1、非经典以问题为基础的学习教学法在供应室临床带教中的应用全科护理 2009 年 1O 月第 7 卷第 1O 期上旬版(总第 157 期)护理教育非经典以问题为基础的学习教学法在供应室临床带教中的应用钟碧琴.姜群英摘要:目的探讨非经典以问题为基础的学习(PBI)教学法在供应室临床带教中的应用.方法 选择 2007 年学年实习的护生 78人为观察组,2006 年学年实习护生 74 人为对照组,对照组采用传统模式进行带教,观察组采用非经典 PBL 教学法进行带教.观察并比较两组的带教效果.结果观察组护生对供应室的 iXi,对带教的满意度,理论考核及专科操作考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义
2、(PO.05).结论在供应室 I 临床带教中应用非经典PBL 教学法可明显提高临床带教效果.关键词:非经典;以问题为基础的学习;教学法;供应室;护生中圈分类号:G424.1 文献标识码:Cdoi:10.3969/j.issn.16744748.2009.28.060 文章编号:16744748(2009)IOA 一 261102非经典是采用 PBL 教学法和传统教育相结合的方法.非经典 PBL 教学法并非完整意义上的 PBL 教学法,但它的理念,步骤以及基本方法仍然与 PBL 教学法一致,同样有利于培养学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和人际合作能力等.我们针对护生普遍对供应室实习不重视,
3、实习时间短等情况,参照非经典 PBL 教学法设计带教模式并实施,收到明显效果.现报告如下.1 资料与方法1.1 一般资料选择 2007 年学年在我科实习的护生为观察组,共 78 人,大专生 5O 人,中专生 28 人;选择 2006 年学年在我科实习的护生为对照组,共 74 人,其中大专生 48 人,中专生 26人.两组护生年龄,基础教育,实习前对供应室的认识等比较差异无统计学意义(P0.05),具有可比性.1.2 方法对照组采用传统模式进行带教;观察组采用非经典PBL 教学法进行带教 .实习周期均为 1 周2 周.观察并比较两组的带教效果.出科进行考核评价,包括理论考核(分为优,良)及专科操
4、作考核( 分为优,良,一般).实习结束时进行对供应室认识(包括重要性,临床关系,职业暴露)及满意度的调查,自行设计调查问卷,调查表以无记名形式独立完成.本次调查共发放调查问卷表 152 份,收回有效问卷 152 份,回收率100%.1.2.1 非经典 PBL 教学带教方法参照非经典 PBI 教学法制订带教方法,采用以护生为主体,以现代消毒学科为界,从重点下手,解答疑点,总结过程,理顺整个带教内容.1.2.2.1 入科宣教由带教组长完成,一般 20min30min,除传统的进行环境及工作内容的一般介绍外,重点讲解供应室在控制医院感染的重要地位,指出供应室直接影响着临床医护质量,更关系着病人的安危
5、,这也是在带教方面的重要理念.使护生转变重临床,轻供应室的思想,激发护生对供应室工作的兴趣,加强护生管理,更新观念,完善岗前培训制度.1.2.2.2 内容供应室环境及工作的特殊性,各项操作技术性很强,护生实习时间短,实习内容多.因此,采用以护生为主体,按供应室工作组分配各组实习时间,由各组带教老师分别进行带教,重点清洗,包装,灭菌,强调消毒隔离,职业暴露.注意知识的横向联系,力求知识的全面性,启发护生发现问题,提出问题,由带教老师讲授,并结合实际操作,层层诱导,启动护生去解决问题的思路,指导护生参阅有关资料,与同学讨论,实习结束前提交解决问题的答案.最后由带教老师总结解决问题的答案,补充遗留的
6、疑点,围绕重点难点理顺整个带教内容,注意知识的系统化,使护生更全面地掌握供应室的知识与技能,圆满完成实习任务.1.2.2 统计学方法采用 SPSS11.0 软件进行统计分析,计数资料采用检验,PO.05 为具有统计学意义.2 结果(见表 1,表 2)表 1 两组护生对供应室的认识及对带教的满意度情况比较组别例数理论考核优良主塑优良一般3 讨论护生普遍认为供应室就是洗洗刷刷,没什么学的,与以后工作关系不大,加上学校安排实习时间短,致思想上不重视,在学习过程中敷衍了事.因此,为使护生在短时间内,按目标完成实习任务,首先带教老师应转变观念,对护生加强岗前教育,使其充分认识到供应室的重要性,激发护生对
7、供应室工作的兴趣.有研究表明,非经典 PBL 教学法带教模式有利于调动护生学习的积极性和主动性,能激发护生的思维活动,产生由被动接受到主动参与的新鲜感,极大地提高了护生的学习兴趣和求知欲.随着社会的进步,医学模式的转变,医院感染越来越引起公共卫生机构及各医院的重视,供应室作为医院感染控制链条中CHINESEGENERALNURSINGOctober2009Vo1.7No.10A的重要一环,承担着全院消毒灭菌工作,提供无菌物品,敷料等物品的供应,保证无菌物品的质量是供应室管理的核心.因此,对现代消毒隔离学科提出了更高的要求,目前各种洗涤剂,清洗机,灭菌器等不断涌现,现代供应室先进的设备和技术,很
8、多在护理教科书上是没有的,护生从理论上就缺乏认识;供应室的特殊环境增加了陌生感,护生面对这陌生的环境,陌生的设备和技术,实习目标不明确,在短时间内能否掌握这些技能,信心不足,无所适从.针对这些问题,带教首先重点讲解供应室的新设备,新技术,以吸引护生的求知欲.先由带教老师讲解,示范操作,引导,护生通过发现问题,讨论问题,解决问题,大大提高了学习技能的能力.通过实践表明,非经典 PBL 教学法带教模式帮助护生掌握技能的效果明显,护生通过老师的启发发现问题,讨论问题,解决问题,可将书本理论与实践联系起来,对知识的理解更深刻,记忆更牢固口“ 与经典 PBI 教学法相比较,非经典PBL 教学法更重视解疑
9、 ,总结过程,既解答学生在讨论中遗留的疑点,又围绕教学要求及重点难点理顺整个教学内容,注重知识的系统化,条理化及前后知识的联系,并介绍一些新进展,以求达到深度,广度及系统性的掌握.护生通过实习,掌握了供应室区域划分的重要性,熟悉了与护理工作有关的各种诊疗包的配置方法,了解各种消毒灭菌法和新技术的应用,从而充分认识到供应室的重要性.教育的目的是促进学习,培养能够适应现代医院的合格人才,满足护生实习需求,将创造教育作为价值新趋向.供应室是护理学科的一个重要组成部分,供应室实习也是提高护理人才必不可少的,提高护士素质,发展护理事业,关键在于临床带教的效果.我科通过改进带教模式,初步形成科学化,规范化
10、的带教管理方法,明显提高了临床带教质量.参考文献:E13 杨芳宇,沈宁.PBL 在护理教育中的应用现状 EJ.国外医学: 护理学分册,2002,21(2):5558.2郭红霞,姜永东 .PBL 在我国护理教育中的应用研究现状J.护理,2007,14(1):2526.3张红菱,陈靖 ,舒剑萍,等.以问题为基础教学法效果评价 EJ.护理研究,2004,18(1A):7374.4汪建,沈宁 .护生自学能力培养方法的研究进展 EJ.南方护理学报,2004,11(5):1112.E5曾海金,韦成全 .非经典以问题为基础教学法在护理学基础实践教学中的应用 EJ.柳州医学高等专科学校,2006,24(9):
11、54.E63 王晓东.供应室临床教学管理方法探讨 Eli.中国误诊学杂志,2008,23(8):55865587.作者简介钟碧琴,姜群英工作单位:518102,广东省深圳市宝安区西乡人民医院.(收稿日期:20090421)(本文编辑王钊林)启发自学教学法在护理概论教学中的应用杨翠红摘要:目的探讨启发自学教学法在护理概论教学中的应用.方法选择 6O 名学生为对照组,62 名学生为观察组,对照组采用传统教学方法,观察组采用启发自学教学法.观察并比较两组的教学效果.结果观察组考核成绩优于对照组;观察组学生对启发自学教学法评价较好.结论在护理概论教学中应用启发自学教学法效果明显.关键词:启发自学法;护
12、理概论;主动学习;创造能力中图分类号:G424.1 文献标识码:Cdoi:10.3969/j.issn.1674传统的教学方法多为“填鸭式 “或“满堂灌“的“ 讲授法“,这种教学方法是教师按教学大纲的要求,以课堂讲授为主,教师能系统地向学生传授知识;缺点在于只注重知识的传授 ,而忽视学生智力的培养和发展,不利于人才的培养,学生处于被动学习;这种方式培养出来的学生是缺乏创造能力的“知识型“ 人才.当今时代处于知识经济时代,需要有创新能力的高素质人才.因此,必须更新观念,培养目标必须由“知识型“ 转向“创造型“.而启发自学教学法的特点是教学以学生为主体,教师为主导,对课堂教学进行组织,启发,诱导,
13、有利于培养学生自学思考能力,观察分析能力以及调动学生学习的积极性.近年来,通过在护理概论的教学中运用启发自学教学法学,收到明显效果.现报告如下.1 对象与方法?1.1 对象广东省连州卫生学校 2005 级护理专业 2 个班共122 名学生.选择护理 2005 级 1 班 60 名学生为对照组,护理2005 级 2 班 62 名学生为观察组.两组护理学生年龄,基础教4748.2009.28.06l 文章编号:16744748(2009)10A 一 261202育等比较差异无统计学意义(P0.05),具有可比性.1.2 方法对照组采用传统教学方法,以教师为主进行“满灌讲授“; 观察组采用启发自学教
14、学法.教材选用护理概论(全国中等卫生职业学校教材 2002 年版).两个班均由同一名老师任课,统一进行考试,考试中使用水平相同的同一试卷.观察并比较两组的教学效果.1.2.1 启发自学教学法启发自学:老师根据教学大纲要求,启发学生阅读教材或相应参考书,学生发现问题,提出疑难,做好记录;组织答疑:在教师主持下进行课堂讨论,其内容有教师布置的思考题和学生自学中提出的问题,采用主动发言,教师提名或事先指定专题发言;总结归纳要点:教师概括性地总结归纳本次课的要点和讲授学生自学中出现的问题;达标练习:以教学大纲为指导,每个教学单元都进行学习效果考核验收,检查学生掌握情况.1.2.2 观察指标考核评价:进行 4 次单元测验,观察两组学生的考核成绩.对观察组学生进行启发自学教学法评定的
