1、珍珠鸟教案一等奖篇一：珍珠鸟教学设计意图(共 11 篇)篇一：珍珠鸟教学设计 珍珠鸟教学设计一、 指导思想与理论依据1、 语文课程标准 指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程” ，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。(1)设计开放的预案。(2)营造民主的氛围。(3)适时准确的引领。阅读是一种被引导的创造。二、教学背景分析1、 教学内容分析 珍珠鸟是人教版六年制第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”
2、的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。3、教师情况分析本人具有 12 年教龄，对语文教学有一定经验，表达清楚，重视学生思维、语言训练，注重学生自主学习能力的培养。师生关系比较融洽，在课堂上努力体现务实、求效的教学风格。课堂上抓住重点内容引导学生读书、体会、感悟。三、教学目标设置及达成途径： 教学目标：教学重点、难点：教学方法：在赏读中对话，在感悟中升华，实现阅读教学中的“深刻对话” 。四、教
3、学流程1、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想认识吗？（出示31再读课文，自主探究动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（三）鉴赏课文，品味体会。小珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎五、板书设计：信赖珍珠鸟爱美好的境界“我”六、学习效果评价以练习卷的形式进行检测七、教学流程图附：推荐阅读文章不经意的背弃作者：屈华有一个小男孩非常喜欢鸽子。渐渐地，那一群鸽子与小男孩熟悉了，它们把他当成了亲密的朋友。一天，小男孩的爸爸对他说：“你能带一只鸽子回家来
4、吗？”因为，小男孩的爸爸是一名画家，最近一段时间他准备画一幅有关鸽子的油画。小男孩拍了拍胸脯说：“爸爸，这不成问题！”说完，他转身就出去了。 果然，不一会儿，小男孩就带回一只像白玉一样纯洁的鸽子来。等到第二天，小男孩又亲手把那只鸽子放飞到广场。然而，那一群鸽子都开始用惊惧和厌恶的眼神盯着小男孩。只是一次不经意的背弃，却使小男孩失去了一群最亲密的朋友，这是一件多么令人痛心的事情，人与人之间的感情交流更是这样。想来，心灵之间的鸿沟，也许是世界上最难逾越和祢补的东西吧！有时一个人一时疏忽，甚至倾其一生也无法挽回。篇二：珍珠鸟 教学设计与反思篇三：珍珠鸟 教学设计 珍珠鸟教学设计江苏姜堰梁徐中心小学
5、戴卫军教材分析： 珍珠鸟是新教材五年级上册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。文章首先走向读者是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我” ，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间” 。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤” ，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形
6、成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近” ，到“淘气地陪伴我” 。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。设计理念 ：1、 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。教学目标：3、过程和方法目标培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发
7、表自己的见解。 教学时间：一课时教学过程：第二课时1、 教师说：“你们听?” 播放珍珠鸟活动的小视频，视频中有珍珠鸟清脆的啾啾声3、教师过渡：这可爱的小鸟走进了作家冯骥才的家中，让我们一齐去看看吧！1、齐读“信赖，往往能创造出美好境界 ”，你认为是谁信赖谁？（小鸟信赖作者）2、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？（1 ）生：这是一只可爱的珍珠鸟。（2 ）生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。1、过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界，请你轻声读课文从文中找到这美好的境界？（学生朗读课文相关自然段）3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？2、怎么解决这个问题呢？对了，读书，
8、带着两个问题轻读课文： 我怎么对待小珍珠鸟的？ 小珍珠鸟是怎么逐渐接近我的？（1 ）起先小家伙在哪里活动？它可能在想：；（2 ）接着小家伙又到了哪儿？（指导用活泼的语调读）它会想些什么或说些什么？（4 ）我不管你，你的胆子就放开了，你怎么样？“嚓嚓”说明你现在在干吗？ 如果说小珍珠鸟是个小孩的话，它现在就是在大人面前干吗？(撒娇)（5 ）小家伙发现我很喜欢它时，你的心就怎么了？我怎么对你的？抚摸是怎么样的？你做我看看？你们自己试试，告诉我感觉如何？我抚摸你，你是怎么对我的？啄能换个词吗？（亲， 吻）你会亲我啦，你会吻我啦！我真美啊！不是你们会亲赵老师，是谁会亲谁？ 对了，这说明什么？大家用丰富
9、的想象走进了小鸟的内心世界，指导小鸟逐渐亲近我的过程。【 设计意图】这里人称进行了转换，第三人称的使用让学生直接进入了小鸟的世界，完成了“我”就是小鸟的角色互换。4、师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追 它赶它，小家伙会怎样？师：如果当它蹦到我的茶杯上喝茶时，我不小心动了一下手臂，结果会怎样？师：如果当小家伙啄“我”的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是把这淘气的家伙抓在手里逗逗它，小家伙还会一步步亲近我吗？6、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你
10、会写上什么？（注意教师的评价）有一天它竟趴在我的肩头睡着了！是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。1、过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？2、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相融；信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；信赖是一首歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；信赖是一首诗，让我们每一天都在诗意般的童话中欢笑；信赖是一幅画， 让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾?板书设计
11、： 珍珠鸟美好的境界我小鸟篇四：珍珠鸟 教学设计 珍珠鸟教学设计北鱼中心小学 黄丽娟【 教案背景】 语文课程标准指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程” ，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。【 教材分析】 珍珠鸟是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、
12、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。【 学情分析】【教学目标】能力目标：1. 能有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2.分析“我 ”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。情感、态度、价值观目标：1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。【 教学重点、难点】篇二：珍珠鸟优秀教案珍珠鸟教案冯骥才教学目的：1学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。2体验“人与动物共存 ”的美好情愫，领悟 “信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。3激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感 教学重点、
13、难点：领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。教学过程：一创设情境，导入新课（1 分）（配以多媒体画面）清脆的鸟鸣，是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕？现在就让我们一起随着作者冯骥才走进那人鸟相亲的美好境界吧!二、配乐朗读，整体感知1学生听配乐朗诵，思考：（ 5 分）文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？“我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。三精读课文，品味语言（8+2 分）现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。并用“
14、我喜欢 ?是因为 ?”的句式来说一句话。首先，老师举一个例子。我喜欢文章的第 14 节，是因为作者在这节文字中写到： “这小家伙竟趴在我的肩头睡着了” “ 它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？” 这句中运用动作和神态描写,形象生动地写出了小鸟对人的信赖，人鸟信赖达到了毫不设防的境界，是多么让人羡慕。（1 ）我喜欢第 8 节，是因为作者在这节文字中写到：“起先?跟着跳到画框上去了。 ”这段用了“飞” 、 “落” 、 “站” 、 “啄” 、“撞” 、 “跳”这些动词以及拟人的修辞手法，写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。（2 ）我喜欢第 7 节，是因为作者在这节文字中写到：“红嘴红脚、灰蓝色的毛
15、。 ”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”运用了外形描写，生动形象地写出了小珍珠鸟外形的漂亮、可爱。（3 ）我喜欢第 11 节，是因为作者在这节文字中写到： “它先是离我较远，?发出嚓嚓响。 ”运用了动作描写，形象生动地写出了小珍珠鸟和“我”关系融洽。（4 ）我喜欢第 4 节，是因为作者在这节文字中写到：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。 ” 运用外形和动作描写，形象生动地写出珍珠鸟的美丽和可爱。（ 5）我喜欢第 6 节，是因为作者在这节文字中写到：“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。 ” 动作描写，这句中的“探”字用得生动。小结：作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱
16、的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几节读一遍。 （学生齐读 714 节）四理清思路，把握主旨（4+4+3+2 分）刚才同学们的发言都很精彩，可见，大家同作者一样，对珍珠鸟充满了喜爱之情。思考：1.从哪里可以看出人对鸟喜爱之情？请从文中找寻有关语句。（1 ）真好!朋友送我一对珍珠鸟。“真好!”开门见山充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。（2 ）放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。在这种喜爱之情的驱动之下， “我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。（3 ）那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着
17、小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。“ 我”又在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家!因为对珍珠鸟的喜爱，所以对珍珠鸟悉心照料。（4 ）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。而当“一个更小的脑袋从叶间探出来”时，我满心欢喜，发出了“哟，雏儿
18、！正是这小家伙！”的惊叹！（5 ） “我不管它” ， “我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西” ，小鸟“俯下头来喝茶” “它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。 ”“嗒嗒啄我颤动的笔尖” “我用手抚一抚它细腻的绒毛” 。“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。 ”通过这些描写，表明小鸟渐渐长大了，会飞了，与“我”一天天接近了， “我”对小鸟的喜爱之情也与日俱增：让它喝“我”的茶、啄“我”的笔尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，“ 我”不去惊动它，更不
19、驱赶它，甚至抚摸它的绒毛、为它停下工作?形象生动地写出了“我”对小鸟的呵护之意、喜爱之情。2.从哪里写出了鸟对人信赖的进程？请从文中找寻有关语句。（珍珠鸟是一种很怕人的鸟类，小鸟对人的信赖也有一个进程。） “我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我” 、信赖“我”提供了必要的前提条件。（1 ） “起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，逃到画框上去了。 ”（2 ）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。（3 ）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。（4 ） 它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。（5 ）白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。（6 ）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了作者运用了一系列动词：飞落撞蹦瞧啄趴睡?细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、篇三：珍珠鸟 优质课教学设计 珍珠鸟教案设计
