1、合作学习在英语课堂教学中的实践初探 2010-05-31 09:35:28.0 刘丽 发布 访问量：392 人 王祥娥长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，以成为初中英语课堂教学的主要形式。在这种形式中，教师总是备、教、辅、改、练、评，环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、 忙忙碌碌；而学生却抱怨又苦又累，怨老师讲的太呆板从而厌学成风。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去
2、学习英语的兴趣，制约了学生运用英语能力的提高及发展。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。新课程改革虽然提出了“自主、合作、探究”的新型学习方式，却没有具体操作层面的理论指导，如何形成平等、和谐、亲密的师生关系，如何转变学生的学习方式，真正实现学生学习的主人翁地位，在课堂教学实践中更是心中无数。正在我迷茫时，在 2009 年的教学年会上，我校聘请了张素兰老师做关于合作学习的报告，通过学习我认识到在小组合作学习中，教的真正含义是使学生真正地学；是优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。因此，“施教之功，
3、贵在诱导，进学之功，贵在领悟”。教师只有把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。“新课程”提倡以学习取向为教学的起点，而非知识的逻辑起点，顺应学生的内部自然，让学生天性得到充分张扬，“师生互动”“自主探究”“个性发展”将成为新课程的主旋律，这同时也是小组合作学习的基本点。新课程中教师既是学生学习的“组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学习者，真正体现教学相长。”小组合作学习理论认为，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的，富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交
4、融的心理氛围，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。这也恰恰符合了英语课程标准中所提出的“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”的要求。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。鉴于以上
5、的认识，我在初中英语教学实践中，就小组合作学习做了如下尝试。一、精心设计小组合作学习内容，调动学生的学习积极性苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。因此，为了充分调动学生的学习积极性，巩固所学的知识，我设计了以下合作内容：第一步，课前布置预习任务，引发合作学习。如在教学 Could you please clean your room? 前，可给学生布置任务：List all of the chores , discuss what you like or
6、 dislike in group of four , then fill in the chart and give the simple reasons. 要求学生互相询问在家常做的家务劳动，然后发表自己的观点，谈谈自己喜欢做的家务活和不喜欢做的家务活各是什么并说明理由。通过协同合作，使程度不一样的学生都能完成任务并获得成就感。第二步，课堂中布置主题学习任务，促进合作学习。如在教学 How often do you exercise? Section B 时，分给学生任务：Interview each other .How often do you exercise? What sport
7、s do you play? How often do you eat vegetables /fruit /junk food? How many hours do you sleep every night? Then write down your own ideas individually with 50 words .学生分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学吃垃圾食品这种不健康的饮食习惯提出了批评和建议。这样使学生们在共同参与、平等互助的轻松氛围中，学会了用英语描述基本饮食结构和用英语综合信息、表达思想的能力。在合作学习中，学生的主体地位得到充分地发挥，他们不再是信息的被动接受者
8、，而是知识获取过程的主动参与者，使得他们对学习不再感到害怕，反而对学习乐此不疲。小组合作学习带学生进入一种愉快的学习情境，让他们产生“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”的全新感受。二、创新小组合作学习形式，发挥学生的主体地位传统的课堂教学活动是教师与学生的合作活动。小组合作学习，不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。这时教师起的是监控和指导作用，小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度相应降低，相互间所使用的语言更具有可理解性，更有利于完成教学任务。在课堂教学中可采取下列合作学习形式：1、值日合作。每节课都有某小组值日，该组中轮到值日的组员要完成常规的值日生报告，还要完成至少
9、5 句的口语表达任务，整组组员必须完成一个Free talk 的任务。其他小组成员要完成听、问、答的任务。因为组员间的成绩、自信心、能力有差异，某些组员不可能独立完成口述任务和担任 Free talk 的角色，但在小组同伴的帮助与鼓励下，有些会表现得相当出色。2、表演合作。小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和编对话，进行角色表演。如教学 Shopping 时,教师可让小组创设购物情景，扮演售货员和各类顾客，完成运用有关购物用语的任务。3、采访合作。小组每个成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人、检查员等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人负责向全班汇报合作采访的
10、结果，检查员负责向其人小组提问，检查其他小组成员是不是忠实听众。如学习 What do you like ? 可让学生合作去采访其他小组成员的情况，并综合报告、检查，共同完成任务。4、阅读合作。新教材几乎每单元都有 1 至 3 篇的阅读文章。小组成员通过合作完成文章后的问答题，再合作提出数个问题检查其他小组的阅读情况，有的课文还需要合作完成文章的口述任务。5、“纠题”合作。英语教学一般每单元都有一次考查和分析课。教师布置的任务是要求每小组共同订正错题，然后随意抽取学生检查。这时差生面对的是小组同伴，也敢于提出疑问，而优生则可充当小老师而津津乐道，双方在互教互学中掌握巩固了知识，难题可留待全班同
11、学共同探讨或教师指点。三、创设小组合作学习情境，使学生体验成功在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，进行有意义的操练。话题最好涉及到学生自己身边的人和事，即“话题回归”。这样，学生在讨论中就会觉得有话可说，可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程，给学生创造体验成功的机会。如可利用多媒体放映图片，反映校园中的一些不协调行为：People are doing bad things to the environment ! Spitting, throwing rubbish about, using one-off chopstic
12、ks and cups, too much noise , drawing pictures on the wall , stepping into grass and so on 。放映后，应适时组织学生进行小组合作讨论：1、What things can harm the environment ? 2、 What shall we do to protect the environment ? 3、 What do you think we should do to improve our environment ? 然后，以竞赛形式分组进行抢答问题。每一次正确的回答，所在组就记一颗星，
13、最后评出一、二、三、四等奖。学生的集体荣誉感是特别强的，无论谁都想为组里争光。这样他们热情高涨，争先恐后地举手发言，课堂气氛相当活跃。学生们既巩固了本课的教学内容，又培养了运用英语的能力，同时也增强了集体凝聚力。四、教师要正确把握好自己的角色是合作学习取得成功的关键我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。因此我们要注意做到以下几个方面。首先，在起始阶段就要培养学生“敢说”的习惯。教师应抓住学生的
14、心理，鼓励学生积极参与到小组学习中来。同时，应注意小组的建立和人员的搭配，恰当划分学习内容并进行任务分配，让学生在小组中自主学习，互教互学，直到每个成员都学会。教师千万不能抹杀学生参与的欲望，否则就会使学生失去学习的兴趣。其次，教师要想方设法培养学生的学习兴趣。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。如在学习 Book1 Unit10 Can you play the guitar? 时，教师可创设如下活动：1、简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。2、在教师指导下做游戏。3、鼓励学生用自己的语言描述游戏规则。通过亲身参与活动、描述游戏规则，使其口头表达能力有了较大的
15、提高。正如常言所说，“不是因为有趣而去学而是因为去学才有趣。”因此，作为教师，一定要让学生达到如此境界，鼓励学生坚信不论做什么事情，只要亲自去接触它、探索它，就会对这一事情感兴趣，就会真正体会到学习的乐趣无穷。最后，教师要设计有层次性的教学活动培养学生的学习兴趣。例如，在学习 Book1 Unit6 Do you like bananas?一课时，教师可设计如下任务：1、让学生看投影片 2 分钟，然后关掉投影，让学生说出画面中的 food, drink and fruit。2、Make a survey.问一个朋友：What would you like for breakfast/lunch
16、/supper?然后给出调查结果。3、假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。这种活动不但激发了学生的学习兴趣，激起学生求知的的欲望，而且培养了学生动手的能力，使学生得到更全面的发展。五、建立科学的合作学习评价制度是合作学习成功的保障恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。以下是学生自评、组员互评、教师评分的表格：学生自评/组员互评表姓名 A+ A A- B C学生以自己及别人的整体表现选择最适当的等级。（注：自己的姓名写在最后）教师评分表
17、姓名 参与学习意愿表现 学习交流情况 达成学习目标情况小组总评 教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程，调动每位组员参与的积极性，打消依赖别人的思想和霸权主义。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此，教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生，教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，只要他们超越了基础线，哪怕是一点点，也要给予表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受到成功的快感。六、课堂实践的反
18、思小组合作学习有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：1、建立合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以 46 人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。同时在分组时要注意合理搭配优等生和学困生。还要定期争取小组长的意见，必要时进行小组间的交流调整，争取最优化的合作交流效果。2、制定有效的合作学习规则小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中
19、，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了 Most students not involved多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。3、设计科学的合作学习任务教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。没有科学的合作学习任务，就会导致学生的交流缺乏真正的意义，甚至出现用汉语交流的现象。经常出现由于任务设计不合理，教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感
20、，渐渐地对活动就失去了兴趣。4、评价机制不合理有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而
21、推动每个学生的进步。英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变的问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。但是正如布鲁纳所说，“教师需要具备一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求，因为没有一种策略在任何时候
22、都适应于所有学生”。所以，教学是一门永远有缺憾的艺术,教学的创新永无止境。但我仍会以饱满的热情投身到教学改革的大潮中去。参考文献：1中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.729.2曾琦.合作学习的基本要素.学科教育,2000, (6):7.3王坦文.合作学习简论.中国教育学刊，2002 年第 2 期.4龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略中小学英语教学与研究,2003(8):13.5朱惠芳.研读英语课程标准调整阅读教学策略.中小学英语教学与研究,2003(9):26.6王斌华.中小学英语教学与研究.2005(3):16.7. 朱旭兵.小组讨论的误区及对策.中小学外语教学 2005(3):22.
