1、多媒体在小学数学教学中的应用多媒体应用于小学数学教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；能够解决许多传统课堂教学中不能够很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，并有利于学生接受并将其上升为理性认识，教学效果大为提高。进而促进创新教育的有效实施。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的要求。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教
2、学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，如何在在小学数学教学中应用好多媒体技术呢？一、善用多媒体创设教学情境,激发学习兴趣小学生因年龄小,天生好动,尤其在学习时,很大程度上取决于情感因素,单纯的讲、读、说和教不利于调动学生积极的情感因素,相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落,而在教学中善用多媒体技术,为学生获取知识、培养能力,创造了有利的条件,很容易使学生摆脱被动学习的状态。夸美纽斯说过:一切知识都是从感官开始的。情境教学
3、就是从教学的需要出发,教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。多媒体的引入可以将难以表达,甚至根本不能用语言完整表达的图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构,通过文字、图形、三维动画、视频图像和声音等多种教学信息,使之有机的结合在一起,创设生动直观的原生态情境,给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。比如教学比较角的大小一课时,让学生明白角的大小与角的两条边的长短无关,与角的两条边张开的大小有关。笔者先用多媒体课件出示两个同样大的角,但是角的两条边长短不同,引导学生去比较,采用多媒体课件的可操作性移动
4、两个角去比较它们的大小从而得出角的大小与角的两条边的长短无关;再用多媒体课件出示两个大小不同但边的长度相同的角,引导学生去比较,实际操作让学生直观感受后得出角的大小与角的两条边张开的大小有关。由此可见,在课堂教学中教师善用多媒体技术,不但能激发学生学习兴趣,而且对其他能力的培养有着积极的作用。二、多媒体应用可提高数学思维能力。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件的制作中，可适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前可通过媒体播放一首 CD 的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提
5、高，有利于学生数学思维的发展。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。 此外，在对学生发散性思维能力的培养方面，多媒体也有着巨大的作用，利用多媒体的演示能够使学生在实践生活中体验数学的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。 三、化抽象为形象，让学生学得更轻松 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就
6、构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。 比如在相遇问题中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过 5 分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了 5分钟，有 5 个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学多媒体，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么
7、有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。 三、提供探索性学习的直观环境，突破学习难点。传统的教学“粉笔+ 黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的
8、规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。 在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。例如在教学“梯形的面积计算”时，用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，观察每个梯形的面积和拼成的平行四边形的面积的关系时，我先让学生操作，操作后，让学生观察课件上是怎样拼的，通过拼的过程让学生体会到两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和
9、，高就是梯形的高，在通过表格的填写、讨论，从而得出梯形的面积=（上底+下底）高2。由于多媒体的形象具体，动静结合，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。总之，教师在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，不仅创设情境，突破重难点，还能使学生在轻松愉快的气氛下学习。但并非每一堂课、一堂课的每一个环节都适合使用这种模式，也不是所有的教师都要使用统一的操练与练习模式，例如课件的操练和练习只适于某些类型的学习，尤其是教师难以讲清、学生难以听懂的内容学习时，可以适当加以应用。我们尤其反对为赶时髦而加以滥用，盲目使用往往事与愿违。学生做最需要的就是效果最好的。
