1、 再谈新时期大学英语教学中的导入策略摘 要： “教学”是教与学的双向活动，现代教学理念更加强调以学生为主体的开放式教学。微课作为近年来才兴起的一种辅助教学形式备受关注，具有传统的精髓，更兼具时代的创新，与现有的导入方法本质相同，更可以形神相通。现代微课和传统导入的相结合，将使英语教学“别开生面” 。 . 关键词： 大学英语教学 微课 导入策略 “良好的开端等于成功的一半”，良好的开端有助于激发与培养学生的兴趣。我国古代著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基认为：“ 教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”从心理学的角度讲，兴趣是在认识事物过程中产生的
2、良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。因此，很大程度上，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣”。这一道理在英语教学中有明显的体现，英语有很明显的外来特征，对于非母语国家的学习者来说，激发学生对于主要内容的兴趣是成功的关键因素。掌握了学生的主动性，教学也就成功了一半。 一、英语教学拥抱传统导入 课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成败直接影响整堂课教学效果的优劣。所谓传统导入，其目的是要有意区别于现代的微课教学手段，传统的导入并不是一成不变的，更不是老旧无用的，它在以往、现
3、阶段及至今后的英语教学中都有重要的作用和积极的意义。大学英语课堂教学中比较常见的导入方法包括以下几类。 1.时事背景导入法 针对影响范围广、关注度高的热点文章的教学，时事“新鲜” 的特色会在短时间内激发学生的兴趣，这样一来，引入课文主题便顺理成章了。而对于那些较为经典并涉及历史题材的课文，则可采用以介绍作者生平，生活时代背景，甚至是轶闻趣事为切入点。采用这种导入方法，讲故事、小组讨论、话题辩论等都是有效的展开方式。 2.温故知新导入法 顾名思义，此法通过对知识点的复习而引出新内容，因此可称为“复习型导入法”。教师通过提问复习与新课内容密切相关的已学知识，经常也会引起学生的积极思考，由此过渡到新
4、单元的方式显得朴实自然，而且非常便于开展，既不会增加教师的额外负担，更有利于学生对知识内容的巩固和衔接，符合通过再现加强记忆的科学原理。 3.头脑风暴导入法 该法又称为智力激励法，是由美国创造学家奥斯本最先提出的。教师给出核心词，要求学生在短的时间内展开联想，进行发散性思维，在思考的同时用状图或树状图记录思维过程。这种方法花费时间少，形式灵活，既可以要求学生独立完成，又可以接力进行。学生所受限制较小，感觉压力不大，因此乐于接受。 4.媒介辅助导入法 现如今在课堂上可以利用的媒介多种多样，数量之多超过了以往的任何一个阶段。传统的实物、教具、图片、磁带、模型都可以为之所用。通过调查得知，大学生对视
5、听的资料更感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体强烈的视听冲击和图文并茂的特点，导入时播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情境，模拟真实语言环境，在一定程度上使他们获得体验的感觉。在欣赏的同时提出相关问题，继而引出单元重点。 5.游戏表演导入法 这种方法不是让学生被动地回答问题或接收视听信息，而是更强调学生的参与，因此更能激发他们的热情与兴趣。与主题相关的游戏或比赛能在最大范围内激发学生的参与热情。如果全班人数过多而不容易操作，则可以选择学生代表不同的小组实现。而由学生根据场景编排的表演虽然不可能与影像资料那样完美，但是更加生动，更加贴近学生生活，反应自然也很好。
6、 学无定则，教无定法。同样，导入不应一成不变，每种方法也不是绝对孤立的，有时相互之间需要转化，有时需要几种方法相互配合，共同使用才能达到预期目的。成功的导入带给学生的是一个充满乐趣的崭新世界，鼓励他们去探索、去开拓，而带给教师的则是和学生良好沟通的平台，“师生同乐，教学相长”并非遥不可及。 二、现代英语教学呼唤现代微课 “微课”是近年来才兴起的一种辅助教学形式。在张一春教授看来，“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。换言之，与传统的完整课程相比，微课主要用以讲授单一知识点或突破某个教学问题，通
7、常情况下，由简短的视频及配套资源组成，教师可用微课作为授课的素材，而学生可通过微课进行预习、复习，甚至实现自主学习等。 微课的特点常常被归纳为以下四点：微课“位微不卑” 。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是非常重要的教学资源。微课“课微不小 ”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。微课“效微不薄” 。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧（张一春，2013）。 作为一种现代化
8、的教育手段，微课受到国内外教育者的广泛关注。与国外微课开展状况相比，国内的微课虽然起步稍晚，但由于络的普及，加之教育部门的大力推动，整体发展势头迅猛。目前，全国研究微课的人数众多，层次各异，研究理论与实践并重，应用的学科更加多样化，相关的培训也如火如荼。 大学英语教学在目前的教育体系中的位置比较特殊，涉及的范围广，包含的人数众多，因此受到极大的社会关注。微课的兴起，自然对大学英语教学产生了不小的影响，有关于微课在大学英语教学中的应用与实践也早已展开。以北京为例，几乎所有高校都已经推出了数量不等的英语教学微课，一大批教师，尤其是青年教师在不断地开发、录制和使用微课。客观而言，尽管目前微课的质量良
9、莠不齐，很多微课还处于“课程切片” 的形态，但总体情况良好，微课受到越来越多师生的肯定，教学效果初显。中国外语微课大赛与外研社杯“教学之星 ”大赛等一系列相关赛事把微课在英语教学中的应用推向了新的水平和高度。由此而言，大学英语教学不仅需要微课，而且今后会有更好的体现与发展。 三、现代微课与传统导入的对比与结合 微课与传统的课堂导入就本质而言其实是相同的，都是教学内容的一部分，并服务于整体的教学目标。从广义而言，微课甚至可以被视为导入的方法之一，是教学方法与媒体发展新时期的产物，是传统的继承和发扬。因此，新媒体无论是在微课还是传统导入中都可以加以利用，并得以体现。但从狭义而言，二者还是有一定的差
10、别：比如发生的时间不同，微课更多是在课堂教学之前展开，而传统的课堂导入虽然提前于教学的主要内容，但仍是在课堂上完成;就内容而言，微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，可以是教学中的重点、难点或疑点，抑或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，它是教学的一部分，单独观看时，虽然短小但相对而言也是完整的，然而，传统的导入单独存在时，可能在内容传达上不够完整;在与主要内容的相关程度上，微课体现的相关程度高，往往是其中的主要点、重要点或一个方面，但导入内容可以和主要内容相关，也可以和它无关，因为有的只是为了激发学生的学习状态，让学生思维活跃起来，为接下来烘托氛围或做好内容铺垫;载体
11、形式上，微课以视频为主要载体，是介于文本和电影之间的一种新型阅读方式，它往往需要依托络和可视终端，是一种情景化的在线视频课程资源。传统的导入借助的载体相对更广泛，可以是实物，也可以是图片;可以是报纸杂志，也可以是音频视频。 既然本质相同，那么形式是否可以想通呢？对这个问题的回答应该是肯定的。这里所谓的形式相同，并不是要把二者完全等同，而是要相互借鉴，互相配合，共同为既定的教学目标服务，以期取得教学的最理想效果。例如上面谈到二者在载体的差异上，传统导入相对宽泛，但是现如今媒体技术的强大，也完全可以使传统导入的所有表现在视频中得以呈现。再如基于二者发生的时间不同，如果能以微课的形式进行重点的预习和
12、讲解，课堂加以精彩的导入，进行持续的吸引和延伸，在课后再次通过微课进行复习，则可以培养学生的自主学习习惯，甚至学生可以利用微课来汇报学习成果或介绍新的相关知识点，实现学生与教师的互动和双赢。 四、传统导入与微课相结合应关注的问题 教师在开发微课和设计课堂导入时应注意以下的几个问题。 1.微课的“简短性 ”与导入的 “时间性” 微课之所以称为微课，特征之一在于其长度，时长一般为 58 分钟左右，最长不宜超过 10 分钟。因此，相对于传统的 40 或 45 分钟的一节课的教学课例来说，微课持续时间短，内容精简。传统导入同样强调时间，尤其是展开的时间点和导入环节应该持续的时间长度。导入应该在单元话题
13、展开之前，但是未必在每节课的开始，下课前的十几分钟同样可以进行新单元的导入。尽管导入重要，但所占单元教学的比例应控制，否则会适得其反。 2.微课的“突出性” 与导入的“ 启发性” 微课在很短的时间内要体现自己的价值，毫无疑问，内容是关键，主题突出，问题聚集应是微课生存的根本。微课切忌“高大上” ，而应单一、具体、明确和突出。大学英语课堂的导入设计应该要有一定的深度，并更多地具有启发性，启发式的问题往往是没有严格对错的开放式问题。让学生带着对个别问题的探索或对某种现象的反思进入文章的学习，无疑会更有利于激发学生的创造性思维，培养学生的主动性。 3.微课的趣味性与导入的“新颖性” 正因为微课时间短
14、，内容集中，所以更应该注意微课的趣味性，否则学生的兴趣在课前已经被“谋杀 ”，那么后续的教学想要起死回生就异常困难。教师在微课中呈现的一定是自己熟悉的、有能力解决的、感兴趣的问题。教师有兴趣就会产生好的点，好的点通过有趣的手段表现就会通过微课将兴趣传递。课堂导入时，同样要注意这一点，并力求新颖。较以前相比，现在的授课对象每天所获得的信息是海量的。知识爆炸，信息高度发达的社会每天带来各类新鲜资讯，如果教师跟不上“潮流”仍沿用老的事例，则显然不能满足学生所需。 4.微课的“完整性”与导入的“适用性” 微课虽小，但是必须完整，不能只是传统课堂的切片，更不能是碎片。微课应整合“微教案、微课件、微习题、
15、微反思”等内容，营造一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境” 。好的导入不但能引出学生的疑问，更要引发学生共鸣。让学生“跳一跳就能摘到果子” 可以成为把握内容难度和是否合适的一个基本原则。导入贴近生活，有利于学生在求知欲中形成英语学习和知识介绍的良性互动。导入部分的新颖性并不意味着要忽视它的适用性。 5.微课的 “便捷性”与导入的“灵活性” 微课的主要受众无疑是学生，所以微课的开发与制作应时刻想着学生，换言之，要从学生的角度制作微课，而不是从教师的角度制作，体现以学生为本的教学思想。微课不仅在内容上应该被学生自主学习理解，在利用上也应该被学生方便获取。因此，微课的视频格式应该
16、普通，大小应该有所控制，方便学生在线或下载观看。导入方法的应用同样应该怀揣学生，教师一定要根据自己教学的实际情况，灵活应用前面提到的方法并加以处理，不能生搬硬套。授课对象的不同，时间地点的变化都是教师在导入时应考虑的因素 英语教师应该以学生掌握语言知识并发展相应的语言应用能力为目标。大学英语教学在新时期遭遇了新的挑战，对大学生英语使用能力提高的期盼不仅仅来自于教师和学生，更有千千万万的家长和交流日益频繁的社会大环境。所幸，新的机遇随之而来，微课的兴起及结合新媒体和新技术的传统导入在新时期为大学英语教学打开了一扇新窗。成功的课堂教学今后将由微课和导入开始，二者不仅是课程的一部分，更是教学智慧和艺术的体现。
