1、农村小学生数学自主学习方式培养的研究一、关于课题研究的背景和意义1、课题研究的产生背景我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。究其原因是，学生所学的知识是教师传授的而不是学生自主建构的。新课标要求学生自主探究、合作学习，这些在公开教学活动中时有所见，但在日常的教学活动中却是难得一见，因为在现行的课时安排中一、二年级 5 节/周，三至六年级 4
2、节/周，学生光靠课堂教学这么一点有限的时间很难形成一个系统的知识体系。因为小学生特别是低年级学生入学年龄小，很贪玩，学习的目的不明确，主动性不够、积极性不强，几乎是教师逼着或是家长压着来学习的。2、课题研究的现实意义研究基于我校教师普遍反映学生的学习不主动，对数学知识不能系统的进行整理和建构。特别是随着“留守儿童”的逐渐增多，隔代抚养造成家庭教育和学校教育相脱节，学生自主学习几乎成了一句空话。小学生特别是农村小学生在课外时间要看课外书的人微乎其微，即使看的也只是看一些作文或是童话之类的，对数学阅读的学生更是凤毛麟角。这与现代社会所要求的构建学习型社会、终生学习的要求是相悖的。长期以往一个人的成
3、长，一个民族的发展势必会受影响。二、理论依据1、建构主义理论：建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。也就是教师要把学习的自主权交给学生，提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还
4、要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义的教学模式又应是怎样的呢？ “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习
5、、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。2、开放教育的教学观：开放的课堂教学就应把课堂真正还给学生，学生既是课堂的主体，也是课堂的主人，教师是设置教学情境，提供教学素材，引导同学们自主探究的引路人。3、动态生成的教学观：一般来说，在以往的课堂教学中，最常出现的是“教大于学”，其次是“教等于学”，最容易被忽视的是“学大于教”和“有教无学”。理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起
6、点上，这是现代教学应当追求的境界。美国心理学家布鲁纳的“学科结构理论”、德国根舍因的“范例教学理论”、前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号理论”等，都是以“学大于教”为出发点和归宿的。三、相关研究综述在教学实践中，我们深刻感受到：数学定义数学概念。当我们的教学是“教定义”时，其教学过程必然是模仿、记忆与强化训练。只有学生经历知识产生的过程才能抽象概括、把握知识的本质、把握知识之间的本质联系，进而创造性地应用知识、创造性的解决问题。这时，学生对知识的理解才能逐步达到“概念性水平”“方法性水平”与“主体性水平”，否则学生对知识的理解可能只处于“事实性水平”。在经过大量教学案例的分析以及查阅认知心理学的
7、相关文献资料后，我们得出下述结论：学生经历不同的认知过程就能对知识达到不同的理解水平。具体关系见下表：事实性水平概念性水平方法性水平主体性水平模仿与辨别 归纳与抽象 综合与应用 猜想与创造 上表中的“”表示学生达到相应的理解水平所需要的认知过程。例如学生达到“事实性水平”靠的是“模仿与辨别”，学生达到“概念性水平”可能是通过“模仿与辨别”，但更根本的是“归纳与抽象”，没有“归纳与抽象”，学生对知识的理解不可能达到“概念性水平”。其余水平的达到与此类似，是逐级递增的，达到高水平的理解可能会经历前一水平的“过程”，但更主要的是本级水平所必然经历的“过程”。重庆市大足县实验小学的小学生自主学习、自主
8、发展的教学模式研究表明，通过这类课题的研究：1.学生的学习积极高，学习习惯好，学生的学习成绩明显提高，学生的各方面的能力得到了充分的发展。2.教师的思想素质的业务素质得到了很大的提高。3、课堂教学中充分落实了自主性、民主性、开放性、过程性、发展性和创理解水平认知过程新性几大特点，有效地激发学习动机，培养了学习意识，提高了实践能力，成绩有所提高。四、关于研究目标改善学生的学习方式，促进对数学知识的理解；帮助学生对知识进行自主重建，促进知识的迁移；改善学生数学学习状况，提高应用意识和创新意识，促进学生进行全面发展，增强综合素质，激发学生学习数学的兴趣，促进学生认知结构的建构，增强学生自主探究的意识
9、，提高学生自我监控的能力。构建“开放式、建构型”的数学课堂教学模式，提出“自主建构”数学课堂的理论模型、程式和方法。即探索有利于小学生 “自主建构”的数学课堂教学策略和模式。在此基础上，提升学生的数学学习兴趣、能力和水平；发掘学生的数学潜能；培养学生的数学思维能力、数学素养、数学精神和数学实践能力。特别是引导学生联系生活实际，体会数学与自然社会的广泛联系，学生会从日常生活中搜集，整理数学信息，学会用数学的思维方式去观察，分析解决日常生活中的数学问题，在学习与运用中不断提高实践能力。通过对本课题的研究，以期能端正学生学习态度，激发学生对数学学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的数学思想，改变
10、并完善目前小学教师数学教学和小学生数学学习方式，提升教师的专业素养，培养具有创新精神和实践能力的人才。教师通过指引学生学习和掌握知识的过程，激发起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，养成自主学习的方法、策略和习惯，提高自我教育的能力，并使其保持终生。教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑的现象必须得到有效的改善。五、研究内容1、在三年级学生中开展“每日一题”的活动。先由教师每天出一道趣味性、探究性比较强的数学题，让学生在课外练习，让一部分学生“冒尖”，引起他们的学习兴趣及学生的好胜心
11、，并让解答正确的学生进行讲解；然后逐步发展到让每一位学生每天轮流出题，并进行讲解，促使每一位学生都要去收集这样的题目，这样学生在课外的数学阅读势必会得到发展。2、在四年级学生中开展写数学日记的活动。通过数学日记的撰写，体会到数学和生活的密切联系，以激发学生的学习兴趣。3、在五、六年级设置“生活中的数学”学生实践作业的研究。通过调查、统计，开展数学实践活动，编写数学小报，组织学生自主探究生活中的数学，六、研究步骤第一阶段：2007 年 9 月到 2007 年 10 月：认真学习教学理论，认定研究课题，制定研究计划。第二阶段：2007 年 11 月到 2008 年 6 月：开展构建“自主学习、建构
12、型”数学课堂教学模式的研究。2007 年 11 月到 2008 年 2 月使每班学生中一些数学能力较强的约 30%的学生形成自主学习的习惯。2008 年 3 月到 6 月在班级绝大多数学生中养成自主学习的习惯。第三阶段：2008 年 6 月到 2006 年 7 月： 完成课题报告。七、课题研究条件1、通过日常教学和教学主题活动，教师们把教学从课堂延伸到课前与课后，尝试了协同教学、个别辅导、分组学习、合作学习、发现学习、探究学习等教与学的方式。小学生马虎心理的成因及对策这一课题获县二等奖，农村小学学生第二课堂的现状分析及对策课题获县二等奖。2、学校领导对课题研究非常重视，学校的教科研氛围浓厚，近年来曾先后被评为“省示范性学校”、“市教科研实验基地”、“市教科研先进集体”。学校教师的教科研能力较强。八、课题组成员组长：吴植松 小学高级教师 教务主任 组员：潘友生 小学高级教师 数学教研组长黄英华 小学一级教师 综合教研组长吴红丽 小学一级教师刘垂昌 小学高级教师参考文献：小学数学课程标准小学“生成性”课堂的理论与实践主编刘智松徐恤和 贵州人民出版社教学新理念 汪潮著 文汇出版社
