1、构建语文材料解读答案多元之景观.口黄楚南构建嘲一,语文材料解读答案多元是客观存在1.语文材料内涵的变化导致解读答案多元运动是事物的共性,语文材料也处于不断运动变化中.事物的各类变化必然导致内涵的变化,内涵的变化必然导致解读答案的多元.例如“教师 “一词,随着其职业性质,功能,地位,教学策略等的变化,人们对“教师“的理解也出现了是传道,授业,解惑者,是人师和经师的结合,是人类灵魂的工程师,是园丁,是教学过程参与者及首席等多种答案.2.语文材料历时的变化导致解读答案多元语文材料是人类社会活动的产物,其存在的范畴,意义等必然随着时代的演进而变化.因此,各个时期人们对其的认识也不尽相同.例如“语文“
2、学科从 20 世纪 50 年代在我国诞生以来 ,对其的界定就有“口头为语,书面为文 “,是言语的行为,是生活,是生命等不断深化的意义界定.3.解读主体情况的变化导致解读答案多元心理学研究表明,对同一事物的反映因反映主体的不同而异,对语文材料的解读同样存在主体解读的差异.主要有如下两种情况:一是不同主体对同一语文材料的解读有别.由于不同主体的知识经验,观念情趣及认识角度的差异,他们对同一语文材料的认识不一样;二是同一主体对同一语文材料的解读因其思想情感,生活阅历,心理,情趣等的变化而异.郭沫若在艺术的评价中说:“ 同是一部 离骚,在童稚时,我们不曾感得甚么,达到目前我们能称屈原是我国文学史上第一
3、个有天才的作者.“二,语文材料解读答案多元是素质教育的必然越来越多的人们认为:素质教育的真谛是创新.语文教育是素质教育的重要构成因素,同样之景艰必须创新.创新是一个多元因素有机融合的系统,主要包括创新意识,创新思维,创新行动,创新能力等.创新意识是一种“超越 “观念,它敢于“离经叛道“,“异想天开“,敢于质疑,敢于说“不“.创新思维是一种打破平常思维定势对事物进行间接,概括反映的心理过程,它勇推陈出新“,“另辟蹊径“.例如它认为 “南辕北辙 “同样可以达到目的地因为地球是圆的.创新行动是实现创新的关键.它表现为勤于独立思考,勤于涉险探幽,不“ 人云亦云“, 崇尚“我行我素“.实施素质教育必须目
4、标创新,实践创新,创新必然使语文材料解读答案多元变为现实.三,实践语文材料解读答案多元的途径1.破除迷信,转变观念.师生首先必须相信自“ 我“,相信自己的智慧与能力,面对任何语文材料都应充分讨论,确立个体的解读观点.其次,切实突出学生在教学过程中的主体地位,实践师生间的民主,平等,教师不以己见而囿他人之见,把教学过程变成地道的师生交互对话过程.其三,必须尊重学生的个性.林语堂在苏东坡一文中指出:“ 个性永远是一个谜,世上有一个苏东坡,却不可以有第二个.“尊重学生的个性就要用心灵走进学生,尊重学生的独特体验,鼓励其构建适合时代发展要求的自己的认知王国.2.贴近生活,放飞心灵.“生活处处是语文“.
5、 语文材料来自生活,对它的解读也应返归生活.鼓励学生用生活的标准去判断,生活的底蕴去诠释,生活的经验去解读语文材料,说出自己的独特体验.贴近社会生活,鼓励积累,联想.指导学生解读社会,积累大量的社会生活理念,事实与经验,并用之来解读当前语文材料.贴近学生生活,诱导贮存,活用.儿童的生XX再 Y 丽 W 百 JXI2003 年第 2 期总 246 期?口谈永康.,?嚣 l 黔蓦皇 t._T.?L:?:.l,._襄豢黪蒜 j 警簿一贾志敏惊弓之鸟教学艺术赏析最近听特级教师贾志敏先生两次上惊弓之鸟,都仿佛是一种艺术的享受.听者浑然忘我,沉浸在贾老师创设的自然,和谐的教学境界里.一,朴实为本.让语文课
6、充满语文的滋味.随着语文课程标准的实施,小学语文界一时热闹非凡,新理念新口号层出不穷.如何处理好语文基础和个性创新的关系,如何解决好教师讲解,指导与学生感悟,实践的关系成了讨论的热点.某些教师重视了质疑,讨论,整堂课热热闹闹,但总觉得少_r 点味道,经不起回味,也耐不得咀嚼;有的老师为了追求“民主“, 却因为平时功夫不到家,就在公开课前“做手脚 “;更有少数老师生怕戴上“守旧落后 “的帽子 ,连该讲的语文知识也不讲了,该训练的语文能力也不训练了.过犹不及,任何改革都应有度,都不能忘“本“.语文课还是要像语文课.贾志敏老师一直强调,语文课特别是公开课更要真实,朴实和老实.我认为:语文课要出新,更
7、要扎实;语文课不能惟知识,技能,但是,也不能弃之而不管.贾老师的课朴实无华,“实“, 就是把知识的传授与学生自主实践紧密,巧妙地结合起来.1.精心选择要讲的知识.贾老师上课时选择了成语和人物对话的表达形式这两个知识点.惊弓之鸟是一篇成语故事,此前学生接触过成语,但了解不多,成语故事更是知之甚少,确有必要让学生深入学习这方面的知识.另外,课文以人物对话构成了故事的基本环节,出现了好几种人物对话形式.这对中年级学生学习写作十分有用,因此第二个知识点的确立也是合理的.由此来看,语文课不是不能讲知识,而是选择什么知识讲为好.2.把知识传授和学生感悟结合起来.训练什么,是目标;如何训练,则是艺术.贾老师
8、上课注重引导学生参与,整个训练过程丝丝入扣.比如学习“人物语言的表达方式 “这一知识点.学生读完课文后,知道故事是以人物对话的形式来展开的,贾老师就板书了人物对话的四种表达形式(提示语在前,在中,在后以及无提示活是精彩的,努力使儿童自觉地记忆万千的生活图景,并善于检索,选择,加工,提取某些内容去解读相关语文材料.例如面对形符习作题“o“,诱导学生自然地联想到太阳,车轮,方向盘,大团结等等,鼓励学生回归两个生活,充实经验贮备.在解读语文材料时,纵其“精骛八极 ,心游万仞“, 激其非线性“思考 “,无拘束“言说“.3.优化评价,激励创新.恰当的评价能激发人的潜能,对学生语文材料解答行为的评价应注意
9、几点:.一是变量化评价为描述性评价.对学生的答案,教师不必用分数,等级去评定优劣,而是用描述语言指出哪些说得有道理,哪些还不完善,哪些还可以从其他角度考虑等等;二是变判断评价为导向性评价.面对学生的解读答案,教师宜少说“ 对 “或“错“,更应少说 “最好“,“好极了“,“十分正确“之类 ,因为很多问题的答案都是不确定一的.教师应该多说“如果您从另一角度去思考 ,又会是怎样的状况呢?“等等,让学生在老师的启发下,怀着希冀走进语文材料,全方位探究其奥秘,得出异于他人的体验;三是变单一评价为多元评价.即从知识,能力,态度,情感,过程,方法等多方面去评价学生对语文材料的解读.如果学生说“青蛙说天只有井口大没有错,因为它诚实.“ 教师应肯定其从“道德标准“的角度找到了正确答案.如果学生敢于回答他并未完全理解的问题,教师也应赞赏他的积极思考与勇于抒发己见.只有教师认可“童言无忌“, 才能在学生的解答行为中发现亮点,肯定进步,鼓励成功,才会出现学生解读语文材料的“言为心声 “,才会出现语文材料解读答案多元的新景观.(作者单位: 湖南安化县教师进修学校)(责编李林华)
