1、合作教学与大学英语教学第 31 卷第 11 期2009 年 11 月武汉工程大学J.WuhanInst.Tech.Vo1.31No.11NOV.2009文章编号:16742869(2009)11 006905合作教学与大学英语教学牟宜武,柏桦(兰州交通大学外国语学院,甘肃兰州 730070)摘要:自上世纪 90 年代以来,合作教学在国外被广泛运用于以英语为第二语言或外语的教学中.文章介绍了合作教学的演化发展,理论基础以及常见的合作教学模式,结合教学实例分析大学英语中外教师合作教学的成效,并对实施大学英语中外教师合作教学面临的一些挑战提出了,解决方法,以期推动我国大学英语教学的改革和创新.关键词
2、:合作教学;大学英语;教师中图分类号:H319.3 文献标识码:A一,引言在我国长期的大学英语教学实践中,通常采用中国教师独立授课的模式.教师之问很少有机会共同协商教学工作,教学问题及解决策略.此外,我国传统的大学英语教学重视读写,忽视听说的现象较为突出.这使得我国的大学英语教学“费时低效“,“学生接受能力强而产出能力弱“,“聋哑英语“ 现象突出 .随着多媒体网络技术在大学英语教学中的应用,外语教学的现状得到了改善,学生听的能力有所提高,但“哑巴英语“ 现象仍然比较普遍.近年来,改革教学方法,提高大学生英语听说能力,加强大学英语师资培训,成为大学英语教学改革的新趋势.2007 年教育部在关于进
3、一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中提出,要深化大学英语教学内容和教学方法改革,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高.加强大学英语师资培训,造就一批大学英语教学改革的骨干教师.鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作.由于中外教师合作教学能够很好地实现这一教学改革目标,它在大学英语教学中的应用前景非常广泛.文章拟对合作教学产生的背景,理论基础,合作教学模式以及对合作教学的评价几个方面作简要介绍.希望更多的教育人士和英语教师了解并推广合作教学,促进人才素质的培养和师资队伍的培养,推动我国大学英语教学的改革和创新.二,合作教学的演化发展及理论基础
4、合作教学(coteaching),又称团队教学(teamteaching)和协同教学 (cooperativeteaching).合作教学指两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式,就某一单元,某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式.合作教学最早出现在2O 世纪 5O 年代.当时由于美国学生人数快速增加,合格教师匮乏,为充分利用有限的教师资源,美国中等学校校长协会于 1956 年成立了特别委员会,指导普通教育教师之间组建教学小队,开展合作教学【.随后,合作教学在北美和欧洲地区广泛开展.20 世纪 80 年代,合作教学被广泛运用于内涵式教育(inclusion), 即普通教育教师与特殊教
5、育教师在同一个教室进行合作,共同承担对普通学生和有特殊需要的学生的教学,普通教育教师负责常规教学,特殊教育教师负责有特殊需要学生的护理口.20 世纪 9O 年代,日本,韩国,台湾等东亚的一些国家和地区将合作教学引入到英语教学中,掀起一股由外籍教师和本土教师进行合作教学的热潮 J.合作教学汲取了社会文化理论,第二语言习得理论以及有关学习动机等方面所取得的成果 l4.社会文化理论认为,通过学习者与教师之间的互动调解(mediation),处于学习者“ 紧邻发展区域“(zoneofproximaldevelopment)的知识水平,从学习者独立完成任务,解决问题的实际发展水平向在教师的指导下或协助下
6、搭建“脚手架“收稿日期:20090915基金项目:全国基础教育外语教学研究项目(JJWYZCYB2007004);甘肃省教育厅大学英语教学改革项目(08GSB03)作者简介:牟宜武(1978 一),男,重庆万州人,讲师,硕士.研究方向:英语教学法,二语习得.70 武汉工程大学第 31 卷(scaffold)完成任务,解决问题的潜在发展水平逐渐转化,并最终能够拆除“脚手架 “,独立掌握新的知识和技能_5.在合作教学中,中外教师各有长处,学生能根据需求找到专家搭建“脚手架“ 的机会,掌握之前不具备的知识技能.此外,合作教学增加了中外教师相互交流,搭建“脚手架“ 的机会,彼此在对方的帮助下最终拆除“
7、脚手架“, 掌握某些之前不具备的语言知识,文化知识,教学技能.其次,“ 输入假说“ 认为,学习者要成功的习得第二语言的必要条件之一是接触大量的略高于学习者现有语言水平的可理解性输入.在合作教学中,外教是操目的语者,给学生能提供大量真实的目的语输入,在中教的语言中介作用下,转变成学习者可以理解的语言输入.此外,“输出假说“ 认为,为了获得与操目的语者同样的语言产出能力,二语学习者还需要被推动着去准确,流利地输出 L8j.合作教学包括两名教师,降低了学生与教师的人数比,既使学生有更多的机会同教师进行语言交流,增加了学生的语言输出数量,又使教师有更多的机会对学生的输出做出反馈,提高学生语言输出的质量
8、.再次,二语习得的大量研究表明,学习动机是有效学习语言的不可缺少的条件之一.中外教师共同授课,给学习者提供了更多的有真实意义的交际活动,推动学习者成功的进行语言输出,增加了学习者表达自我,获得成功的乐趣和满足感,有利于学习者学习动机的增强.三,合作教学的模式合作教学经过半个多世纪的发展,已经衍生出多种模式.合作教学主要包括单科合作,多科合作,跨校合作,循环式合作和主题式合作.然而,多科合作,跨校合作等广义上的合作教学牵涉面广,协调难度大,对教师而言较为不方便.从以往的研究来看,在以英语为第二语言或外语的合作教学中,主要采用的是狭义上的单科合作教学.根据中外合作教师之间的关系,在合作教学阶段,常
9、见的合作授课包括:“一位教,一位观察“(oneteach,oneobserve),即两位中外教师中一位教师主要负责教学,而另一位教师则仔细观察学生,收集有关学生课堂学习情况的信息;“一位教,一位协助“(oneteach,oneassist), 即两位中外教师中,一位负责教学,另一位在教室巡视,为有需要的学生提供必要的个别指导和帮助;“平行教学“(parallelteaching),即将课堂划分为两组,中外教师分别负责一组学生,同时讲授相同或相似的内容;“ 站点教学 “(stationteaching),即将学生分成两组,创建两个站点,中外教师在各自的站点依据自己的专长,分别负责不同教学内容的讲
10、授,除这两个站点外,还可以创建第三个站点,让学生独立学习或与同伴合作学习;“交替教学“(alternativeteaching),即一位教师负责大部分学生的正常教学而另一位教师则负责对小部分需要特殊关照的学生进行课前讲授,或对讲授过的内容重复讲授或进行补充;“团队教学“(teamteaching)即两位中外教师共同就同一教学内容对学生进行教学,例如,当中教对某一概念下定义时,外教对这一概念进行演示l.四,合作教学实例及成效评价兰州交通大学于 2008 年 9 月开展了大学英语中外教师合作教学实践.合作教学使用的教材为新视野大学英语和大学英语听说教程.在实施合作教学过程中,我们遵循了合作备课,合
11、作授课,课后拓展以及教学评估四个步骤.在合作授课时,我们依据具体的教学内容,主要采纳“一位教,一位观察“,“一位教,一位协助“,“平行教学“,“站点教学“,“ 交替教学“,“ 团队教学“等模式.为期一年的中外教师大学英语合作教学实验结果表明,中外教师大学英语合作教学不仅有助于提高学生的文化知识水平,学生的语言能力和非语言能力,还充分利用了外籍教师资源,提高本土英语教师的专业水平,取得师生共赢的教学效果.(一)提高了学生的文化知识水平外教是英语本族语者,对英语文化的了解和熟悉程度胜过中教,中教则对中国文化了解和熟悉的程度胜过外教.在中外教师合作教学过程中,遇到英语文化知识时,由外教先讲解,中教补
12、充解释;当遇到中国文化知识时,则由中教先讲解,外教补充解释.在学习新视野大学英语第三册第七单元 ARoseIsaRose 一文的文化知识时,外教首先引用了彭斯着名的爱情诗 ARedRedRose,一下子吸引了学生的注意力,然后外教接着解释赠送玫瑰花以及不同的数量在美国所代表的各种含义,然后再结合情人节给学生讲解了情人节的来历;中教随后讲解了玫瑰花在中国所代表的含义,并讲解了中国的七夕节的来历.通过中外教师的共同讲授,学生对玫瑰花在中国文化和美国文化中所代表的各自含义以及中国情人节和西方情人节的来历有了深入的了解.通过中外教师对文化知识的共同讲解以及中荚两种文化的比对,培养了学生的文化意识,提高
13、了学生的文化知识水平.第 11 期牟宜武等:合作教学与大学英语教学(二)对学生的学习方法 ,学习动机,自信心,自主学习等非语言能力的培养起着积极的促进作用在学习新视野大学英语第二册第一单元TimeConsciousAmericans 一文的单词部分时,首先由外教带领学生朗读并讲解单词,中教则在教室巡视,收集学生单词部分的学习情况,并帮助单词发音有困难或对单词有疑问的学生,改进学生的学习方法.然后将课堂分成两组,中外教师分别负责一组,开展针对新词的小组口语活动,使得学生有更多训练听说的机会,增强学生开口讲英语的主动性和自信心.在讲解文化知识部分时,外教讲解与时间有关的英语谚语和美国人的时间观,中
14、教然后补充解释,并向学生讲解与时间有关的汉语谚语和中国人的时间观,提高了学生的学习兴趣,增强了学生的学习动机.在课堂结束前的 1O 分钟,中外教师开展站点教学,外教站点负责对本课的英语发音,口语交际策略,与时间有关的英语文化背景对同学答疑,中教站点负责对本课的语法知识,文章结构等对同学答疑,其他同学则自主学习,从而培养学生的自主学习能力.通过这种不断变换合作授课模式和中外教师的角色的方式,增加了课堂教学模式的丰富性,提高了学生的学习兴趣,增强了学生的学习动机,改善了学生的学习方法,培养了学生的自主学习能力,有利于教学成效的提高.(三)提高了学生的语言水平凭借合作团队的协商和中外教师的优势互补,
15、使学生在完成语言任务和项目的过程中提高了学生听说读写语言能力,尤其是外籍教师的加入为学生创造了更加真实的语言环境,有利于学生听说能力的提高.在学习大学英语听说教程第三册第六单元 TheNaturalWorld 时,外教让学生谈论一些有关拯救地球的话题,然而几组学生的展示表明学生的句子单一,词汇简单,主题不明.对此,外教和中教进行了角色扮演,为学生示范.外教:SoyouwanttobeavolunteerforourSavetheEarthproject.中教:Yes,verymuch. 外教:CanIaskyouafeWquestions?中教:Certainly. 外教:Youareafir
16、st-yearstudentatcollege.Whatdoyoustudyatcollege?中教:ImamajorinEnvironmentProtection.Wedoenvironmentscience,geography,chemistry然后,学生再按照中教和外教的示范进行角色扮演.很快,学生的口语中就出现了volunteer,project,environmentprotection,geography,chemistry 等词语,增加了口语输出的流利性,准确性和复杂性,随后,学生在听到与环境有关的文章时,就不会遇到较大障碍.(四)实现了英语教师的在岗培训,提高了教师的职业水平中
17、外教师合作教学不仅对学生有益,对教师也有益.中外教师合作教学提供了培养英语师资的新途径,改变了以往针对英语教师师资培训时只注重理论的培养而忽视语言实践能力培养的局限性,使得英语教师能够在岗进行再教育和培训.在学习大学英语听说教程第二册第一单元 PartB 部分的口语练习时,外教准备了一些色彩鲜艳的积分币,学生每完成一个口语练习任务可以获得一个积分币,在下课时,外教登记学生获得的积分币,每枚积分币计为两分,然后外教收回学生手中的积分币,用于下次上课.外教对教学道具的使用开阔了中国教师的眼界,使中国教师逐渐改善了缺乏互动,呆板的教学方法,提高教学水平.在中外教师集体准备新视野大学英语第三册第三单元
18、 WherePrinciplesComeFirst 的授课时,中国教师不太清楚美国的整个教育体系的构成情况,外教也不太清楚中国的教育体系的构成情况.通过中教和外教的交流,中教对美国的教育体系的构成情况有了深刻的认识,外教也明白了中国的教育体系不同于美国的教育体系,从而提高了教师的文化知识水平.在学习大学英语听说教程第三册第五单元时,中教不清楚 skatescooters 一词的意思,外教在纸上画出了 skatGs0ters 的图像,在外教的帮助下,中教明白了 skatescooters 一词的意思,提高了语言知识水平.在中外教师合作教学的每个环节中,中外教师彼此分享教学理念,相互评论,互相观摩
19、,互为参照,相互督促,使教师之间的合作互动关系逐渐发展成“知识社群“(knowledgecommunities),从而提升英语教师的专业成长,提高英语教师的语言水平,文化知识,教学水平和团队协作能力.中外教师合作教学对学生的语言能力,非语言能力,教师的专业成长起着积极的促进作用,但在实施中外教师合作教学的过程中,也存在许多问题并面临着很大的挑战.中外教师合作教学存在以下几个方面的问题:1.教师的观念.在传统的大学英语教学中,中国教师“单兵作战 “的教学模式已司空见惯 ,教师也习惯了这种单独授课模式,一旦同外籍教师合作授课,中国教师的自尊(self-esteem)会受到影响,并且中国教师在传统教
20、学中的完全自主性将无法维持,会产生不喜欢和外籍教师合作教学的武汉工程大学第 31 卷心理,扶丽对合作教学产生抗拒.在学习大学英语听说教程第五单元时,外教认为应重点讲授PartB 和 PartD 部分,认为 PartC 部分是听写填空题,对学生相对容易,由学生课后去学习,而中教则认为 PartD 部分是教材设计的由学生课后学习的部分,不能作为课堂教学的重点.由于中教和外教各持己见,使得中教为失去了教学的完全自主权而感到沮丧.对此,在进行合作教学前,要同教师沟通交流,培养中国教师的合作意愿和合作文化.2.学生的学习方式.在我国长期的英语教学中,学生面对的是固定的教师,教室以及教学模式.外籍教师的教学方法有着很大的不同,部分学生属于应试型,综合能力不强,难免会不适应甚至会出现焦虑感.在学习大学英语听说教程第二册第二单元 PartB 时,外教向学生提出了两个有关天气的问题:“WhatStheaveragetemperaturehereinsummery“Howdoyougetweatherinformation?“然而,对外教提出的两个问题,部分学生担心语言
