1、和谐社会视角下高校思想政治教育的探讨第 7 卷第 4 期2005 年 12 月湖南医科大学(社会科学版)JournalofSocialScienceofHunanMedicaluniversityVo1.7No.4Dec.2005和谐社会视角下高校思想政治教育的探讨欧光耀,何格格.,周霞(1.中南大学校长办公室,湖南长沙,410083;2.中南大学政治学与行政管理学院,湖南长沙,410083)摘要社会主义和谐社会视角下高校思想政治教育.应体现以人为本的科学发展应体现网络时代道德价值多元化的整体发展要求其途径应体现针对性与实效性的动态发展.关键词 和谐社会 高等院校;思想政治教育中图分类号G64
2、1文献标识码 A文章编号1008 8229(2005)04002203高等院校应该培养什么人,如何培养人,是中国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题.大学生是国家宝贵的人才资源.是民族的希望,祖国的未来.2004 年 1O 月中共中央,国务院发出关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见,2005 年初.中共中央,国务院又召开了全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议,加强和改进大学生思想政治教育工作.成为我们构建社会主义和谐社会的工作重点.社会主义和谐社会的提出.则要求我们把高校思想政治教育放在人与自然,人与社会,人与人这个全面,协调,持续发展的社会时代背景中去认识.要求我们用科学发
3、展观的思想对高校思想政治教育作系统,综合,动态的思考与创新.本文试图分析构建和谐社会进程中的高校思想政治教育的基本问题.以达到提高大学生思想道德素质的根本目的.一,高校思想政治教育的目标应体现以人为本的科学发展和谐社会的高校思想政治教育必须坚持以人为本,以提高大学生的综合素质,促进社会和谐发展为目标.(1)人的本质属性的观点,是和谐社会高校思想政治教育目标确立的理论基础.确立高校思想政治教育的目标离不开对人的探讨,马克思主义指导我们注重从人的本质角度思考高校大学生思想政治教育问题,注重对人和人性的探讨,从而改变了传统社会大学生思想政治教育目标的理解.马克思主义指出:“人的本质不是单个人所固有的
4、抽象物.在其现实性上.它是切社会关系的总和.“人性 ,在马克思主义看来是人的本质属性.即人之所以为人的内部规律性.马克思主义认为人有自然属性,但人的自然属性不能作为人的本质属性.因为人与社会是相联系而存在的.社会是人的社会,没有人的存在与参与,就无所谓社会.人又是社会的人.“当人们自己开始生产他们所必须的生活资料的时候,他们就开始把自己和动物区别开来.“E2脱离社会的孤立的人是无法存在的.人只能是社会的人.人的本质属性只能是其社会性.马克思主义在肯定劳动实践决定人的本质时,特别强调了社会关系的意义.提出了人的本质是一切社会关系的总和的科学论断.这种社会关系的总和的观点.决定了和谐社会大学生思想
5、政治教育目标社会化.因此.大学生思想政治教育要通过社会关系进行,形成社会化的思想政治教育的方法,赋予一切社会关系以思想政治教育的功能.产生出思想政治教育的综合社会价值.从而造就社会的和谐氛围.(2)人的全面发展的理论,是和谐社会高校思想政治教育目标确立的理论依据.知识时代的到来.和谐社会的构建,要求大学生不断地提高自身的知识水平,不断地完善自己的综合素质.回归人的社会属性.做一个全面,和谐发展的人.这就是以人为本的科学发展观对大学生思想政治教育的根本要求及现实意义.马克思主义人的全面发展的理论认为.大学生思想政治教育的目的在于人的全面,自由,和谐发展.这一理论.为和谐社会的大学生思想政治教育提
6、供了理论依据.因而.和谐社会的大学生思想政治教育不能远离人的收稿日期20051103作者简介 欧光耀 (1976 一), 男,湖南道县人.中南大学校长办公室综合科助理研究员,主要从事马克思主义理论及思想政治教育理论研究.第 4 期欧光耀,等:和谐社会视角下高校思想政治教育的探讨 23本质属性,也不能远离以人为本的全面发展理论的客观要求,应紧紧围绕“合格大学生 “这个中心.从各国的高校道德教育的共同趋势来看,“学会做人“,“ 学会关心“,“学会生活“ 成为大学生思想政治教育的主题,以人为本的人文主义色彩日趋浓厚 3.和谐社会的大学生思想政治教育的目标,是通过以社会实践为基础的思想政治教育,全面地
7、提升大学生的政治素质,思想素质,道德素质和心理素质,培养符合党和国家要求的,顺应社会主义市场经济发展的,人格健全的“四有“ 新人.和谐社会的大学生思想政治教育.应突出以人为本的基本特征,其核心是促进大学生思想道德素质的社会化,实现人的全面发展,从而促进人与自然,人与社会的和谐发展.(3)高校思想政治教育,是大学生综合素质提高,社会和谐发展的内在要求.在网络时代,遨游网络成为了现代大学生生活的重要组成部分.而社会道德价值和伦理观念正在由一元转向多元,社会生活变得多元化,复杂化.在面临错综复杂的社会局面,互相冲突的道德价值多元的情况下.没有较高的思想道德素质的大学生,就无法适应社会生活形势的变化,
8、更谈不上构建和谐发展的社会.大学生思想道德素质作为民族综合素质的重要内容,和谐社会对此提出了新的要求:需要培养高素质,有民族文化根基的,具有良好道德和精神的“ 四有 “新人 .通过大学生思想政治教育的强大辐射力和塑造力,使当代中国大学生滋生出对中华民族的温情与敬意,使中华民族传统文化中的崇尚道德,重视智慧,强调文化修养,注重人文素质培养等精华内容.深刻地影响大学生的品德,性格,心理和行为取向,形成符合和谐社会发展的民族品格和民族精神.和谐社会大学生思想政治教育的重点,应强调大学生的道德主体性的发展,以培养大学生的自我道德修养能力为基础.自主养成适应知识经济和网络社会所需要的思想道德素质,进而构
9、建和谐社会的大学生思想政治教育体系.二,高校思想政治教育的内容应体现网络时代道德价值多元化的整体发展在社会主义市场经济条件下,利益主体已经从传统的一元转向多元,相对于不同利益主体而言的道德价值取向,就不可能是单一的.而是多元的.道德主体的多样性,映现了道德价值的多维性 I6.当前,随着信息技术的不断发展,网络在全世界范围内迅速普及,因特网在我国发展速度很快.给我们开展大学生思想政治教育带来了全面的挑战.它实际上使原来的大学生道德价值关系更为复杂.大学生道德价值取向的多维性明显增强.在这种情况下,和谐社会的大学生思想政治教育,必须有针对性的分析道德价值多元化对我国大学生带来的负面影响,加强对大学
10、生的 El 常德育,使之树立正确的世界观,价值观和人生观,以推进构建和谐社会的进程.和谐社会的大学生思想政治教育内容,必须适应社会主义市场经济发展和网络时代的要求.不断地摈弃那些与时代需要相冲突的陈旧内容,挖掘和谐社会道德发展趋势,充实时代所需要的新鲜血液.(1)和谐社会高校思想政治教育的内容,离不开对中华民族传统文化的继承与发展.否认中国传统的伦理文化和德育传统,会使大学生思想政治教育失去现实文化的根基,没有继承性的德育及伦理规范.会因失去相对稳定性必然消亡.大学生思想政治教育只有传授与当前的现实社会需要相一致的道德与伦理规范.才能发挥大学生思想政治教育的整体效果.通观中华民族的传统道德文化
11、,可以概括为五个方面:一是以整体和谐思维,强调为社会,为民族,为国家的爱国主义精神;二是推崇仁爱原则,强调自强不惜,厚德载物以及人际和谐;三是提倡人伦价值,强调个人在人伦关系中的权利与义务;四是追求精神境界,向往理想人格;五是重视修养践履,强调道德主体的能动性_7.中华民族传统美德是和谐社会大学生思想政治教育基本道德素质的基础.和谐社会的大学生思想政治教育的内容,必须继承与发展中华民族的传统文化,以适应网络时代道德价值多元化的整体发展.(2)和谐社会高校思想政治教育的内容,离不开对全球性伦理道德的批判与吸收.在经济全球化过程中,随着世界性交往的日益频繁,面对日益严重的全球性问题,需要建构起某种
12、普遍的伦理道德及跨文化价值.即作为在全球范围内调整人与自然,人与社会,人与人的关系的道德规范.全球伦理主要包括两条原则:一是每一个人都应该得到人道的对待;二是己所不欲,勿施于人.全球伦理是全世界能够接受也.是都必须遵守的伦理道德原则,它超越了国界地域,社会制度,阶级政党,意识形态,民族种族等各方面的差异.全球伦理要求人类处理好人与人,人与自然的关系,实现人们身与心,人与人,人与社会,人与自然的统一与和谐发展.因而.和谐社会的大学生思想政治教育应跟上网络时代全球化发展的步伐,及时调整德育内容,着重对大学生进行全球意识和全球伦理道德的教育,使大学生学会从全球利益的角度去考虑问题,具有面向全球化所必
13、需的思维方式和行为准则,形成人类对待和处理全球问题的道德意识和道德自律.(3)和谐社会的高校思想政治教育.应以民族性和全球性作为基本视野.民族性和全球性.不但两者并行不相悖.而且可以有效地结合.我们认为,大学生思想政治教育的民族性包含着全球性伦理道德的成分,而大学生思想政治教育的全球性也体现着以中华民族传统文化为根基民族特色.在大学生思想政治教育方面,中西方伦理道德的交流已经开始,全球伦理得到了中西方德育研究学者的普遍关注.中国自“五四“ 运动近百年来孜孜不倦地向西方取经.学习西方先进文明及伦理道德观念.目前,我国的大学生思想政治教育正在走内涵式发展道路,呈现出一种全过程,全方位的特色发展态势
14、,不断批判并吸收全球伦理积极成分.以促进大学生24 湖南医科大学(社会科学版)第 7 卷思想政治教育的全面与和谐发展.而随着我国改革开放的深化和网络时代全球化的进一步发展,将和谐社会的大学生思想政治教育纳入全球伦理的道德观念和中华民族传统美德的视野中,对提高大学生的思想道德素质,以及培养既有中国传统美德又有全球伦理道德意识的合格大学生,无疑具有重大的理论与现实意义.三,高校思想政治教育的途径应体现针对性与实效性的动态发展我国高校大学生只有不断地认知,体验,认同,选择以及践履社会道德的要求,才能不断地提高自身的道德素质.促进社会人际关系的和谐以及人类与自然,社会关系的整体和谐.和谐社会的大学生思
15、想政治教育的重要途径之一,就是使思想政治教育生活化.从这个角度来理解.大学生思想政治教育必须讲究实效性,实效性的关键是针对性,有针对性才有实效性.因此.必须重视校园文化育人功能,动员全社会力量尽可能多地帮助大学生尤其是困难群体解决实际问题,以及把思想教育与心理健康教育相结合,以求达到增强大学生思想政治教育的针对性与实效性的有效结合.(1)和谐社会的高校思想政治教育,必须重视校园文化的重要育人功能.先进文化的发展和繁荣是和谐社会的一个重要特征.对于促进和谐社会的形成具有不可替代的作用.这就启发我们加强校园先进文化建设,发挥校园文化的育人功能.从高校校园文化概念本身来看,它属于先进文化建设的一部分
16、,但高校校园文化不是脱离大学生生活的,而是大学生学习,工作和生活和谐相融的重要组成部分.这一特点,就决定了高校校园文化是促进大学生全面和谐发展的一个重要载体.这个载体,由于校园文化本身的特性,蕴藏着潜移默化,点滴渗透的重要育人功能.特别是近年来,积极,健康,向上的校园文化已经成为高校一道绚丽的校园风景线.但是,各学校校园文化建设缺乏和谐性.建设和谐的校园文化,应成为加强和改进大学生思想政治教育的一个重要努力方向.(2)和谐社会的高校思想政治教育,应把动员全社会力量尽可能多地帮助大学生尤其是困难群体解决实际问题作为重点内容抓好.在一个和谐的社会里.并不是说没有矛盾.没有问题;而是说,构成社会的各
17、要素处于外部富有生机和活力的状态中,会互相包容,协调动作,良性转化.这就要求我们在做大学生思想政治教育时,应把动员全社会力量尽可能多地帮助大学生尤其是困难群体妥善解决问题.近年来,大学生尤其是贫困大学生的思想和实际问题明显增多,矛盾日益突出.从一般意义上讲,思想政治教育是解决学生思想问题的.但是,思想问题的产生是有其主客观因素的,是与他们自身的生存发展密切相联系的.从这个意义上说,帮助学生解决实际问题的过程,就是做思想政治教育的过程.思想政治教育如果不同解决实际问题相结合,就很难有说服力.要动员全社会的力量,采取措施,帮助大学生解决学习,生活,就业等方面的困难,为他们的全面和谐发展创造条件.(
18、3)和谐社会的高校思想政治教育,必须把思想教育与心理健康教育相结合.全社会健康的心理,是和谐社会赖以存在的心理基础.同样.个体心理的健康发展,是个体形成良好思想品质的基础.从某种意义上讲,人们只有处在和谐的心理状态下,才乐于接受教育.而有些违纪行为,就是心理障碍或心理不和谐的结果.心理问题不能简单地施以大道理,而需进行耐心的心理辅导来加以解决.但是,在实际工作,学生的心理状况却往往容易被忽视,导致思想政治教育脱离受教育者当时的心理状况,其教育效果自然不可能好.近年来,大学生面临的压力特别是就业压力,学习压力,经济压力等普遍加大.由此引发的心理问题增多,影响了思想道德素质,科学文化素质和健康素质
19、诸方面的和谐发展.要采取切实措施,健全心理健康教育和咨询的专门机构,不断探索思想政治教育与心理健康教育结合的有效途径,确保大学生的心理健康.总之,和谐社会的高校思想政治教育应以科学发展观的思想为指导.着眼于大学生思想道德素质的全面,自由,和谐发展,适应网络时代高校大学生道德价值多元化的发展趋势,以顺应高校思想政治教育的针对性与实效性的有效结合的客观要求.在此基础上,我们认为,和谐社会大学生思想政治教育,应形成家庭,学校,社会“ 三位一体“ 相结合,不仅使之配合协作 ,而且致力于使各种德育力量,德育目标达成一致,形成合力,在全社会范围内达到大学生德育一体化和制度化,实现大学生的全面发展.从而促进
20、人与自然,人与社会的和谐发展.参考文献:1马克思,恩格斯 .马克思恩格斯全集(第 3 卷)EM.北京:人民出版社,1972.5.23 马克思 ,恩格斯.马克思恩格斯全集(第 1 卷)EM7.北京:人民出版社,1972.18.E3联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存M,北京 :教育科学出版社,1996.28.4陈秉公.思想政治教育学原理M.沈阳:辽宁人民出版社,2001.5.57 陈少岚 .全面建设小康社会进程中的思想教育J,三峡大学(人文社科版),2004,(7);512.6项久雨.论全球化背景下德育价值的主体性特征J.社会主义研究J.2004,(4):123125.73 罗元 .科学发展观视野中的道德教育道德教育一体化的思考J.广州大学( 社科版 ),2004,(9):8286.83 杨芷英 .经济全球化条件下思想政治教育面临的挑战和应对J.教学与研究,2004,(3):7379.
