1、湖南师范大学硕士学位论文促进学生认知结构构建的化学问题情境创设研究姓名：贺凌云申请学位级别：硕士专业：学科教学化学指导教师：谢祥林20100601手，拓展学生知识的深度和广度。通过化学学习兴趣问卷调查和访谈法，了解了学生的化学学习兴趣水平以及认知结构现状和问题解决能力，并将问题情景的创设理论进行课堂教学实验研究。课堂教学实验研究结果表明：将本研究所构建的化学问题情境创设模式应用于教学之中，能有效地促进学生的化学认知结构的构建。关键词：化学教学；化学问题情境创设；认知结构，：，：；湖南师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导亏的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除
2、文中已经注明引用的内容外，本论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：锡；豇、知卜年月，湖南师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属
3、于、保密口，在年解密后适用本授权书。、不保密。（请在以上相应方框内打“竹）作者签名：导师签名：日日形月月厂年年加文一一黝期期日日足进学生认知结构构建的化学问题情境创设研究绪论人类社会己经进入信息时代，科学技术的飞速发展，社会经济的不断腾飞，都对学校教育提出了更高的要求。世纪所需要的人才应该是具有终身发展能力、自我获取知识、更新知识的创造型人才。学校教育要适应这种变革和挑战，必须从培养学生的学习能力入手。而且，在当今科学技术日新月异、知识更新周期不断加快的时代，要在有限的学校教育时间内授完所有的知识不仅没有可能，而且也没有必要。因此，学校教育作为终身教育的一个重要环节，其任务不只是传授现有的知识
4、，更重要的是培养学生的学习能力，使他们学会学习，为每个人的终身学习打下坚实的基础。构建良好的认知结构是学生学习的结果，同时又是学生学习的前提条件。学习能力是学生在学习过程中表现出来的一种有效性特征，是学生学习的功能性表现，是顺利完成学习任务的表现。而认知结构的构建是培养学生学习能力的基础和核心。因为学习本身是一种认知活动，是认知结构的功能。奥苏伯尔认为，只有学生学习的新知识与已有的认知结构建立真正的联系，有意义的学习才会发生。学生的学习是建立在原有认知结构的基础之上的，否则的话，没有可以利用的观念，或者观念的清晰性和可辨性很差，就只能产生机械的学习。机械学习的结果是认知结构中的孤立成分难以与认
5、知结构的其他部分结合在一起。这样，既增加了学生记忆的负担，又在信息的提取、敦育硕十学侮论文知识的应用方面也会造成困难。学生学习过程中，认知结构的质量知识经验的准确性、知识经验间的关系的丰富性和绑织性等都会影响到学生在学习新知识、解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生，其中经验的概括水平起着至关重要的作用。拥有抽象的化学认知结构可使学生不受表面形似性的制约，能从结构特性着眼，并发现其结构相似性，进而产生迁移，提高学生学习的效率与质量。化学学科是中学教育中的一门主要的课程。由于化学科学是在原子、分子层面研究物质变化规律，因此化学科学的研究和思维都有其学科自身的特点。与其他自
6、然科学学习的原理相同，在化学学习中也必须构建化学学科的认知结构为基础，才能形成一定的学习能力。在化学教学过程中经过教师的科学“编码、学生“译码”，形成化学科学认知结构，才会真正地进行化学科学知识的学习。例如：元素化合物知识内容庞杂，学生必须掌握“结构一性质一制备一用途一存在的内在联系才能有效地学习。对于有机化学烃的衍生物，可以根据“类别一通式一官能团一分子结构特点一主要化学性质”这一线索进行知识的组织，提供网络化的、具有内在联系的结构化知识，才不会导致学生机械的死记硬背。化学基本概念、基础理论涉及微观粒子的组成、结构、运动和变化等，属于抽象而概括化了的知识，除了要提供结构化的知识，还需要创造条
7、件形成对知识的多重表征。任何学科的知识发展总是沿着问题问题解决产生个新问题新问题解决的路循环往复，逐渐深入和完善，从而使科学不断发展。促进学生认知结构构建的化学问题情境创设研究因此，任何科学知识都有一定的框架结构，这种科学知识的框架与科学的认知结构在某种层度上有相同的结构形式，因此，在化学教学中顺应化学认知结构构建化学科学认知结构就应该是种化学教学的基本原理。顺应化学知识的发展，创设真实有效的问题情境应该能有效地促进学生的化学认知结构的构建。教育硕十伊论文研究课题的提出化学新课程新的教学理念和教学目标我国基础教育课程改革己进行了多年，新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国
8、务院的直接领导下，正在全国迅速推进。年，宁夏、广东、山东、河南等四省首批实施高中新课程改革试点，年改革试点迅速扩大到全国个省，至年全国已有近个省、市融入到新课程改革的浪潮中，我省从年起实施新课程。化学课程改革是基础教育课程改革的主要组成部分，此次化学课程改革带有全局性、整体性特征，无论是课程理念、课程结构、内容选择还是教学方式、学习方式、评价方式都已发生或正在发生着深刻的变化。这就要求化学教师和广大基础教育工作者一道认识课程改革的重要意义，反省自我，迎接挑战，负起历史赋予我们的使命。目前己在全国实施新课程，新课程具有新的教学理念和教学目标：新课程的教学理念可概括成以下几点：强调对未来社会公民科
9、学素养的培养（据调查中国公民科学素养比美国落后年）；强调以人的发展为本的教育观（实现人的可持续发展、能终身学习）；强调统整学生的生活世界和科学世界（学习为生活服务，实现科学、智慧的生活。）；强调教师的专业发展（在师生共同的生活世界中教学相长）。这种新课程的教学理念实际上就是要求在教学中关注学生作为人的促进学生认知结构构建的化学问题情境创设研究发展，关注学生学习能力和创造性思维能力的发展。普通高中化学新课程的教学目标主要由三个部分组成。）知识与技能：其基本涵义有：了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念；获得有关
10、化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些实验；重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。） 过程与方法：其基本涵义有：经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力；具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；在化学学习中，学会运用观察、实验、 查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归类、概括等方法对信息进行；能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学 习化
11、学的能力。）情感态度与价值观：其基本涵义有：发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；有参与化学科技活动的热情，有将化学知识运用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会、生活做出合理的判断；赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想；树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、 积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信；热爱教育硕十学伊论文家乡，热爱祖国， 树立为中华民族复兴、 为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。从高中化学新课程的教学目标可知高中化学教学要求学生
12、得到全面的发展。高中化学教学目标己经从单纯的知识传授转向全面科学素养教育。特别是要求学生体验知识形成的过程与方法，将高中化学科学学习落到了基本科学素养的教育层面，是对当前高中化学教学的严峻的挑战。新课程高考化学的特点与要求高考历来就是与教学关系十分密切的事件。随着基础教育课程改革的进行，化学高考的有了一些新的特点和要求。这些特点和要求主要体现在以下几个方面。）高考化学试题要求问题情境具有真实性化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，对社会发展和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。正如高中化学新课程标准中所指出的迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等
13、领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用，为了能让学生充分体验化学科学的价值，化学教学要从实际出发，帮助学生认识化学与人类社会生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。为此，追求 试题问题情境的真实性，让促进学生认知结构构建的化学问题情境创设研究学生用已有的知识解决真实问题情境中的化学问题，也就成了新课程高考命题的一大亮点。近年来的热点题型一无机化工题就是新课程高考命题示范作用下迅速发展起来的。在对新课程高考化学非选择题的问题情境进行逐一考证时，几乎找到了江苏卷中每
14、道试题问题情境的可能来源。特别是 题中用丙烯晴通过六步反应用 隐去了一种要求学生作答的物质的结构简式，另外试题把文献中的最终产物盐酸多沙唑嗪简化成了多沙唑嗪。这一特点启示我们学科教学要关注科学技术和社会的发展，从学生已有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发，关注学生面临的与化学相关的社会问题，引导学生在社会背境中学习化学，将化学知识的信息融入到有关的社会现象和解决与社会生产相关的实际问题，让学生体验学科的知识价值，对于学习者而言知识的价值主要表现为能被用于解决现在或未来生活中所遇到的实际问题，或对解决问题有参考作用。）化学新高考要求考核知识的整体性高中化学课程标准将化学课程划分为两个必修模块
15、和六个选修模块，这一方面是考虑学生个性发展的多样化需要，另一方面是为了契合学生认知顺序和心理发展顺序，促使学生知识的螺旋式生长。尽管课程标准将高中化学内容分成了若干相对独立的课程模块，但化学知识自成体系，课程模块之间存在必然联系，课程标准也要求在教学内容的处理上注重整体性。对此新课程高考化学试题注意了模块之间的融合，以确保学生化学知识的整体性，纵观各地新课程高考化学试题，有近一半的试题需要两个或两个以上的必考模块的知识才能实现教育硕十学侮论文问题的解决，最多的试题需要个必考模块的知识。例如：（安徽理综题）、是元素周期表前号元素中的前号元素，其原子序数依次增大。、的氧化物是导致酸雨的主要物质，的
16、基态原子核外有个原子轨道填充了电子，能形成红色和黑色的两种氧化物。（）位于元素周期表中第周期第族的气态氢化物稳定性比（填强或弱）（）的基态原子核外排布式是的第一电离能比的（填大或小）（）的最高价氧化物对应的水化物的浓溶液与的单质反应的化学方程式是。（）已知下列数据：（）（）（）（）（）（）的单质和反应的热化学方程式是。解答这道题需要用到化学（铜与浓硫酸的反应）、化学（元素周期表）、物质结构与性质（电子排布式和第一电离能）和化学反应原理（热化学方程式和盖斯定律）个模块的知识。因此高三复习中构建学生整体认知结构显得尤为重要。）学习能力考核成为考核内容的主题与新课程理念相适应，信息题是新高考化学命题
17、的一大趋势和特点。所谓信息给予题又称化学新信息题、化学新问题情境题，将所要考查的知识点和能力蕴藏于一定的载体和问题情境。其形式是根据题中提供的新信息、新知识，使考生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间（有限）的临场阅读（自学）和一系列的思维活动创造促进学生认知结构构建的化学问题情境创设研究性地解决新问题。信息题的特点是：问题情境新、阅读量大、条件隐蔽性强。高中信息题创设问题情境的材料常涉及：元素的单质及其化合物的结构与性质；化学实验现象、数据、图表、操作；目标产物的合成：新的科技动态以及社会热点问题、环保问题等。新的问题情境平时学习中不易碰到或从未遇到，对考生来说都是陌生的因而考出的
18、成绩是公平的，能反映出考生的真实水平；又由于这类习题不仅能考查学生对所学知识的掌握程度和运用能力，而且能检查学生接受新知识，对新知识的提取、加工和知识迁移能力，因而有利于选拔优秀人才。信息给予题的基本结构是由“题干”和“问题两部分构成。解答好信息给予题应注意以下三个环节：一是认真审题，获取信息；二是结合问题处理信息；三是根据信息，应变创新（创设新问题情境）。解题中不单是机械模仿，也不是随意发挥。即要求学生能把现场自学所得概念迁移到新的“问题情境”中去，抓住信息特征，将“新、“旧知识衔接，问题便迎刃而解。高考中这类信息题往往得分率不高，许多学生不喜欢信息题，有的甚至看见信息题就发憷，想逃之天天，
19、这是因为精心设计的问题情境学生碰到的不多，不习惯，如果教师在平时课堂教学中注意经常创设问题情境，学生掌握了解决问题的方法，学生就能够在高考中化难为易，轻松应对，提高分数。【】可见新课程和新高考为我们提出了努力的方向，但究竟能否达到预期的目标，还是需要我们在实践过程中不断地探索。我们很有必要了解在新课程实施后，对教育教学不断地进行改革，改革的先锋一教师需要提高教学艺术，学习最先进的教育理念和教育思想，进一步敦育硕十学侮论文落实到教育改革的前沿阵地一课堂创设合适的化学问题情景对于培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性健康发展、主学习新知、 积极探索科学真知起着
20、非常重要的作用，所以非常有必要对新课程理念下的化学问题情景创设进行研究新课程的教学理念与新课程化学高考的要求必然要求化学教学进行系统的改革。在新课程的学习中，学生不仅需要掌握独立的知识，更需要构建起较为完整的认知结构和思维结构。课题的提出化学教学问题情境创设研究及教学现状当前对于问题情境的创设的研究，主要关注在两个方面：一方面以初中新课程中化学问题创设为研究对象，以王祖浩主编的化学问题设计与问题解决理论性和实践性都比较强，具体谈到初中问题的优化方法。这些理论在高中化学课程教学中同样可以借鉴，但不能照搬于高中新课程。【】另一方面，高中化学问题情景创设研究，发表的研究性论文多为中学一线教师的教学经
21、验总结，对具体实施策略谈的较多，而理论不够系统。如山东师范大学教育硕士张丽洁的毕业论文为中学化学教学中问题情境的创设研究，该论文较好的阐述了问题情境创设的原则、方法和途径，【】但没有将认知结构的构建这一重要目的联系起来。惠海涛在结合化学课堂教学实录，反思教学问题情境的创设在观摩了三堂物质的量的课堂教学后提出创设问题促进学生认知结构构建的化学问题情境创没研究情境应遵循的原则有：教学情景的创设要体现新课程理念，让所有学生有所感悟，教学情景的创设要有实效性，教学情景的创设要符合简约性原则，教学情景的创设要符合熟境性原则。妲娜、董素静在“知识问题化、问题情境化教学设计理念的实践与反思一文中用教育硕士教
22、学技能决赛中的案例，介绍当前流行的“知识问题化、问题情境化教学设计理念下出现的问题情境创设的几个误区，期望帮助化学教师走出误区，在课堂教学中创设真正能起到实际教学效果的问题情境。薛红梅在将生活寓于化学教学中谈到重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，就化学教学应生活化方面提供了一些方法如设置生活化的学习情境，设计生活化的化学实验，展示生活化的教具，采用生活化的课堂语言，例举生活化的例子，运用化学知识解决生活问题等等。【 】陆丽丽在精心设计提问提高复习效果一文中提出在化学复习课中同样可以精心设计提问，并能大大提高复习效果，她谈到可以设计引导型问题，
23、理清学生知识脉络，利用开放型问题，拓展学生知识的深广度，设计适度的挑战型问题，调动学生的积极思维。这对于化学复习教学有很好的启示作用。【】据笔者查阅的资料所知，创设以促进学生认知结构构建为主要目的的化学问题情境设计的较为全面的研究目前还未查阅到，为此本文将创设问题情境促进学生认知结构构建进行尝试性研究，以期能起到抛砖引玉的作用。问题情境的创设在我们的教学中并不陌生，各科教师在实际教学中都在自觉创设问题情境，从笔者及同事的教学现实以及观摩各级的教教育硕十学位论文学竞赛课中总结发现问题情境教学还主要存在以下问题：）情境创设目标不清，一般都只考虑是否与教学内容有否关连，极少考虑到教学目标的落实，而对
24、于构建学生的认知结构更是极少考电山：一情境的创设是在“知识问题化的前提下进行的，知识的发展是随着问题的解决和新问题的产生而发展的。创设的情境首先要考虑到与教学目标相适应，还要考虑知识之间的相互关系。材料或活动情境要针对课堂教学的内容而创设，为实现教学目标而服务，如果情境没有与知识挂钩，就失去了情境创设的意义。如在物质的量的教学中创设了问题情境：这杯水中有多少个水分子呢？（拿出一杯水）之后将其抛在一边，直接进入物质的量的定义，摩尔 微粒的参照标准以及物质的量与微粒个数之间的转换公式的学习与运用，没有充分发挥问题情境的功能。）创设情境过多，内容的大量堆积导致画蛇添足现代社会信息大量涌入，有的教师不
25、注意筛选和优化素材，不加斟酌地将大量素材呈现在学生面前，导致教学主线不明朗，课堂教学效率低。如一位教师在讲授乙醇时，采用以下四个环节引入：（）中国具有悠久的文化，请说出有关酒的一些著名诗句；（）请学生举例生活中遇到的醇类物质；（）借助实物图片引课；（）一位学生表演哑剧一酒后驾车，如何判断？这种过多堆积的教学情境没有发挥应有的作用，反而让学生眼花缭乱，在喧闹中一无所获。促进学生认知结佝构建的化学问题情境刨殴研究）情境设计的功能窄化创设问题情境的功能有多个，而有的教师只把敦学情境当做点缀，作为课堂教学的摆设，在课前用情境创设激起课堂气氛，在知识教学过程中不再理会问题情境中提出的问题，依旧走老路，采
26、用灌输式教等【】于课题的提出基础教育课程改革是一次针对教育教学的全面改造。同样高中化学教学也需要在新课程教学进行全面的改革。因此课程改革为教学改革提出了重大的任务。任何学习始于问题。在教学中设计问题情景是教学的开始也是学习的开始。问题情景设计是否符合学习过程，是否能体现问题的功能，在中学化学的教学中是十分重要的教学过程之一。同时问题情景的设计还有组织学生认知结构的功能，一个好的问题情景总是能将学生所要学习的知识溶入原有的知识之中，从而形成良好的认知结构。善于提出问题，才能解决问题，设计好的问题情景能提高学生发现问题的能力，当然也能提高学生解决问题的能力，这类能力的形成和加强最后将是发展了学生的
27、创造性能力。因此问题情景的创设对于中学化学教学无疑是具有重大意义的。本课题主要研究在化学新课程教学中问题情境设计理论并研究教学实践中以促进学生认知结构构建为主要目的的问题情境的创设方教育硕十学伊论文法和途径，为中学化学教学过程中问题情境设计阶段教学提供一定的理论和一定的指导作用。本文主要的研究问题有：从理论研究促进学生认知结构构建的化学问题情景创设的原则和方法，其次将理论运用于教学实践之中，研究问题情景创设对学生知识构建及对学生学习的影响。促进学生认知结构构建的化学问题情境创设研究问题 情境创设和认知结构构建的理论研究化学教学中的问题情境及教学功能化学教学中的问题情境现代认知心理学认为，所谓的
28、问题情境是指自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境。问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。问题情境包括三方面的要素：未知的事物、思维动机、学生的知识能力水平。问题情境应包括以下两层含义：其一，它是这样一种气氛能促使学生积极主动地、自由地（非迫于外界压力）想象、思考、探究，解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感体验如对知识的渴求，对客观世界的探究欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。其二，它是化学理论、化学概念等有关化学知识赖以产生的现实背景。这个背景可以是学生的日常学习、生
29、活，也可以是与其他学科的相关内容，总之是产生某一化学知识的源头。我国学者冯忠良指出“所谓问题情境，是一种对学习者来说有一定难度的学习情境，它包含的学习内容，学习者部分了解但又不能完全了解，学习者感到要完成这样的学习任务，既不会轻而易举，也不是毫无可能。“问题情境是对学习者而言的，它代表了学习情境和学习者的相互作用，而不是独立于学习者之外的完全客观的情境。在课丐教育硕十学位论文堂教学中教师的任务就是将学生需要掌握的知识设置为合适的问题情境，此时，学生利用已有的知识经验难以理解和认识未知事物，但同时在学生已有的知识经验的基础上能够使思维进行下去时，便产生对未知事物的需要（即思维动机）表现为强烈的求
30、知欲和好奇心。根据构成问题情境的要素以及引起学生思维动机的强度及思维的开放程度，将问题情境由低到高分为三类：为巩固旧知识的问题诱导 情境这是较低层次的问题情境，多为一般的练习或习题，在传统的课堂教学中用的较多。这种问题情境中产生的问题往往有唯一正确的答案，而且一般情况下解决问题的途径也是唯一的。在这种问题情境中，教师主要起诱导的作用，学生按教师的诱导，向教师的指定目标靠近，最终将问题解决。这种问题情境的作用在于使学生巩固、运用原来所学知识，但不大可能激发学生的创造性。因此学生在解决此类问题的过程中无需创造性思维，而只是对所学知识的巩固运用。这种单向诱导问题情境一般用于复习课或利用旧知识引出新课
31、的时候，例如在学生学习完必修第一章第一节化学实验基本方法时，可复习提问如何将固体中杂质除去？）为综合运用知识的问题解决情境这是较高层次的问题情境，它是特指那些无固定模式可套的非常规性问题，有别于传统的练习或习题。问题可以灵活多变，并无固定模式，如答案和解法唯一的开放题和设计题，条件不足的讨论题或数据多余的实际计算问题等。这种问题情境能有利于培养学生综合运用促进学生认知结构构建的化学问题情境创没研究所学知识解决实际问题的能力，对于传统教学中理论与实践脱节的现象是一种改善与补充，让学生感到学习化学知识是有用的，进一步培养学生们学习化学的稳定、长久的兴趣。这类问题情境因为无固定模式可套，需要学生运用
32、自己头脑中已有的知识经验或方法策略去探究去进行创造性思考，形成自己的解法：而且它不限制学生的思维，给每个学生提供了自由思维的空间，使学生从不同的角度去观察和思考问题。这样，每一个角度的见解都是他们头脑中已有的与之相关的知识的综合运用，而且学生之间可以相互取长补短，这也是这类问题情境很重要的作用。这种问题情境的设置对于教师来说，本身就是一种创造，同时也有一定的难度，需要教师的创造性思维。在每一章或单元的复习课上可以设计这样的问题情境，也可以与实际工业生产或日常生活相联系的章节设计有关的问题情境，目的是为了让学生综合运用知识，例如在学习完有机化学基础知识后让学生设计检验乙醛还原性的实验方案，此时学
33、生运用所学知识可以设计出多种方案来。新教材中的“学与问”栏目中较多的存在，只要我们教师能真正运用于教学中，应能收到很好的效果。）为获取新知识的问题发现情境我国自古就有“学贵有疑的说法，爱因斯坦也说过“提出问题比解决问题更重要。因此，培养学生发现问题的能力比让学生运用所学知识解决某个具体问题更重要，如果牛顿没有发现问题“苹果为什么会从树上掉下来？，恐怕不会有伟大的万有引力定律诞生。发现问题的能力与人的直觉及联想力、想象力等品质有关，它的培养不能仅教育硕十学何论文靠知识的传授和解题技巧的训练，更重要的是需要一种特殊的隋境，这种情境应该是丰富的而不是单调的，迷惑的而不是以解题为明确目的的。即问题发现
34、情境本身就应该包含多个问题，给学生以思考的空间和提问的自由气氛，学生可以各抒己见，与教师争论，甚至对书本知识提出质疑。创造生生之间和师生之间平等的对话气氛，提供合作学习的机会。总之，它应该是以让学生自己发现问题并进而为了解决所发现的问题而去获取新的知识为目的。这类问题情境在教学中应该是最高层次的问题情境，对教师和学生的要求都很高，特别是教师要在恰当的时机创设合理的情境，这就需要教师进行高度创造性的思维，一般教师难以做到。这种问题情境的创设在新教材课本的“实践活动栏目中较多，真正在教学实践中开展起来，它的作用将是很大的。例如，学习了有机化学基础知识及化学与生活的基础上，让学生围绕常用药品展开调查
35、研究，通过收集各类常用药物的说明书和查阅有关资料，了解其种类、化学成分、有机物分子式、结构式、官能团的性质、作用于人体的反应原理以及对人体可能产生的副作用等，并就如何正确使用药品方面提出自己的见解写成论文。本文认为教学过程中的问题情境就是将知识转化为问题并融入一定的情境中。在教学实践中教师通常运用的是为熟练掌握知识的单向问题诱导情境和为综合应用知识的问题解决情境这两类较低层次的问题情境，而为进一步获取知识的问题发现情境对教师和学生的要求都很高，很难达到。在教学过程中只要教师能够在适当时机提出有针对性、启发性、科学性、 层次性、对话性的问题，引领学生在一个又促进学生认知结构构建的化学问题情境创设
36、研究一个的问题情境中领悟知识，构建认知结构，就能够达到对知识掌握和解决问题的目的。化学教学中的问题情境的教学功能创设问题情境的目的就是为了揭示学习目标与学生原有认知水平之间的矛盾，并使学生认识到解决这个矛盾的必要性，从而激发学生的构建认知结构需求，培养问题意识，促进学生化学学习能力的形成和发展。）激发学生的化学学习兴趣通过创设问题情境可以激发学生的化学学习兴趣，引发学生的学习动机，提高学习积极性。由于长期的高考导向，化学教学过于注重化学理论知识的传授和高考应试技能的训练，对于化学与实际生活的联系与作用则介绍不多，如新教材中的“科学视野、“实践活动”等栏目多数教师视而不见，而把科学“探究实验演变
37、为教师演示实验甚至是教师的口头实验，使得学生感觉学习的化学知识除了应付考试之外，别无它用，一直 处于“苦学状态。其实这是长期以来对高考的一种误解，高考特别是新教材高考特别注重学生探究能力的考察，而在实际的教学中老师讲实验、学生记实验，把实验做重点来“纸上谈兵式的复习，这样教师累、学生苦、效果差，如果在教学中通过设计一些新颖、别致、妙趣横生、能 唤起学生求知欲的实验问题情境，使学生带着浓厚的兴趣去探索化学知识，一定能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，把“苦学”变为“乐学，提高学生学习的积极性。良好的学习兴趣可以促进学习，成功的学习又会使学生在以后教育硕十学何论文的学习中掌握更多的知识，探讨
38、更深入的问题，他们的学习动机就得到了增强。在化学教学过程中，通过创设问题情境，使学生在学习过程中满足了认矢需要并体会到知识的价值和意义，尝到学习的甜头。）引发学生的认知冲突“学起于思，思源于疑，在教学中设置疑问，立障碍、布迷津，揭矛盾使学生对知识处于心欲求而未得，口欲言而不能的状态，从而达到激发学生思维的目的。创设适当的问题情境可以引发学生的认知冲突，培养学生的问题意识，促进学生思维能力的发展。问题是思维的起点，也是思维的动力。根据心理学理论，人的心理是不断的经历由平衡一不平衡一平衡的过程，所以产生认知冲突是促使学生积极学习新知识的最重要的动力。引发学生的认知冲突是创设问题情境最重要的教学功能
39、，适当的问题情境造成学生已有知识和新知识之间的矛盾，引发学生的认知冲突，产生认知失调，即心理的不平衡，这种内心的认知冲突困扰着学生，促使学生积极思考解决问题，以求达到心理平衡。）培养学生主动构建认知结构在教师创设的问题情境中学生学习知识、掌握知识是为了学生自己能主动构建有意义的认知结构。而在传统教学中往往注重以教师讲授知识为主要形式，学生以接受知识为目的，而忽略让学生在问题情境中自己来主动构建知识，应用知识解决问题这一重要环节。教师应该明白知识是不能被完完全全地由一个人传授给另一个人的，学生必须拥有自己对知识的理解方式和自己独有的认知结构。学习不是单，促进学生认知结构构建的化学问题情境刨设研究
40、纯的把知识从教师或教材传给学生的大脑，而应是学生在解决问题的过程中把已有的知识和新知识有机地结合起来，形成自己对知识的理解，进而主动地完成对新知识的意义建构，使新知识成为学生头脑中的认知结构的一部分。应该说即使通过同一问题情境，不同的学生构建的认知结构也是不同的，但都是最适合于学生自己的方式。因此在教学过程中创设恰当的问题情境，给学生创设运用知识解决实际问题的机会，培养学生的解决问题能力。）提高学生的学习效率衡量学生学习效率的重要指标是学习的知识、方法是否能够顺利地向新的情境迁移。即学习的目的在于运用，学校教育就是希望学生在学校里获得的知识、技能和态度等可以用来解决他们在将来的学习和生活中遇到的新问题。根据迁移理论，当
