能力；第三、分析和解决问题的能力；第四、终
32、身学习的能力；第五、团队合作的能力；第六、自我管理和自学能力。为了获取这些能力就必须进行教育制度的改革，要整合现有的知识体系，提高学生的技能水平和转变学习观念。为了应对 21 世纪全球化以及知识经济社会严峻的挑战，APEC 确立了四个领域的优先重点领域。第一、数学与科学教育；第二、语言特别是外语学习；第三、职业和技术教育；第四、信息通讯技术。这四个优先重点领域确定之后，必须还要进行整体性的教育体制改革，APEC 就这四个领域的重点和行动进行了实证研究和比较教育政策的研究。不仅 APEC 强调要培养这些能力和技能，近些年来，包括联合国教科文组织、OECD 组织、世界银行和许多国家都在研究现在的基
33、础教育，强调培养学生哪些核心素养和基础能力。（二）发达国家的教育实践我们总结从发达国家的教育实践来看，以下六个方面的能力和素养是受到了高度的重视：第一、培养学生的数学和科学素养；第二、培养学生的人文素养；第三、培养学生的国际理解能15力；第四、利用现代信息通讯的技能；第五、培养学生的创造力；第六、加强学生就业能力、创业能力的培养。这六个方面是从基础教育阶段就要扎实的打好基础。1. 培养学生的数学和科学的基础知识和能力培养亚太经合组织里面对东方国家和西方国家进行了分析比较，他们认为，东方的国家包括中国，中国香港、台湾、澳门都在内，以及像新加坡、韩国、日本这些东方国家共同的特点是重视学生的基础知识
34、和基本技能的培养，重视学生的学习结果和成绩，重视进行大量的训练，这是东方国家在数学科学方面特别重视两基，就是基础知识和基本能力。西方国家，因为 APEC 主要是指美国、加拿大、澳大利亚、新西兰，这些国家他们认为，是学生和教学强调学习过程，重视兴趣和个性，重视问题解决能力的培养。这是东西方经济体的差距。在现实中，东方经济体成员在数学和科学的基础和成绩比较好，而西方经济体在创新人才培养方面形成了比较明显的特色。通过比较之后，东西方都认识到，要充分认识各自的优势，西方的经济体强烈意识到需要加强学生的基础，普遍提升学生的数学和科学能力；而东方经济体深刻感到需要加强学生的创造能力的培养，包括质疑的能力、
35、发现和提出问题的能力。这里面双方都感到了面临的危机和挑战，需要相互的学习和借鉴去年 12 月，OECD 进行了学习学生质量方面的 PISA 测试，一共有 68 个国家包括全世界大多数的西方国家和新兴的发展中国家，都参加了学生对科学、数学、语言能力方面的测试。中国的上海5100 名学生在这个测试中独占鳌头，不仅大大超过了 68 个国家 PISA 测试的平均成绩，而且平均成绩比美国中学生参加学生测试的能力要高 70 多分，在美国和整个西方都引起了非常大的轰动。在这个问题上的探讨上，共同的也认为中国的学生特别强调“双基”基本知识、基本技能的培养。但是他们也共同谈到这个问题，就是中国的教育内陆地区和沿
36、海地区发展非常不平衡，在中国最发达的地区上海测试的学生成绩不能够完全代表整个中国学生的成绩，另外强调中国非常注重打好学生的基础，但是对学生的创造性思维能力的培养，特别是动手能力方面的培养还是有很大的缺陷。在关于 PISA 成绩和学习结果甚至教育政策的探讨一直还在延续，对很多西方国家敲响了警钟，认识到中国的教育发展和经济发展一样也取得了很大的成就。但是从我们自身来讲，确实感到我们的学生在基本教学过程当中对培养学生的创造思维能力，特别是独立的思考能力方面、判断能力方面还是有比较大的欠缺。2. 涉及到人文素养的培养人文素养的培养是不少国家教育在 21 世纪人才培养中重点关注的方面，越是科技发展的今天
37、，人文素养的培养就越显得重要。因为人才的理科素质和人文素质从来都是相得益彰，而不是此消彼涨的关系。16这里举一个典型案例：以色列在教授知识的同时，特别注重学生人格素养的养成。以色列在一个特殊的环境当中，由于同中东、阿拉伯国家长期以来的相互敌视，以色列在这种夹缝中是非常注重学生的爱国思想、公民意识和社会责任感的培养。在他们国民的人格素质中树立爱国思想、公民意识和社会责任感特别重要。在中等教育毕业之后，学生必须先履行保卫国家的公民义务。就是说你高中毕业以后必须先要去服兵役，其他国家当然也有，像韩国、新加坡都有学生服兵役的义务。但是以色列是中等教育毕业以后首先要去服兵役，经过军旅生涯的磨炼，学生的爱
38、国思想、公民意识和社会责任感牢固的树立，并且融入了人格素质之中。所以以色列的大学生具有非常强的纪律意识和自治能力。从一个层面体现了整体人格的素养。3. 现在国际上越来越强调培养的学生的国际能力在日益全球化的今天，大家都意识到了国际合作在培养人才方面的重要作用，各国都纷纷的建立各种形式的国际合作。在国际化的环境中培养人才的国际理解能力。像日本、韩国，很多国家课程的教学大纲中，都把培养学生的国际理解力作为一个非常重要的方面。今天我们在中小学的教程中也都加强了学生国际能力理解力这一方面相关的知识，当然加强学生的国际理解能力是离不开外语能力的提高。4. 利用现代通讯手段和知识机能方面的培养因为利用现代
39、信息通讯的技能是 21 世纪人才的重要能力，对国民生产力的提高，社会和谐发展、社会平等和公共的参与，对个人的职业发展、满足终身学习的需求都起着非常重要的作用。培养人才的现代信息通讯方面的技能，已经成为不少国家发挥教育在人才培养中的基础性作用的重要手段。这里举一个典型的例子：韩国从上个世纪末就特别强调对学生信息通讯技能的培养，他们制订了一系列的法律规章，像信息化促进基本法、ICT 建设三年规划，ICT 应用于中小学的教学计划、ICT教育发展五年计划，使韩国最终完成了对所有中小学 ICT 教育的普及和相关设施的建设。而且他们不光是强调素养，把 ICT 知识分成素养教育和活用教育两个方面。所以在各种
40、教育国际会议上，韩国、新加坡往往是作为信息技术、包括加强管理者、教师的学习技术技能的培养，怎么把 ICT 通过对知识的整合，现代通讯化技术手段应用在教学过程中，怎么来强调 ICT 校园的建设，ICT 信息平台的建设，新加坡和韩国两方面都有很多的经验。5. 培养学生的创造力前面已经讲过了通过科学研究得出一个基本结论，创造力不是只有少数人所具备的特殊才能，而是绝大多数人必须都拥有的潜能。关键是你怎么能够通过科学的教育把学生的潜能发挥出来。下面从七个方面讲培养学生创造性潜能的核心要素。多年来国内外在基础教育、推进学生的创造力培养方面是积累了比较丰富的经验，概括起来可以归纳为几个方面：第一、对基础教育
41、阶段学生的创造力培养给予高度重视；第二、要为学生构建知识基础；第三、让学生学会发现问题；第四、培养创新性的教师；第五、改革课堂教学；第六、训练学生的思维方法；17第七改革学生的评价方式。这七个会在第三部分详细的讲。6. 怎么来培养学生创业的能力和技能再回到注重学生基本技能的能力培养方面还有一个就是怎么来培养学生创业的能力和技能。因为人才的主要价值必须通过就业市场来体现，学生是不是具备适应就业的各方面能力，就成为检验教育是否能够发挥基础性作用的一个重要尺度。在培养学生的就业创新能力方面，我们国家在本世纪初的时候教育部就发布了关于培养学生创业、创新能力的方案，这些年来，在培养学生创业创新能力进行了
42、很多的探索。今年又召开了创业创新技能的高端研讨会，这些方面很多学校像哈尔滨大学、黑龙江大学、中南大学在这些方面都有很多方面的探索。（三）在强调培养学生创造能力的核心素养方面，还强调一定要注重人才培养的质量和标准我们发现，很多国家都在制订新的中小学教学标准、学习计划、指导大纲。像日本的文部省在2008 年 2 月就公布了新修订的中小学教学标准和学习指导大纲，从 2009 年春天开始实行新的教学大纲。法国的国民教育部在 2006 年 7 月 11 日推出了共同基础知识和能力的法令，从七个方面对每个学生在义务教育阶段结束时，应该掌握哪些基本的知识和能力，制订了具体的标准，并且规定相应的评估方式。包括
43、法语、数学、人文、外语的、信息技术、社会交往和公民意识方面，独立自主、主动进取精神方面，都提出了人才培养的标准。俄罗斯 2008 年开始在中小学逐步推行新的普通教育标准，从 2008 年 9 月 1 日起，在初小就是一到四年级实施新的教学大纲。从 2009 年 9 月 1 日推广到高小和初中，2010 年推广到高中来实施新的教学大纲。新的标准和老标准的不同之处在什么地方呢？就是原有的教育标准注重于规定学生应掌握多少知识，而新的教育标准主要注重对人的能力的培养，新的教育标准更加注重社会经济发展、科技进步对人才道德和所掌握的学科和知识的要求。不光要培养所有学生的基本素养，现在越来越重视发挥教育在拔
44、尖人才和社会急需人才方面的作用。像韩国、日本，在 7、80 年代以来就特别强调教育的均衡发展，他们在注重教育质量的同时特别强调教育公平。韩国在 70 年代的时候推行了教育平等化的运动，首先在小学，然后在初中、高中强调教育的平等化，制订了基本的教学质量、教学标准，然后教育主管部门就根据这个标准来配置资源，设立科学实验室、操场、教室，均衡的来配备教师和校长，而且在不同的学期实行校长和教师的流动，首先是在海岛、偏远地区实行教育平等化。现在日本、韩国、还有欧洲的一些国家，学校的基本设计、框架设计及学校的结构、课程基本都是统一的。这里面当然重视教育的均衡发展，教育公平方面起了很大的作用。但是韩国特别认识
45、到现在培养人才太单一、模式单一，不利于创新人才的培养。所以他们近年来也开始强调英才教育，200618年 6 月，韩国以总统令的形式修订了英才教育振兴法的实施令，致力于打破原来平均划一的教育体系，立足高中阶段大力加强精英教育，力图通过自主化、多样化的办学模式培养更多的拔尖创新人才。我们国家因为在文化大革命结束的时候，“部分地区先富起来”，我们也强调办重点学校、办示范性的学校。随着经济的发展，使个别人先富起来到共同富裕，我们在教育上的相应转变就强调要兼顾教育公平和教育质量，特别把公平放在非常重要的地位上，强调消除发达和不发达地区的差异，强调区域内的教育均衡发展，特别是在教育资源配置、物质投入、老师
46、和校长的配置方面强调均衡发展，但是一定也要兼顾到拔尖人才，特别是创新人才的培养。以色列国家虽然小，但是它在培养拔尖人才方面非常强调，重视学生的国际视野培养，注重工程型人才培养，注重研究能力的培养，强调学业评价、强调学术民主、强调人文精神。所以以色列虽然国家不大，但是它尖子人才的培养确实被世界所赞誉。某些精英方面的人才，有些国家是各有特色。比如说印度信息产业人才的培养，既强调高端也强调一般的应用型技能人才的培养。印度致力于通过高等教育培养 IT 领域的拔尖人才积累了不少经验。我们知道有著名的 IT 印度理工学院，它从 20 世纪 50 年代就以美国麻省理工学院为参照，建立起六个印度理工学院，这些
47、学院从印度各地招收最优秀的学生，聘请世界各国的知名学者来授课，毕业生的质量可以与美国的加州理工大学媲美，这些毕业生逐渐成为缔造印度 IT 产业大厦的精英。今天这批精英，这些拔尖人才支撑着软件产业的大厦。印度软件产业的成功，他们就认为第一是政府给软件人才培养给予战略上的重视，第二注重合理的人才结构，第三强调培训机构的专业化。日本近年来也开始投入大量资金培养制造技术工作者、培养支援事业人才项目，通过地区、企业的联合，在试验、学习和课堂的有机结合教育过程，开发并实施。包括服务领域、商业、信息、管理等综合知识的高校的创新型知识人才给予高度的重视。瑞士资源是非常匮乏的，立国主要是依靠人力资源开发成为发达
48、国家，瑞士始终强调教育和培训是立国之本，特别是与工作环境合为一体的职业技术教育，使得瑞士成为年轻人失业率最低的欧洲国家。我们知道，只有在少数国家，像德国、瑞士、奥地利这些国家是非常重视职业技术教育，不鄙薄职业技术教育的国家。瑞士的职业技术教育一直是保持着双元制的基本模式，而且在企业里面“师傅带徒弟”的环节上，在培养中层的职业技术技能人才占大量时间，有力的保证了教育的实用性和有效性。瑞士特别强调企业为主导的校企合作模式，尤其是行业机会和教育机构的合作是非常密切。我们讲培养学生的基本素质、基本技能，包括多个领域、实用人才、拔尖人才、技能型人才都是整个教育体系的一个非常主要的组成部分。三、怎么来培养
49、学生的创造力下面侧重讲怎么来培养学生的创造力、国内外的经验主要是哪些方面？19从七个方面给予介绍和剖析：1. 对基础教育阶段的学生的创造力要给予高度的重视，培养学生的创造力一定要从小抓起我们国家和国际上都进行了一些重要的研究，实践研究，像我们国家心理学家林崇德教授通过近20 年的研究，他认为“幼儿就有创新能力的萌芽，主要是表现在两个方面：一是好奇心；第二是创造性想象。是他们创造力形成的两个最主要表现。”这个孩子的好奇心特别重，特别爱提问题，实际上这是创造型思维的一个很典型表现，小学生也是，以独特性为特色的创造性想象日益发展起来，中学生的创造力更多的是由现实中遇到的问题和困难情景所激发，超越了虚幻的色彩，因为小学生往往是超时空的，很多都是从头脑中爆发出来的想象，而中学生的创造力就表现为更为成熟，他有了主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题。林崇德教授认为，到了 17 岁，青少年的科学创造力就趋于定型，17 岁就是高中二年级、三年级。这个时候特别从小学到高中这个阶段对于青少年科学创造能力的形成是有非常重要的影响。我们国家长期以来一个比较偏颇的观点是认为：中小学阶段主要是学习知识、打好基础，创造力的培养是大学研究生阶段的任务。而林崇德的研究表明这种观点是不正确的，基础教育阶段是青少年创造力发展的关键时期，要加大这个阶段青少年创造力培养的力度，如果再
