1、构建以能力为核心的纺织高职课程体系第 2 期2006 年 6 月黑龙江纺织HEILONGJIANGTEXTILENo.2Jun.,2006构建以能力为核心的纺织高职课程体系程祝礼(黑龙江建筑职业技术学院,黑龙江阿城 150316)摘要:社会经济和纺织工业的发展对纺织高职教育提出了新的更高的要求 ,故改革传统的教学模式和课程体系,培养以能力为核心的应用型人才是纺织高职院校的现实任务.探讨适应纺织行业发展要求,构建以培养技术应用能力为核心的高职课程体系,以及有关指导思想,构建原则,评价体系和保障措施,力求在课程体系建设方面更加科学合理,符合纺织行业需要.关键词:纺织;高职教育;课程体系Constr
2、uctiononTextileHigherVocationalEducationCurriculumsSystemFocusonAbilityCHENGZhul(HeilongjiangAchitectureOccupationTechniqueCofiege,Acheng150316)Abstract:Thedevelopmentofsocialeconomyandtextileindustryhasbroughtupanewandhigherrequirementtotextilehi【 gher,rocationaleducation.Toinnovateupontraditionalt
3、eachingstyleandcurriculumssystemandtotrainapplicationofpersonfocusonabilityisttactualmissionfortextilehighervocationalcoUeges.ThearticlediscusseshowtoconstructahighervocationaleducationcurriculumssystemfocusontrainingofthetechniqueapplicationabilityaccordingtotherequirementoftextileindustrySdevelopm
4、ent,andthedirectingthought,constructionfundamental,estimatesystemandmeansofensuring.TrytobemoreologyandlogicalincurriculumssystemSconstruction,callfortheneedsbetweentextileindustry.Keywords:textile;highervocationaleducation;curriculumssystem所谓“ 课程 “,就是教学内容按一定程序组织起来的系统,是教学内容及其进程的总和,它是人才培养活动及其模式的实质性要素
5、,是体现教育思想及人才培养目标的重要手段和主要途径,课程又是教学的基础和出发点.是教师队伍建设,教学设备配置,教育评价等的重要依据,是学校工作的起点和归宿,所以课程体系的设计与实施就成为学校人才培养与能否实现培养目标的关键.1 纺织高职课程体系构建的指导思想1.1 以实现培养目标为宗旨的原则收稿日期:2006-0325作者简介:程祝$L(1964-),黑龙江建筑职业技术学院,讲师.纺织高职的培养目标是培养适应纺织生产,管理,营销等一线需要的具有良好职业素质的高级应用型人才,故我们的课程体系设计就必须以完成和实现这一目标为总原则和宗旨,它是课程体系设计的出发点,也是落脚点.纺织高职的课程体系设计
6、必须紧紧围绕培养目标展开,设计出科学,合理,符合纺织行业实际需要和学生个性发展的课程体系,从而达到实现培养目标的要求.1.2 坚持课程设置“接轨“ 原则课程设置与目标就业岗位接轨,与国际高等教2006 年 6 月黑龙江纺织 33育人才培养接轨.我们的课程体系建设,首先要考虑到社会和就业岗位的需要,应按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置,不能过多追求学科的系统性和完整性,而应以符合实际需要为原则.另外,随着经济全球化和我国国际化进程的加快,尤其是纺织企业大多是以从事出口为主的外向型企业,人才的国际化趋势越来越明显,因而,将课程的设置与国际化人才的标准接轨,也是我们应坚持的一个原则.1.3
7、理论知识坚持以“必需 ,够用“ 为原则必须树立理论知识是为形成实践能力服务的思想理念,在课程体系,结构上,要抛弃“老三段“ 课程体系,改革基础课,专业课体系,建立由公共课,专业课,实践课组成的新课程体系.精选教学内容,重点培养学生实践能力,同时要把当前需要与学生未来发展的需要结合起来,既要从现实需要出发,又要体现特色和当代技术的发展特点,不断更新内容,拓宽知识领域,注重前瞻性,体现超前性.1.4 坚持能力培养为核心的原则围绕职业能力即解决实际问题的能力这个核心,我们在进行课程体系设置时确保各项能力目标都有相应的课程或模块,即以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系,拓宽基础,注重实践,加强能
8、力培养,提高综合素质.以能力为培养核心,必须突出课程体系的应用性这是高职教育自身性质的必然要求.一方面,我们要强调课程内容的应用性,要以解决实际问题为中心,打破学科界限,使内容组织服从于所要解决的职业领域的问题;另一方面,要强调课程模式的实践性.要求在高职教育的实施过程中增加实践性教学环节的比重,使学生有机机会将专业知识与职业技能相结合,还应加强学生创业能力的培养.我们应在课程的设置和教学中,注重创业能力的培养和渗透.1.5 坚持课程体系的开放性原则我们在课程设置时不能局限于专业本身,应注意拓宽学生的知识面,拓展学生的其它技能,同时让学生根据自己的兴趣爱好选择课程,发展特长.教育实践和理论研究
9、表明,创造能力大小强弱,在很大程度上取决于创造主体知识面的宽窄及各类知识的综合水平.因而,在设置课程体系必须坚持开放性原则,为学生提供宽广的知识背景,使学生在学习过程中学会知识的通透融合,相互整合并转化为能力,进而形成多学科,多视角的创新方式和能力.2 纺织高职课程体系的构建2.1“平台 +模块“纺织高职培养目标模式2.1.1 基础平台构建必须为能力服务基础平台的构建要以形成能力知识所需为准,以够用为度,相对宽厚,坚实,实用,并要兼顾学生自学需要和未来的发展需要.这就要求平台的构建一是要有较宽的面,以增强适应性;二是要实用,要有针对性,要针对学生能力的发展和未来实际岗位的需要;三是要坚实,要真
10、正地学懂弄通,打下坚实的基础.2.1.2 能力模块必须要针对性强构建解决实际问题的能力模块要从实际问题入手,采取“倒推法“, 由职业岗位所需要的知识与能力人手,确定专业课的门类及其技术含量,合理选择内容,适当缩短纯理论学时,增加实践教学学时.2_2 课程体系基本框架2.3 处理好几个关键的比例关系(见下图)34 程祝礼:构建以能力为核心的纺织高职课程体系 2006 年 6 月2.3.1 理论课与实践课的比例关系纺织高职培养目标是纺织应用型人才,主要以能力为核心,理论课按“ 必需 ,够用 “的原则,适当减少 ,减少部分增加实践课教学,经过我们大量的分析比较研究,我们认为理论课与实践课比较恰当的比
11、例是 l,5:1 到 l:l 之间为宜,这样的比例关系既可以使学生得到够用理论知识,更重要的是保证学生实践知识的学习和实际动手能力的培养,以达到与就业岗位更好接轨的目标.2.3.2 纺织专业课与其它通识课的比例关系通识教育课程包括人文,社会和科学技术的理论和实践课程,通过增加通识教育课程使学生学会做人,提高社会适应能力,拥有人文技能,具备爱岗敬业,诚实守信,坚毅刚强和团队精神,有较强解决实际问题能力的职业素质.通识教学不仅可以打下良好基础,拓展学生视野,引发学生学习兴趣,培养学生思考能力,更重要的还在于启发学生发现问题,思考问题的能力.纺织专业课是学生未来执业的核心课程,必须学懂弄通,在学生知
12、识能力结构中处于中心地位.2.3.3 修课与选修课的比例关系必修课是高职学生为实现职业能力,达到职业素质必须完成的课程,是高职学生培养和达到未来从业要求的必修课程,而选修课程是拓展学生知识面,提高个人素质,形成特色能力,适应学生个性发展的课程.选修课程有利于学生根据社会需要的变化和个人的兴趣特长发展自己,从而达到职业与个体相匹配的理想效果.现代教育的发展必然要以人为本,满足学生个性发展要求,这样要尽可能减少必修课数量,增加选修课数量.3 改革管理方式,建立科学的评价体系考核评价是督促学生学习,巩固学生所学知识,检查教学效果的重要教学环节.过去的考核评价只注重对学生能力和素质,尤其是职业能力和职
13、业素质的考核,因此,“高分低能 “的现象普遍存在,在学校是个好学生,在企业却不是一个合格的员工,这主要是因为我们学校的评价体系不够科学合理,不能和社会企业需要接轨,这种与社会需要,与培养目标偏离的评价体系必然出现错误导向,误导学生的发展方向,使学生只重知识的学习而忽略了能力的培养和素质的提高,从而影响了我们高职的教育质量.我们应当建立与社会需要相适应,与课程体系改革相适应的一套科学评价体系和考核制度,围绕能力培养,我们的评价考核方式应当多元化.考核可采用职业技能证书,笔试,口试,实际操作等不同的方式进行,尤其应重视实际操作的考核.理论课程和公共课程的考核采用笔试以百分制记分;实验实训课,实习,
14、毕业设计,论文,社会调查等实践教学环节的考核采用实际操作,口试方式以及等级制记分,并计算相应的平均成绩点.或者,亦可将理论考核成绩与相应的实验实训成绩采用百分比形式如 30%:70%折算出该课程的成绩;取消补考制,对考核不合格的课程,学生要参加重修或另选其他课程;坚持课程全系的开放性原则,增设课外学分,鼓励学生自主学习和科研实践,对学生所取得的科研成果及获得的技术等级证书(职业资格证书)计算学分.总之,纺织高职的课程评价体系要以纺织行业的需要为目标,以能力为核心,必须加大对学生职业能力和职业素质的考核比例,采用科学合理的考核方式从而取得真实可信,符合实际需要的评价结果,通过这个体系评价出的好学
15、生,在企业一定是一个合格的员工,并有足够的自我发展能力.4 新课程体系构建的保障措施4.1“双师型 “师资队伍的建设教师是推动教育教学改革和发展,提高教育教学质量和效益,培养高素质人才,实现教育目标的根本保证.作为高等教育师资队伍中的高职教育师资,一方面具有高校师资的共同特征,比如有较高的政策理论水平和良好的师德,丰富的教学经验和科学的教学方法,宽厚的理论基础和广泛的知识层面等等.另一方面高职教育人才培养目标上的高职教育特色又决定了其特殊性,体现了高职教育师资队伍建设独特的一面,这主要指一是高职院校的教师要有扎实的理论基础,较强的动手能力,并熟悉生产,管理,服务等一线情况;二是高职院校教师要热
16、爱职业教育,懂得按高职教育规律,特点进行教学;三是高职教师要加强师德建设尤其是注重职业道德和“关键能力 “(注:关键能力是 2O 世纪 8O 年代德国企业界首先提出来的,指的是一个人的意志品质,心理承受能力,合作能力,公关能力等大量技(下转第 24 页)24 范华泉等:关于 Y 一 302 一 N 型栉梳机改造的探讨第 2 期要传动都是通过这里传出的.前面的轨道里,有一个转子,通过转子连接扇形板,转子是钢件,偏心轮是铸件.转子在偏心轮里转动,摩擦,使偏心轮内壁磨损较快,每件最多只能使用一年,这样每台每年至少换两件,如果按 15000 锭需 7 台栉梳机计算,每年至少需换 l4 件;前轨道中由于
17、导尺来回往复运动频繁,每分钟 8 次以上,使支撑导尺的上下滑板磨损加快,每个导尺需 4 个滑板支撑,每个价值50 元,最多使用半年,而且经常是单个磨损快,一旦磨损就会使导尺运行受阻,严重影响产量;前自动机上的提升杠杆,由于速度同升降架的速度一样,每分钟 8 次以上,通过挡圈转动达到松紧目的,挡圈转速每分钟 200 转以上时,由于速度高,升降杠杆头端磨损快,每件最多使用半年;而差微器上的齿轮全是钢件,磨损就更快了,且每个单件由于加工复杂,价格高,每件 300 多元,一套 2000 多元,原来每套只能使用一个月,如按 7 台计算,每月费用 1万多元,带来较高的成本;而自动机上与轴接触部位如不改变,
18、磨坏机架,每件上万元.2.3 改动意见通过长时间的观察,我们决定改变部分机件材质,将磨损偏心轮的转子由钢质换成尼龙,将导尺滑板改为尼龙,提升杠杆挡圈也改成尼龙.把自动机与轴接触部位加配铜套,把差微器部分所有齿轮内径全配上铜套,且在两个径向齿轮上加装一套推力轴承,只需车去相应尺寸即可完成.2.4 改动分析由于钢件和铸件相对滑动时铸件磨损快,铸件和铸件滑动时相互磨损,通过换成尼龙材质,变为尼龙和铸件接触,减少了铸件的磨损.而上述自动机架,差微器内径加配铜套后,就由原来的钢件之间接触,变为铜和钢件之间的接触.2.5 试验情况开始我们试验通过改成铸件转子,通过一段时间的运行,发现效果不太理想,磨损虽然
19、小点,但仍对偏心轮有损害,后经试验改为尼龙转子.在我公司生产中,通过更换尼龙转子两年多,偏心轮没换过一次,使用寿命由一年延长到数年,一直开到现在,仍没有磨坏的迹象;将导尺滑板也更换为尼龙,效果良好,一直使用至今,导尺和滑板均在正常使用;挡圈也由钢件改为尼龙,更换一年多,提升杠杆未发现磨坏,而每个尼龙件费用均在 l0 元以下.差微器部分的改变也取得了明显的效果,由于铜质相对于钢件比较耐磨,且径向有推力轴承,减少了压力,使整套差微器运行起来平稳,相对啮合好,增加了使用寿命,由原来的每件寿命一个月到现在的一年以上,每台每月需 2 套差微器 8 个齿轮,现在一年还没用坏一套,每年节约了大量的修理费用.
20、自动机上通过与轴接触部位改为配铜套后,减少了对机架的磨损,只需在磨损严重时更换配套,简便易行,轴运行时由原来的偏,抖动,到现在运行平稳良好,对质量的稳定起到了保证作用.3 结语我公司通过几年来的改造,偏心轮,导尺滑板,提升杠杆使用寿命均提高了三倍以上,而且能够满足工艺要求,自动机架也减少了磨损,特别是差微器,节约了大量资金,减少了停机时间,提高了开机率,为保证产质量打下了良好的基础.(上接第 34 页)术性职业素质)的培养.这些特征要求概括起来就是“ 双师型 “的师资队伍 ,所谓 “双师型“即要求教师既应具有比较丰富的理论知识,又应具有丰富的实践经验和较强的实践动手能力.“双师型“ 师资队伍,是高职院校师资建设的重点和核心所在,也是课程体系构建和实施的重要保障,目前纺织高职师资队伍还不能满足培养目标的要求,应采取多种渠道和途径进行建设和提高.4.2 教材建设教材是教学内容和课程体系改革的集中体现,也是课程建设的重点.教材要根据能力培养模式的总体设计,尤其是根据人才知识,能力,素质结构调整的整体走向,处理好传统内容与现代内容,传授知识与提高素质,基础与应用,继承与创新及统一性与多样性等关系,摒弃陈旧的观点和内容,反映最新学术研究成果.要重点开发既有理论,又有实践,适合培养技术应用和运用能力的课程和课程群,开发技能培训课程,帮助学生取得各种专业技能.