1、大学生英语写作中的词汇失误及原因探析教育,5 职业第 12 期(总第 544 期)大学生英语写作中的词汇失误及原因探析田志强摘要丈章分析 ,归纳了词汇失误的类型,指出了导致失误的原因,并提出了消除词汇失误的两点意见,以期纠正师生对词汇学习的错误认识,使英语教师能够采取相应的对策进行有效的词汇教学.关键词 大学生英语写作词汇失误作者简介 田志强 (1971-),男,陕西麟游人,西北农林科技大学外语系讲师 ,研究方向为翻译及英语教学.(陕西杨凌 712100)中图分类号G645文献标识码 A文章编号1004 3985(2007)12017001词汇作为语言学习中最基本的构建越来越受到重视.词汇量的
2、大小,词汇的熟练运用对意义的表达,乃至作文的优劣有着直接的影响.英国语言学家 Wilkins 就曾经说过:“没有语法 ,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物.“ 然而 ,词汇失误仍然是目前中国学生英语作文中常见的失误之一,词汇能力低下是我国学生英语学习的主要障碍之一.例如,在英语阅读理解,听力理解和写作实践中出现的问题大多是由词汇能力差引起的.因此,分析,归纳这些失误,找出失误的根源,有助于师生正确认识词汇失误,从而采取相应的对策进行有效的词汇教学.一,词汇的概念在谈词汇失误之前,首先要搞清楚一个概念.何为词汇?其实,词是语音,意义和语法特点三者统一的整体,它研究的范
3、围广阔,包括词的构成,分类,形态,搭配,语义特点及变化,使用规律,发展变化,惯用语及习语等内容.二,词汇失误分类在中国学生的作文中常见的词汇失误可以分为拼写错误,构词错误,选词不当,搭配错误和语用失误五类:1.拼写错误.学生的单词拼写错误主要与发音失误有关.MiRon 曾指出 ,不发音的字母,双写的字母,非重读的元音等是英语发音对其拼写造成的主要误区.何安平的调查表明,辅音失误对拼写的影响最大,这主要集中在尾辅音,双写辅音字母,辅音连缀这三个部位;元音,弱读音节和不发音字母也易导致拼写失误.例如,很多学生习惯了英式发音,但由英式发音向美式发音转变过程中就出现了一些问题,将“either“写成“
4、ither“,将“neither“写成“nither“;同时辅音,弱读音节和不发音字母的遗漏,添加也很多见,如将“sucess“写成“success“,将“wellcome“写成“welcome“;另外,单词大小写不分,如出现这样的错误:heismybestfriend.Ilikehimverymuch,Becauseheisveryhonest.2.构词错误.英语的构词法包括派生法,复合法,转化法,拼缀法等多种形式.派生法中使用频率很高的前后缀给学生的造词造成了相当大的困难.据娄宝翠的统计,由词缀产生的用词错误占 31%.而不加变通地随意组词,转化词性的现象也很普遍.如:1wouldlike
5、todosomeunusefulthingstokilltime.WewilltryourbesttolongenthegirlSlife.IdontliketogooutwithacrowdofpeoplImastayathomemaiLI170l2007 年 4 月下Sportsmaybringyouhappys.Itishardtoacrossthestreetinheavytraffic.Somepeoplehavenosuitableformofrelaxes.同时,动词,名词和形容词的不规则形式也是常犯的错误.动词方面的主要错误在第三人称单数形式,过去式和进行式.其中过去式的错误主
6、要集中在不规则变化上.如:Ifeeled1wouldwinand1wined.Shehadtoleftschoolwithtearsinhereyes.Ourdepamnentholdabigeveningpartyonthatday.此外,学生还经常混淆一 ed 和一 ing 词汇.如:WhenIsawthesnowI1wasexciting.Ishoutedthisexcitednewstomyclassmates,theyallrushedouttohaveal0ok.其实一 ed 词和一 ing 词修饰的对象不同,因为一 ed 词表示“兴奋的“,如:Heisveryexcited;而-
7、ing 词表示“ 令人感到的“, 如:“anexcitingnews“adisappointingresult“.名词的失误经常出现在以-f 和一 Y 结尾的单词中,不可数名词及不规则变化的名词中.如:Manylifeswerelostintheaccident.Accordingtothedatas,suchphenomenonsareincreasinginrecentmon 一血 ies.ItSpredictedthatitwouldgoonlikethis.fpeoplesdon.ttakeeffectivemeasures.形容词的比较级和最高级的形式错误在于学生混淆使用一 er,一
8、 est 和 more,most.11:LifeisbecominggoederandgoodeLThemorerichonebecomesthemorebadhewillbe.另外,有些词本身已经具有“最“ 的含义 ,而学生仍然使用最高级形式 .如:Everyonehasthemostfavoritethingtodoinhissparetime.3.选词不当,词的语内关系模糊.词的语内关系指的是同义,反义,多义,上下义等关系.恰当使用这些知识有助于丰富表达手段,增强文章的准确性和生动性.而很多学生或认识不够,或盲目追求高质量,造成用词不当.如:Imsurethecostoflivingwi
9、Hraisethisyear.(rise)Theywarnedtheirgueststotakecareofthedog.(beware)Thou【gh1wasverybusy,Ireceivedhisinvitation.(accepted)LittleJohnwantedtopurchaseatoyCar.(buy)4.搭配错误.词的搭配扩展了词的意义和使用,丰富了词的表现力.英语词语的搭配灵活多变,但基本上分为两种:实词与实词,实词与虚词.学生由于搞不清虚词的意义及用法,经常出现实词与虚词的错误搭配.例如:Idontknowtheanswerofthequestion.(to)Thepl
10、anesoaredhighlyintothesky.(high)教育与职业浅谈大学生语言表达能力的培养温艳玲第 12 期(总第 544 期)摘要文章概括了大学生语言表达能力的现状,分析了影响大学生语言表达能力的因素,提出了提高大学生语言表达能力的策略.关键词 大学生语言表达能力培养作者简介 温艳玲 (1971-),女,陕西延安人,延安大学文学院讲师 ,主要从事普通话教学与测试.(陕西延安 716000)I-9 图分类号 G642.0文献标识码A文章编号1004-3985(2007)12-017 卜 O2一,大学生语言表达能力的现状在现实生活中,许多大学生,尤其是理工科学生的语言表达能力现状令人
11、担忧.具体表现在以下几个方面:1.语言表达缺乏良好的心理素质.当前的大学生对开口讲话,普遍存在畏惧心理.在回答问题和发表见解时,由于紧张或担心别人耻笑等心理因素的影响,一般不愿也不敢在课堂,座谈会等公众场合表达自己的思想,往往在被点名后才被动发言.有的大学生怯场现象严重,害怕甚至拒绝在公众场合发言.对于同学间的交往和交流,因缺少自信心和热情,而宁愿选择“独自看书“独自欣赏音乐“等完全个人行为的活动.大学生的这种自我封闭,是主观上有意回避语言交流.据一份资料显示,上海教育电视台曾对同济大学,中国纺织大学,华东理工大学和上海师范大学的 500 名在校本科生的抽样调查统计,有 45.8%的被调查者一
12、天 24 小时谈话(有一定话题,有交流的谈话)的时间不超过30 分钟.“胆子小 ,不敢找人聊天 “找不到合适的话题“不知道怎么和人交谈“是被调查者对身边同学语言水平的普遍感受.2.语言表达缺乏系统训练,言不成文.因为基础知识不牢,所以对语言的应用和表达无法把握.有的学生主观上想要发表agroupofbirds(flock)agroupofelephant(herd)5.语用失误.汉语为了表示强调,常常重复被强调部分来增强语气,如“再 =重复“返回“我名叫“ 等,但这在英语中就行不通.有些学生则忽视这种情况,造成词义重复,如:“returnback“repeatagainandagain“Myn
13、ameiscaHed“.此外,中西方的文化差异有时也会导致语用失误的现象发生.如一个学生在写到父母对他的培养时就犯了这样的错误:Myparentsareverystrictwithhie.JustasotherChineseparents.theyexpecttheirsontobeadrag-ononeday.文中“龙“ 在汉文化中是祥瑞,权力,神异的象征,但是在英语中,“龙“ 则代表着 “恶“,有“dragonmother“( 恶龙一样的母亲)的说法 .这样的语用失误源于对词的文化内涵,联想意义了解不够.三,失误分析及纠正方法通过以上的分析和归纳,不难看出学生词汇失误的原因,概括地说,可以
14、分为语内迁移(intralingualtransfer)和语际迁移 (interlingualtransfer).语内迁移指的是学生对某些规则错误地推广使用,如动词的过去式,构词规则,名词的复数等都属于这一类.学习者对语言的理解和消化不够全面,基础知识不够扎实,缺乏辨别力,是造成失误的主要原因.这是学生学习过程中的必经阶段,不必逢错必纠.在教师的正确指导下,随着学生语言知识的积累,学生对语言规则的理解和消化会进一步增强,这类问题会逐渐减少.语际迁移实际上就是母语的负迁移.学习者在学习过程中,尚未准确掌握目的语之前,总是有意无意地依靠母语中相应的内容,有时甚至不加变通地直接把母语应用到目的语中去
15、,当母语知识系统与目的语知识系统不相符时就会出现错误.学生对于这种错误缺乏分辨力,教师有必要在日常教学过程中增加汉英语言习惯和特点的教学内容,帮助学生增强对两种语言差异的感性认识.消除词汇失误,第,要加强词汇的教与学.根据词的构成,组合,分类,形象,逻辑,联想等规律来学习词汇.此外,还需更新观念,即词汇不能脱离语音,语法而独立存在.词汇与语法分家的传统概念正越来越多地受到质疑.因为语言学实践证明两者关系紧密:语法服务于词汇,而词汇形式也必须与语法要求一致.Halliday 就曾将语法和词汇统称为“Lexicogrammar“.因此,语法学习是词汇学习有效性的保证.第二,词汇学习不能脱离语境.词
16、汇学是一门交叉学科,与社会,经济,政治,科技,生理,历史等语言学以外的学科联系紧密.词不仅有其字面意义,静态意义,更有其丰富的社会意义,联想意义.以“fish“为例,Heisafish.这句话在不同的场合下有着不同的含义:他像鱼一样善于游泳;他很能喝酒;他为人冷漠.由此看来,语境在词汇学习中扮演着至关重要的角色,词汇学习无法脱离语境,脱离文化及风俗习惯.因此,在教学中增加一些社会,文化等方面的内容不仅可以挖掘出词汇丰富的文化内涵,社会意义,还可以使单调的词汇教学变得活泼有趣,增强学生学习词汇的兴趣.当然,培养学生多用字典,活用字典,善用字典,学会借助英汉字典或英字典来加强词汇学习也是很有效的办法.圜参考文献1郑树棠,卫乃兴关于大学英语课培养语言能力等情况的研究J.外语界,1996(4)2汪榕培,卢晓娟 .英语词汇学教程M上海:上海外语教育出版社,1997.3陆国强现代英语词汇学M上海:上海外语教育出版社,1999.4娄宝翠冲国学生英语写作中的造词现象Jl 外语教学与研究,2001(1).5何安平.学生英语拼写错误Jl 外语教学与研究,2001(3).6肖旭月语音表征在取词拼写过程中的作用J.外语教学与研究,2001(6).!:兰!团
