1、1字理， 让阅读更精彩梧州市蒙山县蒙山镇第一小学 彭福英茅盾先生说过：“文字是 经过锤炼的语言的精华” 。汉字经过长期发展演变，尽管形体有所变化，但它的表意性特点仍熠熠可见。在阅读教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这会使阅读更精彩。那么，什么是字理呢？所谓字理，是指构字的理论依据，就汉字而言，即汉字的组成规律。语文课程标准指出：“识字是阅读和作文的基础，在小学阶段要能读准字音，认清字形，并能正确地书写、运用。”这句话明确地告诉我们：识字教学和阅读教学有着不可分割的关系，它们是互相依赖，相铺相成的。讲析字理是识字教学最根本的办法，所以在阅读教学中灵活渗透字理教学，既能提高学生的识字能力，又
2、能提高学生的阅读水平，使阅读大放光彩。一、在低年级段的阅读教学中渗透字理教学，能化解学生学习生字的恐惧，同时也能为更好地阅读夯实基础。 语文课程标准在第一学段识字与写字的目标的第一条就指出：“ 让学生喜 欢学 习汉字，有主动识 字的愿望。” 兴趣是最好的老师，让学生乐意接受并适应“字理教学法” 很重要。因此，我从低年级就着手培养学生良好的行为习惯，要求学生课前做好充分的预习工作，对生字进行“比一比，圈一圈，画一画” ，让学生2从小就养成“不动笔墨不 读书” 的良好的 阅读习惯，然后再让学生想一想那些生字怎么记。教师在课堂教学中的作用是学生的引导者，合作者。在引导学生识记生字这个教学环节，我根据
3、一二年级学生“无意注意占主要地位 ”的特点，常采用 “演示法、歌诀法、故事法、字谜法、游戏法”等引导学生识记生字。在这个教学过程中，教师引导学生根据图形去思考字形与字义的联系，充分发挥图画的作用，使学生通过观察、对照、比较、分析等方法，把握字形特征和基本字义。例如，教学“山” 字时，先出示一幅有群山的彩图，让学生观察，并说出其名称，再出示一幅有山的概括抽象图，以帮助学生由图画到文字形成思路，进行理解和识记汉字。最后再出示正楷汉字“山” ，并让学生与以上两幅 图对照，通过观察学生能说出“山” 的中间和两边就像一座座山峰，底下 竖折的一横画表示一座座山峰相连。这样，学生从观察实物图到概括抽象图再到
4、正楷字，就很容易记住字形了。再如教学“鸟” 字时，可以依次出示飞鸟图，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟 ”的象形意义和过 程。学生通过图、字 对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶 ”表示鸟眼， “马 ”少下面的一横表示鸟的身子，“一“ 表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生就清楚地知道鸟字的演变过程，起到学而不忘的作用。我在低年段的字理教学中，更多的还是把一个生字放在学生的联想之中。因为汉字是一种符号，是联想的产物，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。而合理的联想，有助于汉字的记忆。引导学生根据汉字，联想成一幅3图或一种事物。如认识“瓜” 可联想到带 着瓜蔓的西瓜；也可根据汉字联想一种
5、场面，如“休” 可联想到人累了，依靠 树木休息；还可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕” 字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。这大大激发了学生的学习兴趣，使他们能用“形象、色彩和想象来思 维” 加深对汉字音、形、义的理解。二、在中年级段的阅读教学中渗透字理教学，能降低识字难度，提高学生的识字能力和阅读兴趣。语文课程标准在第二学段识字与写字的目标的第一条就指出：“ 让学生 对学习汉 字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而在阅读 教学方面又提出： “能借助字典、 词典和生活积累，理解生词的意义。”如果在低年段就开始在阅读教学中渗透字理教学，那么到了中年段，学生已经掌握了大量的识字方法
6、，对字理也有了一定的了解，在这个阶段的阅读教学中渗透字理教学，我认为更多的还是要引导学生在具体的语言环境中进行字理识字，自主、合作、探究字理识字的方法，从而提高学生的识字能力和阅读水平。1培养学生自主、合作、探究字理识字的方法，让生字化难为易。三四年级的学生，对字理的理解还不是很透彻，我们在识字教学中，可以适当讲解部分生字的字理，降低学生的识字难度，但我觉得更多的还是要让学生根据已有的基础，从组字部件的4角度，自主探究字理识字的方法。如在教学“燕” 字和“蠢”“字时，我先让学生观察这些字都由哪些部件组成，然后再引导他们根据自己的生活经验记忆生字，学生很快编出了以下的识字顺口溜：“ 燕 ”字：廿
7、万大 军 去到北京城，中央 发口令，战斗第四名。“蠢”字：三人一日才捉到两条虫，那是愚蠢的。这些顺口溜都是在教师的引导下，学生根据字的组成和自己的生活经验探究出来的，对这样笔画多的字，学生通过主动参与识字，也能很快地识记，并且记得很牢。这样的教学既体现了“自主、合作、探究” 的理念，又能让学生体会学习成功的快乐，从而提高识字能力。又如在教学“辩” 字，我先 让学生在课文的具体 语言环境中，给予字理启示，使学生初步认识“辩” 字。 紧接着我出示“辩辨辫”三个字，让学生找出这些字的不同地方，然后再结合自己的生活经念编顺口溜来区别。学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究也能编出一念不忘的顺口溜：一
8、点一撇仔细辨（分辨 辨别 辨认），中间有言来争辩（辩论 辩驳 能言善辩），找到丝线扎小辫（辫子 毛辫 发辫）。这样不但提高了学生辨别形近字的能力，达到少写错别字目的，还达到了语言的积累和运用的目的，学生学得其乐融融。2. 在阅读课中贯穿字理教学，提高阅读兴趣。在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。在上秋天的雨一课时，我把“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句中的“ 五彩 缤纷”一词先与“五颜六5色” 作 对比。提出文中为什么不能换成“ 五颜六色”？然后解释“缤纷” 中的 “绞丝 旁”，表示旗子后面飘的带子，所以“五彩缤纷” 既有色彩的美又有动态的美。而“五颜六色
9、” 只有静态的色彩美。然后围绕这个中心，让学生发现哪个句子表现了秋雨既具有色彩美又具有动态的美。整节课被一条线给穿了起来，脉络非常清晰，学生理解了课文，学得不亦乐乎。三、在高年段的阅读教学中渗透字理教学，能让阅读更精彩。进入了高年段，我们更多的进入到理解、阅读、品读赏析课文，学习课文的写作方法的阶段。由此看来，字理好象没有了发挥的余地，其实不然。高年级的课文中有些词往往是一词带全文，领全篇的形式。这样就更应该抓住这类词语，抓住时机，在阅读教学中灵活、随机地渗透字理教学，以显示字理教学的功效。1运用字理提高识记汉字、理解字词，提高阅读水平。高年级在阅读教学中，相机地渗透字理教学，不仅可以让学生见
10、形知义，牢记于心，而且还能结合语言环境，更好地理解词语和句子的意思。如在教学老舍的养花一文时，学生对“秉独夜游” 理解不透，特别是对“ 秉” 字理解不到位， 识记“秉” 字也只能数数笔画机械识记。为此，我抓住生字“ 秉” 进行字理教学。采用了拆字析 义的文革法来阐明“ 秉” 字的字理： 请同学们 看“秉”字中间部分像什么？在教师的启发下，学生能说出“秉” 字中 间部分像横手。“禾”这6又像什么？那“ 秉” 是什么意思？通 过这样一步一步的观察与思考，学生了解了“秉” 的本义是手持一棵禾，根据 这个动作、引申为动词，是持和拿的意思，它是一个会意字。这样就把“秉” 这个抽象的字符具体化、形象化了，
11、让学生理解了“秉” 的意思，也水道渠成地理解了“秉独夜游” 的意思， 较好地掌握了“秉”字的字形结构，真正地做到形、义结合。2抓关键字，析形索义，使文章内容的理解得以提升。理解是记忆的基础，与机械识字相比，理解记忆不仅可以让学生从汉字的构形特点提示汉字形与义、音之间的关系，让学生知道这个字怎样写，还知道这个字为什么这样写，进而理解文章用此字的准确性，进一步理解文章的内容。以教学日月潭时，学生对“朦胧” 这个 词的理解为例：学生 1：这两个字都是形声字，声旁是“蒙” 和“龙”，形旁是月字旁，表示月亮，我们看天上的月亮的时候总是看不清它上面有什么，总是模模糊糊的，所以“朦胧” 的意思是模糊看不清的
12、意思。学生2：过去我们学习的月字旁，与肉体有关。在这里根据句子的意思，“朦 胧 ”的月字旁与肉体无关，与月亮有关。学生 3：我读懂了“周围的景物一片朦胧”的意思。因为天下起了蒙蒙细雨，水气罩在日月潭以及周围的景物上，所以周围的景物看不清楚。学生对“朦 胧 ”的理解和感悟，说明学生了解了 汉字基本特点以后，能进行字理析词，形成了较强的识字能力，使字不离词，词不离句，字义在语境中得到深入的挖掘，字形在意义识记中强化，不仅能7提高识字效率，还有助于培养、提高学生的语言感悟能力。由于在教学中紧扣“朦胧 ”一词，从它的形符和声符大部件入手，再由两大部件构成整个字，这就缩短了学生识字的心理过程，化繁为简提高了识字的效率。同时通过对“朦胧” 的品析，让学生更好地在语言文字的训练中理解了文章的内容。识字是学习文化的基础，是儿童运用口头语言的运用书面语言过渡的重要环节。我在教学实践中，发现在阅读教学中渗透字理教学，不仅可以提高识字的效率，提高学生的语文素养，促进学生能力的发展，而且让阅读更精彩。
