1、 我们强调的是融合与分享。理念上并非每位成员全面优秀，而是校内外各具特色成员的融合形成整体的优势；操作中并非每位成员经历各类教学科研工作，而是通过沟通与交流分享经验与成果。 教学团队建设 名称 数量 教学成果 国家教学成果一等奖 1 个，省级特等、一等、二等各 1 个 实训基地 国家数控技术职业教育实训基地 1 个 精品课程 国家级精品课程 4 门，省级 1 门，市级 1 门 技能大赛 国家高职职业技能大赛一等奖 1 个，二等奖 1 个 团队名师 国家级教学团队 1 支，国家教学名师 1 名 规划教材 国家“十一五”规划教材 4 部 四、实践教学条件建设 管 理 创 新 校内基地 校 企 合
2、作 建好实训基地 校外基地 校 企 合 作 用好实习基地 四、实践教学条件建设 理念创新 “以他方为中心” 校内生产性实训基地 形式：按就业岗位职业环境特征构建职业教育环境，体现专业能力集成化训练要求；参照全国技能大赛的现场布局，建成集讲授、信息收集、讨论、实施等一体的新型教室，满足学生顶岗实习前准职业性训练。 内涵：提供做中学课程教学模式改革的环境条件，使学生通过具体工作项目来学习，在获得专业知识的同时，得到能力、素质、技能的训练 实践教学条件建设 方法：用开放性思路引入企业资源，解决部分难以承受的高投入高维护问题。 入手为企业解决生产实际问题 赢得企业支持，共建校内实训室 入手企业品牌与实
3、践教学相结合 赢得企业出设备，学校出场地，改善了专业实训室条件 成效：建设企业冠名的共享型实训室 4 个，企业投入 540 余万元设备，设立 9 个企业奖学金。 校外顶岗实习基地 现象：企业冷，学校热 难点：难在管理的缺失。 理念：以他方需求为中心。首先要让企业化冷为热，愿意接受学生实习。其次要让学生受益，参加实际生产，积累工作经验，增加工作经历。 方法： （1）学生分散安排，每个企业安排 35 人，降低企业接收难度。 （2）设计双进程教学运行方案，使企业岗位缓解用人压力。 校外顶岗实习基地 （3）学生顶岗实习前完成相关技能培训项目，让学生掌握顶岗要求的基本技能。 （4）计件获酬，提高企业管理
4、内驱力，主动加强职业素质教育，让企业收到实际效益（就地就业） 。 校外顶岗实习基地 创新管理体制，设立校系教研室三级组织，为顶岗实习提供组织保证。制定配套制度，明确工作规范。注重精细操作，分片就近授课，加强过程管理。 服务：为企业构建服务平台，建立无锡制造业服务网、太湖数控网。 成效：企业乐意，由冷转热。建立三十多个稳定的顶岗实习基地。 尾 声 如果把高职专业建设比喻成一首优美的钢琴曲，那么需求调研是前奏，职业能力培养是主旋律，教学改革就是最强音，愿高职各专业的建设汇成宏亮的钢琴合奏曲，不断奏响新的辉煌乐章！ 工程教育论宏观控制模型 工程教育系统 专业、课程体系、教学大纲 师资、教学内容、方法
5、 职场目标 社会需求 利益相关者决策 （产业、学生、教师） 评测 学生质量评价 专业评估 学校评估 改革 /改进战略、 策略、措施 控制力 教育政策 领导干部 财政投入 产业需求与投入 毕业生就业率和就业质量 职场所需能力素质知识技能 * * * * * * * * * * 说 专 业以数控技术专业建设为例无锡职业技术学院二九年十一月二十六日 1896 年第一架自动演奏钢琴 1952 年第一台数控机床 前奏 控制介质穿孔纸带 引言 一、专业建设调研 二、构建课程体系 三、教学团队建设 四、实践教学条件建设 调研的两个方面： 产业背景调研 人才需求调研 一、专业建设调研 1 . 产业背景调研 江
6、苏省重点产业：现代高效农业、先进制造业、现代服务业、基础设施建设、信息技术应用。 1 . 产业背景调研 产品结构提升：汽轮机、柴油机(欧) 、风电设 备 产品特征变化：大型、复杂、有色（金属） 技术领域转移：加工对象、加工材料、加工设备 企业需求细分：专业方向变化（课程内容调整） ； 订单班(课程更换)； 技术服务（解决工艺问题） ； 品牌宣传（合作课程和教材) 以数控专业为例： 已办专业如何调整？ 专业领域内未来是否会产生新岗位？ 专业培养目标是否要作适当调整？ 是否举办新专业？ 得出结论 专业定位：积极服务江苏地方经济社会先进制造业的发展，培养德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门
7、人才。 1 . 产业背景调研 改革是专业建设的核心 2 .人才需求调研 拟定调研方案 获得就业岗位及岗位的升迁 细化工作岗位项目 征询企业毕业生的整体意见 人才需求调研四步走： 目的：获得毕业生就业岗位、岗位上具体工作项目、岗位升迁的完整准确信息。 人才需求调研第一步 拟定调研方案 获得就业岗位及岗位的升迁 细化工作岗位项目 征询企业毕业生的整体意见 调研对象：企业人事经理、毕业生本人、车间（部门）领导、公司领导 企业分类方式：按规模（销售额） ，按性质（国企、民企、私企等） 调研样本选择：企业类别构成与就业企业类别构成相符。约 20%毕业生 方法：以信函调研为辅，以实地访谈为主 人才需求调研
8、第二步 拟定调研方案 获得就业岗位及岗位的升迁 细化工作岗位项目 征询企业毕业生的整体意见 毕业生就业岗位、分布：信函向人事经理获得岗位名称、级别、人数、岗位职责 就业岗位规范化处理：按国家标准和企业共识处理获得规范化岗位汇总表。 岗位升迁情况：实地走访毕业生，获得岗位升迁路径图。 拟定调研方案 获得就业岗位及岗位的升迁 细化工作岗位项目 征询企业毕业生的整体意见 人才需求调研 实地调研毕业生、车间管理人员，获得具体到对象、设备、软件、产品、工作部位等的 80100 个工作项目。 企业对职业素养及社会能力培养的具体要求； 毕业生对学校教学工作建议。 第三步 第四步 主要调研成果 调研成果一：就
9、业岗位 调研成果二：专业培养目标 调研成果三：企业要求 调研成果四：毕业生建议 调研成果五：岗位工作项目表 调研成果一：就业岗位 就业面向：面向长三角及江苏省先进制造业，重点是无锡地区能源设备制造、汽车制造等产业。 主要就业岗位数控机床操作工数控工艺员、数控程序员。 次要就业岗位三坐标测量工、数控机床维修工、数控机床装配与调试工。 调研成果二：专业培养目标 培养德、智、体、美等方面全面发展，适应先进制造业需要， 初始就业数控机床操作(中级)等岗位， 23 年后胜任数控程序员、工艺员、三坐标测量工等岗位， 顺利迁移向数控机床维修工、数控机床装配工、数控机床调试工等岗位， 具备数控技术相应工作经历
10、的高素质技能型专门人才。 1学校在重视技能培养同时，要关注诚信、敬业教育，肯吃苦、善沟通的职业素养比专业能力培养更为重要。 调研成果三：企业要求 企业对职业素养及社会能力培养的 具体要求 2就业时要有工作经验，减少熟练掌握工作技能的时间。 毕业生对学校教学工作建议 1入学一年 ，基础课内容深，专业还没入门。 2学校校教学环境，与企业真实的生产、制度环境差距大。希望增加校外实习次数。 3课程内容对就业岗位工作帮助不大，理论过多，对工作直接帮助的内容少。 4实训机会偏少，实训机床与企业使用的机床在先进性方面差距较大。 调研成果四：毕业生建议 调研成果五:岗位工作项目 就业面向岗位 序号 具体工作项
11、目 主要岗位： 数控机床操作工 数控工艺员 数控编程员 次要岗位： 三坐标测量工 数控机床维修工数控机床装配与调试工 1 带圆柱、螺纹、沟槽、圆弧的轴类零件工艺编制及实施 2 带曲面的腔槽类零件加工工艺编制及实施 3 带孔系、平面、曲面的箱体类零件加工工艺编制及实施 4 通用车床电气控制系统的连接、检查、调试 5 数控（铣）加工中心电气控制系统的连接、检查、调试 6 三轴加工的零件造型、自动编程及加工 调研结果最突出的问题 75%以上的企业都希望毕业生具有 工作经验 课程教学内容与岗位工作 关联度过低 这是构建课程体系时必须解决的问题。 建立岗位工作项目与专业课程教学内容之间的紧密联系 构建适
12、应高技能人才成长规律的高职课程体系框架 二、构建专业课程体系 两个方面的工作 第一方面 还有一个突出问题尚未解决。请看企业怎么说 通过这样系统化设计，使学生在校期间就积累工作经验，获得了职业素养的系统化培养。 第二方面 入门学习阶段课程与新学徒特点相对应 专项学习阶段课程与普通技工特点相对应 综合学习阶段课程与高技能人才特点相对应 确立专业课 程体系结构 入门学习阶段课程：专门知识、基础技能训练 专项学习阶段课程：专业基础理论、专项技能 训练 综合学习阶段课程：综合技术及技能训练 对专业课程 按阶段分类 同一阶段课程排序原则：考虑课程之间的衔接 关系及学校教学资源的配置及均衡使用 针对专业教学
13、要求，调整基础课程的安排 整 体 调 整 数控技术专业课程体系示例 主要就业岗位 课程设置 基础与 主线 职业能力培养 三个递进层面 数控机床操作工 数控加工工艺员 数控程序员 毕业实习 第三层面（高技能人才） 数控加工工艺编制、实施能力培养 较复杂装配体制作、典型零件数控加工工艺编制及实施等综合性专业课程 就业教育、体育等基础课程 顶岗实习 第二层面（普通技工） 数控机床操作技能培养 机械加工工艺文件识读与编制、 使用数控机床的零件加工等专项性专业课程（数控机床操作考证项目） 英语、计算机基础、机械基础等基础课程 简单装配体的制作、零件的手工制作、机械零件的造型与测绘等入门性专业课程 （车工、钳工入门训练项目） 第一层面（新学徒） 零件制作入门技能培养 看企业、讲专业认识实习 数学、思政、英语、体育等基础课程 可持续发展能力培养为基础 职业能力培养为主线 课程体系特点 人才成长课程体系框架结构 校外实习职业素养阶段深化、全程贯穿 专业课程、校外实习、基础课程 三个阶段中相互融合 三、教学团队建设 三、教学团队建设 三项核心能力培养 教学团队建设 制度支撑共同提高 * * * * * * * * * * 文档加载中.广告还剩秒
