1、三台县中小学首席心理教师 工作 规范一、工作职责范围首席心理教师是学校德育骨干教师。首席心理教师应参加学校德育领导小组会议，负责指导学校心理健康教育的全面工作，可享受班主任或年级组长的待遇。1参与制定学校心理健康教育的发展规划和年度工作计划，做好学校心理健康教育阶段性、专题性年度工作总结。2参与制定学校心理健康教育发展性课程内容体系和学科教学渗透目标内容。3组织兼职心理教师和班主任集体 备课，定期组织心理健康教育活动课教研活动。4负责组织对学生心理健康状况的专题调查，协助学校调查、分析教师心理健康状况；负责对新生进行心理测试、心理分析、建立学生心理档案。5负责学校心理咨询（辅导）室的建设（制度
2、建设、功能室建设、设备建设等）和日常管理工作，做好业务资料统计、分类归档工作。6负责对有心理问题的学生进行个别咨询（辅导）和追踪教育并建立工作个案；负责对有心理行为问题的学生进行团体辅导、团体训练。7制定学校心理健康教育专题活动方案，定期组织全校性心理健康教育活动，适时组织学校心理健康教育专题讲座。8协助学校制定心理健康教育“三预”（心理危机预防、预警、干预）工作方案，防止学生发生恶性事件，确保学生生命安全。9参与学校心理健康教育课题研究，推动学校心理健康教育科研工作的发展。10协助学校接受上级部门有关心理健康教育工作的检查。负责组织参加各级教育行政部门组织的教学研究、交流和评比活动。11建设
3、学校心理健康教育网站，做好学校心理教育的宣传报道工作。12.协助学校开展学校、家庭、社区三结合推进心理健康教育工作。13.协助学校建立转介医疗机构相对稳定的联系，以便急时之需。二、素质技能要求专业素质 要求一般通才素质。必 须 具备胜任教师工作的基本素质。专业理论素质。必 须 具备心理学专业基础知识和基本理论素质。应 用能力素质。应该 具备中小学心理健康教育和熟练应用技能的能力素质。2专业能力要求知 识学习能力。具 备 心理学新知识和新技能的自学能力。组织管理能力。具有推 动学校心理健康教育工作的组织、管理和运作能力。心理学科研能力。具 备独立研究和指导其他老师实施心理学课题研究的能力。3专业
4、技能要求搜集、学 习和整理心理学相关新 资料的学习技能。设计教案与实施心理活动课程的应用技能。开展心理调查分析、心理 测评与建立心理档案的应用技能。掌握 SPSS 软件等心理学统计与量化分析研究的应用技能。掌握心理诊断、个 别 咨询和团体辅导的应用技能。掌握若干种心理训练和心理治疗的应用技能。掌握整理学生发展性个案与补救性个案的应用技能。掌握与应用心理学有关的计算机应用技能。三、工作程序规范1每年协助学校做好心理健康教育年度工作计划、年度工作总结。每三年协助学校修订心理健康教育工作规划。2每年新生入学一个月内，对新生进行心理状况调查评估或心理测试，并建立心理档案、开展数据分析；两个月内制定教育
5、、辅导和干预的实施方案。3每学期负责组织 12 次全校性大型心理教育活动或专题讲座。4每月组织一次教研活动或科研活动，每月 12 次深入课堂听课。5每月至少一次对学生开展专题性的小型的团体辅导活动；做好学生个别咨询（辅导）工作，并做好个案登记、分析与跟踪。6每年寒暑假前， 协助学校开展学生安全教育；每年 45 月做好毕业生升学前的应考心理辅导工作。中小学建立心理危机“ 三预”工作机制实施方案一、总则1学生心理危机预防、预警、干 预（简称“ 三 预”）工作是一项关系到学生身心健康与安全、关系到学校正常教学秩序的工作。中小学校必须高度重视，建立学生心理危机“三预”工作机制。预防以发展性教育内容模式
6、，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。预警以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估的方式，实施学生心理危机行为预警防护。干预以心理咨询辅导、心理危机干预的手段，应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。2学校学生心理危机“三预”工作，实行日常教育预防、心理危机预警、心理危机干预相结合的工作方针，确保学生身心健康和人身安全。3“三预” 工作机制既有心理学属性，也有学校管理属性,更有思想政治教育工作属性；既是学生心理危机干预手段，又是学校管理重要措施，更是思想政治教育重要内容,因此是三者相结合的工作机制。4为了有效的保护学生心灵、确保学生的人身安
7、全，中小学校可参照本实施方案根据本校实际，制定建立学生心理危机“三预” 工作机制行动方案。二、 “三预” 工作机制的内容（一）“预防”工作机制内容实施“发展性心理教育内容和教育模式” ，建立“预防” 工作机制。1发展性教育内容从学生个性品质、自我认识、自信心理、情 绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、 亲子教育、生命教育、智力开发、升学就业、社会适应等方面进行教育引导，其中个性品质、自信心理、情绪心理、意志培养、学 习心理等为 教育的核心内容，尤为重要。2发展性教育模式1）建立教育内容课程体系根据学生不同年级、不同年龄心理特点，有目的的选择教育内容，并形成学校
8、心理健康教育课程体系。2）开展多种形式教育活动通过心理教育活动课、班会课、团队活动课等形式，有目的性、有针对性的开展心理健康教育活动。3发展性教育要求面向全体学生、全员参与、全面渗透、全程 进行。（二）“预警”工作机制内容建立“预警”工作机制，以防护为目的，是心理危机干预的科学依据。建立预警预报的工作机制，有利于对有心理危机的学生的监控与干预。1学校定期对学生心理健康状况进行调查分析，发现突出问题，及时发出警示，做到防患于未然。2有条件的学校每年新生入学，可对学生进行心理测量，建立学生心理档案，在数据分析、界定的基础上进行预警预报。心理测量的工具使用需具科学性。（1）“预警”的级别 一般预警：
9、被列为一般预警对象的学生，心理教师、班主任要给予关注。重点预警：被列为重点预警对象的学生，心理教师、班主任和学校要给予重点关注。特别预警：被列为特别预警对象的学生（属高危人群、易发生自残行为、有自杀倾 向、易 发 生危害他人行为），学校和心理教师要给予特别防护。 （家庭？）（2）“预警”的程序一般预警：在严格保密的前提下，心理教师将预警学生情况通报班主任，协同班主任予以关注。重点预警：在严格保密的前提下，心理教师将预警学生情况通报班主任、学校德育处、主管校长，共同采取措施，跟踪个案学生的发展，重点关注。特别预警：心理教师及时将预警学生情况通报班主任、学校德育处、主管校长、校 长和学生家长，学校
10、和家长共同采取有效的特别防护干预措施。 （家庭？）（三）“干预”工作机制的内容建立“干预”工作机制，以心理学专业方法应对和干预学生的心理危机和极端行为。1“干预” 的原则第一，危机干预强调现有危机的立刻解决，应着眼于个体心理压力的减轻或消除、恢复危机前的应有功能，而不是当事人的人格重建或潜意识原因分析。第二，危机干预以现实为导向，帮助个体澄清现实事件、自身感受，提高应付和解决自身问题的能力，可以提供情绪上的支持，但不是给予错误或不恰当的保证。第三，分析当事人的危机状态，应该从内、外两个方面着手，除了考虑当事人个人的心理资源和应对能力外，还要了解当事人所处的学校、家庭和社会环境。2“干预” 的方
11、法第一，耐心倾听，建立信任的人际关系。干 预者要通过真诚关心的态度，耐心倾 听当事人的倾诉，和当事人建立相互信任的关系，鼓励当事人主动参与干预过程。第二，鼓励当事人疏泄情绪，给予其心理支持。危机状态下，当事人通常有沮丧、抑郁、焦 虑、 愤怒等情绪，使他 们的情绪状态恢复到危机前的正常水平是首先必须解决的问题。因此，干预者要让当事人充分宣泄情绪，充分理解和尊重当事人的感觉和体验，给予其情感上的支持，不要将自身想法强加给当事人。可以利用暗示、疏导、放松技术、改变环境等方法来改善当事人的情绪状态。第三，分析并解决问题。干预者的作用不是提供现成的公式或套路，而是通过启发、引导、暗示、鼓励、提供信息等方
12、法，和当事人共同分析当前面临的问题和危机，寻找克服困难和应付危机的策略、方法和资源。第四，建立社会支持系统。干预者可以利用相关的机构或家庭、社会等支持系统来提供相应的协助；要帮助当事人重新认识社会支持的力量，使他能主动借助社会支持的力量改善自身状况;必要时转介医疗机构。3“干预” 的程序干预方法主要以个别心理辅导、个别心理咨询治疗和个体危机干预等方法为主。具体可分为：1）一般预警的干预由专职心理教师作一般性的个别心理辅导。一般预警的干预要求建立学生个案资料，记录和分析其辅导干预的变化情况。2）重点预警的干预由专职心理教师作重点的个别心理咨询或心理治疗。重点预警的干预要求制定心理危机重点干预方案
13、，采取专业性的心理干预手段进行干预，建立重点干预工作档案，做好详细判断、分析、辅导干预过程记录材料。重点预警的干预，若干预无效，且危机加重，可转为特别预警的干预。3）特别预警的干预由专职心理教师进行特别的个体危机干预。特别预警的干预要求做好详细的学生心理危机分析、归因分析和心理诊断，制定心理危机特别干预方案，采取专业性的心理干预手段进行干预，建立特别干预工作档案，做好详细判断、分析、辅导干预过程记录；必要时请有心理治疗干预特长的专家进行指导或者转介医疗机构。学校要建立防护措施、监控措施，应对和防止学生的极端行为，保护学生身心安全。同时，学校要及时将特别预警学生出现心理危机的时间、原因、判断、干预方式、过程变化等情况，写成 书面特别预警干预情况报告，以应对 家长、媒体、社会的 询问、质疑、 报道和纠纷；经上级同意，必要时学校要主动约见媒体，如实通报情况，争取主动，防止学校的声誉损失、经济损 失和不良社会影响。
