1、课堂教学改革的途径与策略 兼谈一堂好课的标准,青岛大学师范学院基础教育研究中心 王有升,农村中小学课堂教学改革所面临的困境 新课改以后，课应该怎样教？ 淡化考试，禁止以分数评价学生与教师以后，如何评价课堂教学质量？ ？ ？,课堂教学改革究竟应如何进行？应从哪些方面着手？ 教材？基本知识、基本能力 学生？学生自主、多元发展 信息技术？课件的制作、多媒体的使用 教学过程？师生互动、合作学习、探究式学习 教学组织形式？学生自学、班级授课、小组学习 ？,当今国内比较有影响的课堂教学改革模式大都是从农村学校产生的。 洋思经验 杜郎口经验 即墨二十八中的探索,洋思经验,从差生抓起，不让一个学生掉队。 “没
2、有教不好的学生，让每一位家长满意” “堂堂清、日日清、周周清、月月清”的作业处理策略 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式 大力推行“样板课”,“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构： 提示课堂教学目标。（约1分钟） 课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。 指导学生自学。（约2分钟） 课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。 让学生知道自学什么、怎么自学、用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。 学生自学，教师巡视。（约58分钟） 学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。 学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学； 重视巡视
3、中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。,检查学生自学的效果（约58分钟） 让中差生尤其后进生回答问题或板演。最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。 教师要巡视，搜集位上同学 有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。 要向全体学生，后进生回答问
4、题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。,引导学生更正，指导学生运用。（约810分钟） 学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。学生自由更正，让他们各抒已见。引导学生讨论，说出错因、更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 学生更正后，教师要做到三个明确： 明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。 明确教的方式。教的方式是会的学生教 不会的学生，即“兵教兵”。 明确教学的要求。引导学生寻找出规律 。,当堂训练。（不少
5、于15分钟） 布置课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。批改部分已完成的学生的作业。 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性，做到“日日清”。,洋思经验的启示与反思： 洋思奇迹 学校生源差、教师水平不高，却连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%。 被称为“课堂教学的一场革命”。 成功启示 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，
6、从而提高了教学质量。 确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。,反思： 这就是我们所追求的理想教学模式吗？,杜郎口经验,杜郎口中学的传奇： 没有讲台； 教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板； 学生座位六列分组，对面而坐； 老师在课堂上只准讲10分钟，讲多一分钟就要挨罚； 上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市； ,改革的出发点 学生辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。 许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味
7、，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。,崔其升校长的“三把火” 第一把火是量化指标。 一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。 二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。 三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。,第二把火是上好“三课” 通过上好示范课、过关课和跟踪课等
8、“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。 第三把火：“一谈二警三停”。 所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。 所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。 所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。,“三三六”自主学习模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏。 三大模块：预习展示反馈。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。,三个特点：立体式、大
9、容量、快节奏。 立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。,三大模块：预习展示反馈。 预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。,六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
10、 预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。,杜郎口经验的启示与反思 “杜郎口旋风” 现实效益： 课堂的变化带给杜郎口中学最为明显的“效益”显然就是学生升学率的惊人变化和学校考评成绩的巨大改观：去年中考，全校报考重点高中茌平一中的268名学生有267名被录取；杜郎口中学这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自200
11、2年始，每年综合考评都在前3名。 改变了许多学生的“生命形态”，让他们的人生因此而变得更加充满了实现自我价值的可能性。 学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是自由的，师生是平等的。,反思：这就是我们所追求的理想的课堂教学状态吗？,即墨二十八中的探索,“师徒式同伴互助学习”的课堂教学策略“学然后 知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教 学相长也。” 学记,“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择” “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学
12、生引领学生” 以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。,师徒式在课堂教学中的应用 师徒结对，座位重排。 师徒捆绑式发展，共同提高。 明确的角色扮演，荣誉感的恰当使用 教学成效显著 成绩普遍提高 语言表达明显增强 同学关系更为密切,营造和谐向上的心理氛围 学生都有强烈的表现欲，为了增加他们的积极性，老师采取了许多措施激励他们的自尊心和向心力，如教师在当堂提问和期末检测时发现，当自己的徒弟答得好或者是考得好的时候，小师傅很自豪；有些徒弟表现差，在小师傅看来很丢脸；只有那些师徒两人都优秀的同学才是发自内心的兴奋。也就是说，师徒两人的荣辱已连在一起。我们更发现，师傅的积极性、自觉性、学习能力、学习
13、效率都更上了一个层次。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水，他们必须仔细钻研教材，真正弄明白，真正熟练掌握才能给别人讲明白，而他在给别人讲的过程中同时又是一种熟练的过程，这样不仅避免了两极分化，还可以发挥尖子生的才能去教会后进生，不仅提高了学生的学习兴趣，还让每位学生在整节课都有收获并且都不疲惫，师徒之间互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种能力会发生一些变化，我们就根据实际，适当更换师傅，让学生人人树立“只要我努力，也有机会当师傅”的意识。,有效的前期准备 师徒的合理搭配是互助学习的基础。明确各自职责 加强对师傅的培训是互助学习的关键。
14、 加强对徒弟的训练是互助学习的根本,注意的问题 凡是学生通过自学已经会了的坚决不教，老师教的地方必定是学生自学后还不会的地方。 教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，表示肯定，不必重复。讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；中等学生讲错了的，让优秀生讲，都讲不对，这时从学生的表情可看出他们期望教师讲，也就是学生产生了求知欲，教师才适当点拨并引导学生更正。正如孔子所说：“不愤不悱，不启不发”。 教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生讨论，说出错误的原因、更正的道理。并引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防
15、运用时可能出现的错误 。,师徒式同伴互助学习的课堂教学结构： 新授课： 交流预习 互助探究 分层提高 总结归纳 巩固反馈,复习课： 知识回顾 题型讲解 巩固提高 总结归纳 当堂作业,讲评课： 师徒互改 质疑交流 当堂巩固 总结提高 布置作业,师徒式同伴互助学习课堂教学策略的启示与反思 学科差异性问题,“新基础教育” 关于课堂教学改革的主张,明确提出课堂教学价值观三层次重建论 课堂教学要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。（关注重心的下移） 拓展学科丰富育人价值。 把握学科知识的基本结构及其与人类生活世界、学生经验世界和成长需要之间的关联。,形成
16、以“互动生成”为课堂教学基本单位的教学过程观和新课堂教学的实践形态。 把教学的基本任务定位为：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有。 教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。所以分析课堂教学的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动生成”,“互动”不只是指教师与学生“一对一”或“一对多”（全体或小组），也包括学生个体和群体、小组之
17、间的各种教学活动。这是一种人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。 教学中的“生成”，一是指因开放式的互动产生了新的教学资源，称之为“资源生成”，二是指对新生教学资源的即时分析与重组，形成新的、不同于教学设计原定的内容或程序的新过程，称之为“过程生成”。,“多向互动”与“双重生成”改变了课堂教学作为预设教案的执行过程，使课堂教学呈现出“开放性”与“弹性”。学生与教师一起成为课堂生活的创生者，使课堂焕发了生命的活力。 实现课堂教学的转型，要从“还”字做起，做到还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权” 树立起学生也是教
18、学的资源的观点。 基础性资源（学生原有经验） 互动性资源（学生差异） 生成性资源（课堂状态与行为） 原始性资源（课前状态） 方案性资源（课堂生成）,课堂教学中的互动要以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，教师在教学过程中不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程生成的“重组者”和动态生成的“推进者”。传统课堂教学中普遍存在的问题（六多六少） 教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少； 关注知识点多，关注知识结构少； 教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少； 师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少； 教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少； 教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。,什么是一堂好课,叶澜： 有意义的课，即扎实的课； 有效率的课，即充实的课； 有生成性的课，即丰实的课； 常态下的课，即平实的课； 有待完善的课，即真实的课。,
