1、 英语学习焦虑对教学影响的调查研究我国学者从不同角度研究了英语学习焦虑，其中多数研究表明，焦虑对英语学习有消极影响。如郝玫和郝若平对阅读焦虑的研究发现，焦虑会妨碍阅读理解的成绩，张莉的研究表明英语学习焦虑和口语成绩之间存在负相关等。然而，不同的研究对象、学习环境导致的研究结果也不尽相同。笔者以某省示范中学的初中学生为研究对象，通过对其英语学习焦虑状况的调查分析，对学生英语焦虑的总体水平及差异性达成较为全面的了解，揭示其焦虑水平和学习成绩的相关性，并在此基础上提出相应的教学建议。一、 研究对象及方法某省级示范中学 4 个班的学生，其中初一、初二各两个班，共计 270 名学生。发放问卷 270 份
2、，回收有效问卷 267 份。研究工具采用了 1986 年由 howitz 等人编制而成的量表，包括 33 个题目。采用 likert 5 点计分，分值为 15，表示“非常不符合”至“非常符合” ，其中 9 个题目为反向记分。总分值越高，表示学生焦虑程度越高。本研究统计有效样本后得出 cronbachs 系数为.7993，表示该量表内在信度较高。研究在问卷调查之后，根据调查结果抽选学生进行访谈。访谈话题涉及“英语课上你喜欢什么” 、“英语课上你是否感到焦虑，是什么造成的” 、 “你认为怎样才能有效地减少课堂焦虑”等。采用 spss13.0 对数据进行管理和统计。二、 研究结果及分析1.英语焦虑与
3、学业成绩之间的关系将两个年级学生的期末英语成绩与 flca 调查成绩进行分析，得出的结果为二者呈负相关，pearson correlation=-.888，p=0.000.也就是说，焦虑得分越高的学生英语总体成绩越低。这和其他大多数学者的调查结果一致。为了更清楚地了解学生的焦虑分布情况，笔者将调查结果分级列出。从上表可以看出，高焦虑和无焦虑学生人数较少，大多数学生都表现为中、低焦虑。2.英语焦虑的年级差异如上表所示，学生焦虑水平随着年级增长呈升高趋势。可作如下分析：随着我国小学英语教学的开展，越来越多的学生在小学就有了 3 到 4 年的英语学习经历。这样的基础再来学习初一的英语课程，学生可以轻
4、松应对。但是到了初中二年级，学习难度加大，各种测试、竞赛加大了学生的考试压力，导致学生产生焦虑。3.英语焦虑的性别差异许多学者的研究表明，女生普遍在学习焦虑上低于男生。这一结论在本研究中也得到证实。男女生整体焦虑水平存在显著差异，不同程度分组显示出在中低焦虑组，女生焦虑水平低于男生，而在高焦虑组则无显著性差异。这一结果可解释为女生在这一阶段智力和认知水平的发展比男生快，语言学习上更具有天赋，而且在日常学习中女生更愿意接近老师，与老师保持一种较男生更为密切的关系，这在学习中较好地降低了她们的焦虑。4.英语焦虑的生源差异数据显示，来自不同地方的学生在英语学习上存在显著性差异，具体表现为来自农村的学
5、生焦虑水平高于来自城市的学生，尤其存在于中低焦虑组，这一结果与研究组预期结果一致。学生的前期受教育环境对其后面的教育产生影响，英语教育尤其如此。三、 建议本研究采用定量与定性研究相结合的方法，对某示范中学初中一、二年级学生进行问卷调查并组织访谈，探析其英语学习焦虑的主要特征、形成原因及减轻措施。调查结果显示：在学生的学习过程中确实存在英语学习焦虑，总体表现为中低程度；其焦虑程度随年级的升高而升高；男女生存在焦虑差异，女生焦虑程度较低；不同地区生源存在焦虑差异，农村学生焦虑程度高于城市学生。调查结果表明，教师必须对学生的焦虑问题予以足够重视，要充分考虑到学生的情感因素。本研究也对如何减轻焦虑提出
6、一些建议，希望能够促进中学阶段的英语教学。1.要认识到焦虑的普遍存在综合国内外学者的研究及本次调查结果，可以得出结论：焦虑是学生学习过程中普遍存在的情感因素。教师和学生对此现象都应该有充分的认识，尤其是学生。访谈中很多学生都错误地认为“只有自己感到焦虑” ，由于“害怕受到嘲笑”没有且不愿与同学就此事进行交流。这种心理导致学生的自尊及自信都受到影响。因此，教师对学生焦虑的认识可以帮助学生正确对待这一情感因素的困扰，认识到适当的焦虑会促进学习，从而缓解并减轻他们的心理压力。2.提供可理解性的输入krashen 在语言输入假说中强调，当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然的语言习得就会
7、产生。人类语言习得的过程，是接受可以充分领悟的、并能对其意思加以理解的、置入或输入的语言过程。该过程的出发点是我们目前的水平层次“i”，到达点是我们按照自然序列排列的下一个水平层次“i + 1”。从“i”移到“i + 1”的前提，是我们能够充分理解和懂得含有“i + 1”的语言输入。调查中发现，很多学生对于教师的课堂信息反应是“老师讲得太快了，我跟不上” ， “录音材料太长，后面就不知道说什么” ， “老师的话听不太懂”等。超出学生理解范围的太多的语言输入，在课堂上起到了相反的作用，没有促进学生的语言培养，反而使他们感到紧张，加重了学习焦虑。这一结果提醒教师要将学生的接受水平、接受能力放在第一
8、位，在课堂语言及听说材料的使用上要反复斟酌，提供给学生可理解性的输入。3.创设低焦虑的英语课堂情境教师的授课风格会对学生产生很大影响。在课堂上教师可以以自己的积极情绪去感染学生，借助手势、眼神、微笑及轻快的语气来表达对讲授内容的关注和对学生的理解、欣赏，使学生能够获得自信、有趣、舒畅等愉悦的主观体验。课堂提问及老师的评价反馈也是焦虑的重要诱因。教师应更多地使用开放式、认知式、参考式的提问，给学生讨论发挥的空间，而不是仅仅停留在“我问你答” 、 “非对即错”这样的课堂提问中。紧接着的课堂反馈中，教师不仅要关注学生的学习结果，也要关注其学习过程中的发展变化。转变原有的二值评价为多值评价，即不苛求回
9、答的流畅、标准，而是肯定学生的思维过程，鼓励大胆表达。4.改变教学组织，鼓励合作学习按照 oxford 的定义，合作学习是指一套特殊的教学形式，它能激发学习者之间的相互依靠，从而促进他们的认知和社交能力的发展。角色扮演、小组活动、配对练习等是合作学习经常采用的教学组织形式。由于大量的任务是和同伴一起完成，共同分担学习压力，这可以很好地减轻学生的心理焦虑。合作学习也对教师提出了更高的要求：教师要以教学材料为基础精心设计课堂活动，保证学生对所学内容的掌握；其次，教师要帮助学生进入较好的活动准备状态，要在活动前给予他们必要的准备时间，告诉他们一些有可能用到的词汇和表达法。另外，在活动过程中，教师不能
10、放任自流，要密切关注各组的完成情况，以比较间接、隐蔽的方式进行课堂调控。最后还要组织进行小组考查、组间互评，以保证学习效果。相对于传统的教学模式，合作学习营造了更为轻松的学习氛围。5.加强师生交流，创建情感迁移中学时期是学生成长过程中的敏感时期、特殊时期，这一阶段的学生对事物的感受及接受都有很多复杂微妙的心理反应。教师在这一阶段应与学生建立良好的师生关系，因为英语课堂不仅是一个学习场所也是一个训练交际的场所，师生之间的融洽关系是良好课堂氛围的基础。教师在平时要有意识地多与学生接触，除了日常交谈，还可以借助手机、邮件、qq 等方式与学生沟通，对他们的学习、生活加以具体了解。和蔼可亲、工作认真的教师必然能获得学生更深层次的认同，从而产生情感迁移，最大程度上化解、降低学习焦虑。焦虑是影响学生学习的重要情感障碍，对于理性认知能力正在形成中的中学生影响更大。本文以某示范中学为例，研究了初中一、二年级学生英语学习焦虑的主要特征、形成原因，并提出减轻学生学习焦虑的几点建议，希望此研究能对英语教学有所帮助。参考文献1 郝玫，郝若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究.外语教学与研究，2001（2）.2 张莉.留学生汉语学习焦虑感与口语流利性关系初探.语言文字应用，2001（3）.
