1、第五章和田地区中小学实施双语教育的必要性第一节社会各界对实施“维汉”双语教育的不同观点与争论从上世纪 90 年代开始，和田地区中小学双语教育实验经过十几年的发展，初步形成了各种类型双语教育模式并存的中小学双语教育体系，并在双语教育的办学方式、教学方法、教师培训、教材建设等方面积累了不少有益的经验教训。目前基本形成了民族学校模式的双语实验班、汉族学校模式的双语实验班和新建的民汉合校双语班等比较固定的双语教育模式。但是由于和田双语教育还处在实验阶段，因此必定存在很多问题。同时，社会各界对双语教育也有不同的认识，对和田这样的地区实施双语教育、双语教育的有关问题，和田的广大知识分子、教育工作者、各级领
2、导和社会各群体之间存在着不同的观点、疑虑和担忧。笔者把这些分歧大体上总结为如下几点，主要有:一、双语教育中两种教学语言的比例问题这个问题的争论主要表现在维汉语言在教学当中的使用比例上。争论的重点是在双语班的教学当中应该怎样分配维汉语言教学的课时问题。(一) 有的人认为，汉语课时应该大于维语课时，因为我们地区双语教育的重点是提高维吾尔族学生的汉语思维能力，这有利于提高学生的汉语水平。(二) 有的人认为，和田地区是维吾尔族高度聚居的地区，维语课时应该大于汉语课时，这样有利于学生理解本民族文化。(三)有的认为，两种语言的教学应该是均衡的，这才叫双语教育，这样有利于学生同时学习两种语言文化，现在的这种
3、以汉语教学为重的双语教育不应该叫双语教育，它还是单语教学。二、双语教育中维吾尔语言文化传承的问题关于这一问题的争论主要表现在两个方面。(一) 实施双语教育会给民族语言文化的传承带来不利的影响。因为学校是传承民族语言文化的主要场所，如果学校继续搞现在的教学模式(汉语课时 维语课时)，对维吾尔族儿童学习本民族的语言文化是大为不利的。(二) 双语教育对民族文化的发展和传承又是有帮助的，因为民族文化不是单一封闭的，它需要不断的吸收外来文化中先进的因素来充实自己，提高自身在我国多元文化环境中的适应能力，双语教育给维吾尔族文化的发展带来了新的气象和活力。三、双语教育对民族文化认同的影响双语教育中双语课程的
4、大部分内容反映的是内地的城市和现代化社会，体现和田地区和维吾尔族文化传统、生计方式的内容太少，这对学生理解本民族地区的特殊生计方式、文化传统是不利的、 ，而且还会导致学生对民族文化的抵触。这样下去维吾尔族儿童可能会由于不理解本民族文化而丢失优秀的民族文化传统。四、双语教育对儿童智力发展的影响双语教育中，学校利用与学生家庭和当地社会语言完全不同的第二种语言对学生进行教学，但下课以后学生在家里和社会上还是主要用维吾尔语来进行交流。双语教育当中学生同时用两种语言进行学习会感到困惑，吃不消课程内容，同时要求用两种语言来思考问题对学生思维能力和儿童时期智力的发展是不利的。五、双语教育实施的最佳年龄问题对
5、这个问题的不同观点主要表现在两个方面。(一) 学生学习语言的最佳时期应该是 3-6 岁的儿童时期，但是和田地区大部分县城和乡村没有开设学前班，也没有学习汉语的语言环境。儿童几乎在本民族文化和语言的环境中长大的，在这种情况下入学的儿童接受双语教育是不对的，这会给儿童学习更多的知识和智力发展带来不利的影响。(二 )我们既然没有学习汉语的语言环境，那就应该加强入学以后的培训。没有理由因为儿童小时候没有学过汉语就不搞双语教育，应该加大双语教育的力度，双语教育是少数民族地区发展的必然选择。六、和田地区双语教育的重点问题(一) 和田地区双语教育的重点是提高学生的汉语能力，先不管别的问题，首先要提高学生的汉
6、语思考能力，想方设法将他们送到内地学校去上学，这样和田的维吾尔族儿童会获得更大的发展空间，他们进入内地高中和内地的高校学习时也不会感到困难。他们在内地城市将会学习到更多的现代化知识和观念，为和田地区将来的发展作出贡献。如果不搞双语教育，从长期来看对和田的发展是不利的。(二) 现在和田地区双语教育在课程设计上，汉语课程居多，但是学生由于语言能力差，不大理解汉语课程的内容。很多民族老师在上双语课程时由于语言障碍，只局限在解释表面上的东西，课程的真正内涵和深层次的内容教授不了，这对学生综合素质的培养和理解问题能力的提高是不利的。七、双语教育对民族文化发展的影响双语教育对民族文化发展有一定的影响，主要
7、有两种观点:(一)实施双语教育会对民族文化的存在和发展带来很大的影响，两种语言文化的碰撞会贬低民族语言文化在维吾尔族儿童心中的价值，这样下去再过几代维吾尔文化会丢失独有的价值。比如说，南方的许多少数民族已经丢失了自己独有的特色文化，维吾尔族将来也不能避免。(二)双语教育对民族文化的发展是有利的。民族文化不是一成不变的，它也会改变，我们没有理由不接受其他民族文化中优秀的成分，不断地接受世界和国内先进的思想和文化成分才是我们民族文化发展的必由之路。比如说，朝鲜族、蒙古族等民族也搞了几十年的双语教育，但他们还是朝鲜族和蒙古族，并没有消失本民族的文化，而且本民族文化还得到了更大的发展。八、现有教育资源
8、条件对双语教育实施的影响现有教育资源条件对双语教育的实施有应影响，这种观点在知识分子和教育工作者中比较具有代表性。他们认为，根据目前和田地区教师队伍和其他教育资源的现实情况来看，还未满足全面推行双语教育的条件。在和田地区双语教师队伍里，维吾尔族的教师占绝大多数，大部分双语教师的汉语水平不高，无法承担双课程的教学任务，再加上和田地区是一个典型的单语单文化地区，除了城市以外的地方没有汉语言文化环境，因此在和田地区民族学校开展“除了部分课程用母语以外，其它课程均用汉语讲授”的双语教育办学模式是不合理的。有的人认为，和田地区双语教育还未形成一套从小学到高中的完整的办学模式，也没有统一的双语教育政策，这
9、种情况下，不应该把孩子当成双语教育的实验品，如果将来孩子的出路出了问题由谁来负责?因此他们不愿意将孩子送到双语实验班，他们强调政府应该加强维语教学。九、双语教育对维吾尔语言社会功能的影响加强双语教育会降低维吾尔语的社会功能，虽然学生学汉语可以增加现代化知识和信息的获取渠道，但是在学校大力加强汉语教学以后，维吾尔语将来主要履行家庭语言的社会功能，可能会使维吾尔语丧失其教学语言、社会交流语言和科学研究语言的社会功能。这与国家大力维护和发展少数民族语言文化的原则相违背，维吾尔语在和田地区学校里应该保持其重要教学语言的地位，双语教育当中两种语言同时发挥自己的功能，两种语言教学的课时分配和教材建设方面应
10、该得到同样的地位.保持和发展民族语是加强中华民族的凝聚力和体现我国各民族多元文化特色的保障。十、双语教育对民族语言文化产业的影响(一) 在以前的单语教学体制下，除了汉语课程的教材以外的所有课本都是维吾尔文的，而现在情况发生了变化，双语班的课本除了母语等部分课程是用维语教材以外，其它都是使用汉文的，这样会导致学生对维语出版物不感兴趣的现象，这对民族语言出版事业的发展是不利的。(二) 现在从事出版工作的大部分工作者都是在以往的单语教学环境中接受教育的，他们的母语水平大大高于汉语。他们从事的工作也与民语紧密相关，如果民族出版物减少了，他们会面临下岗的危机，经济利益也遭到损失。上述十种观点，概括起来就
11、是人们对“维汉”双语教育在学校教育中的不同认识以及双语教育对维吾尔社会，维吾尔语言文化保护、传承等问题带来的影响的不同认识。那么，和田的维吾尔族社会要不要接受我国主流社会的语言文化，有无必要在和田中小学里实施“维汉”双语教育呢?这不仅仅是和田维吾尔族社会所面临的独有的个案问题，而且是包括维吾尔族在内的多元文化社会的人类都面临的、不能回避的严肃问题。笔者认为有必要在和田地区的中小学校实施双语教育，下面从几个方面对和田地区中小学实施“维汉”双语教育的必要性进行探讨。第二节和田中小学实施双语教育的必要性一、实施“维汉”双语教育客观反映了多数维吾尔族群众面向世界的社会语言文字态度语言态度指人们对语言的
12、使用价值的看法，其中包括对语言的地位、功能以及发展前途的看法。由于语言是人民交流思想、传达信息的工具，与人民的各种行为、社会的各种活动密切相关，因而人民在多元文化社会里使用语言或接触另一语言时，必然会产生对语言使用价值的认识，对语言价值的各种估量。 在一个实施双语教育的多元文化社会里，语言态度是影响双语学习的重要情感因素之一，双语学习者的语言态度主要体现在对母语和第二语言的态度上。了解某个民族地区实施的双语教育，其中最重要的因素之一，就是首先了解该地区少数民族群众对两种语言文字的态度。要研究和田地区中小学到底是否要实施双语教育，就必须考察该地区群众和双语教育的直接参与者教师、学生对维汉双语的社
13、会语言文字态度。和田地区中小学双语教师和学生的双语态度是指他们对待母语维著尔语和对待族际语言汉语的态度。维吾尔族学生邓语态度关系到他们学习和运用母语和汉语的心理、行为以及学习的成效问题。为了具体了解和田地区群众、教师、学生的语言评价、语言喜好、学习汉语的需要等信息，本研究主要采用了问卷调查法，并辅以观察法、访谈法等。从问卷设计和调查实施过程来看，调查问卷分教师、学生的基本情况和调查内容两大部分。按三种双语教育实验模式划分的六所学校(一种模式两所学校 )里有 84 名主要担任双语课程教学的教师，双语实验班和普通班的 251 名学生参加了问卷的填写。因为笔者在上一章探讨研究调查方法的内容里，己具体
14、分析了问卷调查范围的确定和实施过程，在此仅详细介绍教师和学生的基本情况及其语言态度。(一) 参与问卷调查的教师、学生的基本情况1.教师基本情况及其分析。参加问卷调查教师的有效百分比各项指标如下*男性占 28. 6%，女性占 71. 4%;年龄分布:21 岁一 30 岁的占 78. 6%, 31 岁一 40岁的占 21. 4%;教龄分布:1 年以下的占 7. 1%, 1-4 年的占 23.8%, 5-10 年的占 47.6%, 11-20 年的占 19%, 20 年以上的占 2. 5%;文化程度分布:初中的占7. 1%，高中或中专以上的占 31%，本科及以上的占 59. 5%;民族成分: 维吾尔
15、族教师占 91%，汉族教师占 9%;城市教师占 68%，乡村教师占 32%;公办教师 81%,民办教师 11. 9%，代课教师 7. 1%;第一语言为母语( 维吾尔语 )者占 64. 3%，双语者(维吾尔语和汉语)占 4. 8%，汉语者占 26. 2%;汉语水平方面能熟练地听、说、读、写者占 35. 7%，能熟练地说、读，但不能写者占 11. 9%，能熟练地说，但不能读写者占 28. 6%，说起来比较困难或能听懂，但不会说者占 19. 5%(无效值为 4. 3% );双语 (维吾尔语和汉语 )平衡者和汉语(汉语更好 )者占 59. 2%,母语者(母语更好)33. 3%; 只阅读汉语读物的教师仅
16、为 19%，双语平衡阅读者占 35. 7%，只阅读或主要读母语 (维吾尔语)读物的为 38. 1%;收看广播、电视节目(听) 两种语言分布为专门收看维语节目者 38. 1%，双语收看者为 54. 8%;在学校交谈用语:68%的教师采用维语，32%的教师采用双语;教学语言使用方面9. 5%的教师授课语言使用维语，57. 1% 的教师采用汉语， 33. 4%的教师使用双语;教案编写用语 9. 5%的教师用维吾尔文字写教案， 9. 5%用汉语， 81%用双语(两种语言混用)。(1)这些数据说明参加问卷调查的教师在性别、年龄、教龄、文化程度、语言使用情况、民族构成、城市与乡村等方面基本上能够反映和田地
17、区中小学教师的基本情况，因此具有广泛的代表性。(2 )在各类双语教育模式的学校里从事双语教育的教师民族构成上，91%的教师民族成分为维吾尔族，.9%是汉族老师。这说明 90%以上的教师是维吾尔族，基本上符合目前在和田地区开办双语班的民族中小学从事双语教育工作的教师队伍的基本民族结构。调查将主要反映该地区双语老师(包括汉族教师) 对双语及双语教育的基本看法。(3)第一语言为母语(维吾尔语 )者占 64. 3%，双语者( 维汉 )占 4. 8%，汉语者占 26. 2%，能熟练操双语者仅为 35. 7%，大部分教师能写、听懂汉语，但说起来困难的教师有 20%左右。填写问卷的教师的语言使用情况基本上符
18、合学校和田地区中小学双语教师交际用语、课堂教学与教案书写语言与文字的实际状况。2.学生的基本情况及其分析。为了更全面地反映和田地区中小学学生对双语学习的态度，根据目前和田地区现有各种类型的学校的双语教育模式，分别对六所学校进行问卷调查。参与调查的学生总数为 251 名。民族学校双语教育模式的学生占 38. 6% ( 97 名) ，民汉合校的学生占 27. 996 ( 70 名) ，汉族学校双语教育模式的学生占 33. 5% ( 84 名)。参与调查的学生 100%是维吾尔族学生，性别上男生占 49%，女生占 51%;城市中小学的学生占 60% (151 名 )，乡村中小学的学生占 40%几(1
19、00 名); 父母完全不会或会一点汉语的学生占 60. 2%，父母会汉语的学生占 39. 8%;在家庭里以维吾尔语作为交际语言的学生占 86. 5%，用双语的学生占 13. 5%;在家里喜欢看维语电视节目的学生占 48. 6%，喜欢看汉语节目的学生占 51. 4%;喜欢看双语(维语和汉语 )报纸的学生占 77. 7%，喜欢看汉文报纸的学生 13. 9%0(1)这组数据说明在和田地区现有的各种类型双语教育模式的学校里，参与问卷调查的三种类型的学校的学生数量比例，城市、乡村学校学生的比例、性别比例比较均衡，学生都是维吾尔族学生，能够客观反映和田地区中小学维吾尔族学生的语言观念。2)参与调查的学生家庭语言环境方面，不懂或懂一点汉语的家长占 60%多一点，大部分学生在家庭里主要使用维吾尔语，这表明了学生的家庭交流语言主要以维吾尔语为主的实际情况。(3)学生里面 50%多的学生喜欢看汉语电视节目，大部分学生喜欢看维吾尔文和汉文的报纸，这表明汉语逐渐成为和田地区中小学双语班学生获取信息和知识的主要途径之一。(二)对维汉双语及双语教育的态度对“维汉”双语教育的态度一般表现为三个方面:对维吾尔语和维语教育的态度;对汉语及汉语教育的态度 ;对维汉双语及双语教育态度。这三项语言态度相互关系紧密，基本成正相关。教师和学生调查问卷基本情况如下。1.对维语与母语教育的态度1)学生
