1、1元认知与大学英语写作策略研究滕萍凤 （贺州学院外语系 广西贺州 542800）【摘要】调查结果表明，学生对英语写作认知的差异一定程度上决定了写作水平的高低。因之在大学英语写作教学中应加强元认知策略的培训,使学生掌握元认知策略的基本精神与应用方法，有效提高学习质量并对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估。【关键词】元认知；大学英语；写作策略一、元认知研究理论1、元认知概念的界定国外越来越多的学者开始关注元认知知识在外语学习中的重要作用。Forrest-Pressley 和 Waller(1984:1)指出,元认知知识可以帮助学习者选择最有效的策略或方法来解决学习中的问题。Wenden(1
2、998:531)论述到:教学中强调元认知知识,可以帮助学生发展一种更具有反思性、更自主的二语学习方法。Young 和Sim 研究的结论是 :加强学生对元认知知识的意识,有助于发展他们新的元认知知识,并在学习中发挥更大的自主性。从目前学界对元认知概念的研究来看,元认知既是一个静态的概念,又是一个动态的过程。就静态而言,元认知包括对认知行为具有影响作用的各种知识。Flavell(1976)认为,元认知包括“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识” ；Kluwe 则说,元认知是“认知主体关于自己及他人思维能力方面的知识” ；Brown(1987)把元认知定义为“认知主体对自己知识的了解
3、” 。就动态而言,元认知又表现为 “对认知过程的积极监测和调控”(Flavell1976), “对思维过程的监测和调节”(Kluwe1982)或 “对自己认知系统的控制”(Brown1987)。最近 ,有的学者通过把“评估 ”和“管理”两个行为概念引入元认知,强调了元认知的动态性特点。比如,Rivers(2001)认为,元认知是由学习者对自己学习和认知结果的“自我评估”以及对自己学习和认知过程的“自我管理”两种行为构成。2、英语学习策略和英语写作策略的定义 英语写作策略的分类的基本框架是以学习策略的分类为基础的。由于不同的研究者对学习策略概念的理解存在着差异，他们所提出的策略类别的数量多达 3
4、0 多种，文秋芳（2003a:188-191）在关于二语学习策略定义列出四个方面的分歧：(1) 策略究竟是可视行为还是指无法观察的心里活动，还是两者兼而有之；（2）是指某人学习语言方法的总体特点还是指完成某个具体任务所采用的技巧；（3）是否在学习者潜意识范围之中；（4）能否对语言的发展产生直接作用。Oxford (1990)提出直接策略和间接策略的学习策略分类模式，把写作策略分为 6 大类，即：元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、社会互动策略、情感策略。OMalley &Chamot (1990)提出三大类元认知策略、认知策略、社会/情感策略。但 Oxford 的“直接策略”与 OMal
5、ley 和 Chamot 的认知策略基本相同，间接策略也包括了 OMalley 和 Chamot 提出的元认知策略和社会/ 情感策略（文秋芳 2003a:193） 。Cohen(1998)主张把学习者策略分为“学习语言的策略和运用语言的策略” （文秋芳 2003a:194） 。在比较上述三种分类后文秋芳（2003c:54 ）将策略分为两类：“管理策略和语言策略” ，后者包形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。此外，写作策略要与提高大学英语写作能力相符合，OMalley 和 Chamot 为之定义和分类： “好的写作不是偶然发生2的，成功的写作是运用认知过程来控制写作成果的，我们称之为认知写
6、作策略。”二、对元认知和大学英语写作策略的调查1、问题的提出本研究将揭示的问题如下：（1）大学英语学生写作过程中整体元认知策略水平如何? （2）高分学习者和低分学习者写作中元认知策略有何差异？（3）调查对象的英语写作成绩与他们的元认知策略使用水平关系如何？2、研究目的本研究的目的是要通过对大学英语写作过程中元认知体验现象进行的定性与定量分析，探究写作元认知体验的种类及产生的原因，元认知体验与作文成绩之间的对应关系，以及写作教学对元认知体验的影响。将元认知策略培训融入写作教学中以提高学生的自主学习意识，从而保证写作教学的顺利实施，促进学生写作能力和综合语言能力的提高。3、研究方法（1）调查对象。
7、设计参加本次调查的对象是学校（广西贺州学院中文系、数学系、化学系三年级 04 级）共学生 120 人。采取分层随机抽样在这三个系分别抽 40 个学生来组成。所有调查对象在进入大学之前都已经学习 6 年的英语，考虑到在大学期间的英语学习也满两年以上，并参加过大学四级或六级考试，可以认为他们已经掌握了比较稳定的学习策略，因此挑选他们为调查对象。调查的持续时间为 2010 年 3 月2010 年 7 月共 5 个月。（2）调查工具。本研究设计采用调查问卷和英语写作试卷。调查问卷为英语元认知策略使用问卷，目的是了解调查对象在英语写作过程中使用哪些元认知策略，哪些元认知策略经常使用，哪些不经常使用。调查
8、问卷的设计主要参阅OMalley 和 Chamot(2001)的元认知策略分类系统，该问卷共 27 项，分别属于事先计划（8）项、选择注意（7 项） 、自我监控（6 项）和自我评估（6 项）4种常用的元认知策略。所有问卷选项都采用五分量表的形式，内容划分分别从“从不”到“总是” ，分值从 1 到 5，即：1从不；2偶尔；3有时；4经常；5总是） 。参加问卷调查的 120 人都为有效问卷。为了方便理解题项并提高信度，问卷中的内容全部使用汉语来表达。英语写作试卷设计难度在大学英语四级作文到六级作文之间的期末考试试卷，内容是要求调查对象在规定的 30分钟内写一篇 300 字以上的议论文。（3）数据的
9、收集方法。按照研究设计的安排，在 7 月期末考试前对所有调查对象在同一规定时间内进行了元认知策略问卷调查，调查之前首先向调查对象讲清楚问卷调查的目的，每个人要按自己对每项策略的实际使用情况进行填写，即选择从 15 各个等级对应的数字。可讲元认知策略使用频率分成高、中、低三个等级。 （见表 1）在调查对象完成学习策略问卷之后，教师讲所有问卷收集上来，按照分类，将所有数据输入电脑，用 SPSS10.0 软件对所有数据进行分析。分析的步骤如下：首先对所有数据进行描述性统计分析，计算出全部调查对象各项元认知策略使用的平均数和标准差（表 2） 。表格 1 元认知策略使用频率分级标准频率 平均数 评价总是
10、高经常3中 有时偶尔低从不三、调查结果与分析1、调查对象各项元认知策略使用的描述性分析结果表格 2 各项元认知策略使用的平均数和标准差（Descriptive Statistics）类别 元认知策略 平均数 标准差1制订写作目标（比如为提高写作水平，获取写作信息而制订目标）2为了提高写作水平背记常用的词和短语，扩大词汇量，拓宽知识面3了解所背记词和短语的内在含义，掌握它们在写作中如何使用4背记过渡词和句型一边写作中使用5背记所读过的文章中写得好而又感兴趣的句子或段落6背诵范文7制订写作计划（如规定自己在一段时间内的写作数量或写作时间等）事先计划8根据不同的写作任务考虑采取不同的写作方法或策略1
11、写作开始前将已有的背景知识和写作的内容联系起来以帮助写作2仔细阅读写作题名，了解清楚后再围绕题名展开写作3在写作过程中尽量使用准确性的词汇、短语和句型4写作过程中注意每个段落的主题句，围绕主题句展开段落5尽量合理布局每个段落，注意文章的篇章结构6正确使用标点符合，注意大小、小写字母是否正确选择注意7合理使用过渡词，使文章在逻辑上连成一体1写作过程中检查思考所写内容是否围绕题目2写作过程中检查思考每段内容是否有主题句自我监控3写作过程中检查思考每段内容是否围绕主题句而写44写作过程中及时调整不合理的词汇和短语5写作过程中检查标点符号以及大、小写字母是否正确6写作过程中根据时间调整自己的写作速度1
12、写作结束后对自己所写内容进行评价（如引言、正文和结尾段）2写作结束后对作文的整体结构进行评价（如引言、正文和结尾段）3写作结束后总结自己所用的写作方法是否有助于写作效果4写作结束后评价自己的写作结果是否到了写作目标或要求5写作结束后评价自己有哪些收获自我评价6写作结束后找出自己的不足并思考以后改进的方法2、结论通过该调查数据发现，大学生英语写作与元认知的关系可以归纳为以下：（1）学生对英语写作有不同的认知。在写作上成功者和不成功者存在显著差异。即：写作越成功者拥有越扎实的元认知知识的基础。 （2）有些学生写作元认知知识会对减低写作的兴趣和信心。同时还会使学生选用不恰当的写作策略。（3）同时研究
13、的数据还表明：元认知知识对学生写作策略和写作行为有密切影响。因此，以上的研究告诉我们，大学英语教学中，我们应该帮助学生提高英语写作元认知能力。教师必须要具备较好的英语写作元认知知识基础，并意识到元认知在大学英语教学中的重要作用。【参考文献】1 Brown, A.L. Metacognition, Executive Control, Self-regulation, and Other More Mysterious Mechanisms A. In Weinert, F. E. &Kluwe, R. H(Eds.) Metacognition, Motivation, and Underst
14、andingC. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1987:65-116.2 Devine, J. , Railey, K. & Boshoff, P. The Implications of Cognitive Models in L1 and L2 Writing J. Journal of Second Language Writing, 1993(2):203-225.3 Flavell, J. H.Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive De
15、velopmental Inquiry J. American Psychologist, 1979, 34(10)：906911.4 Kasper, L. F. Assessing the metacognitive Growth of ESL Students WritersJ. TESL-EJ, 1997,3(1):1-20.5 OMalley, J. M. & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language AcquisitionM. Cambridge University Press, 1990.6 Victori, M.
16、An Analysis of Writing Knowledge in EFL Composing: A Case Study of Two Effective and Two Less Effective WritersJ. System, 1999(27):537-555.7 程晓堂 ，郑敏 . 英语学习策略M. 北京：外语教学与研究出版社，2002.8 纪康丽. 如何提高学生的元认知知识J. 外语教学，2005（2）9 唐芳， 徐锦芳 . 国内外英语写作元认知研究综述J. 外语界，2005（5）.510 吴红云， 刘润清. 写作元认知结构方程模型研究J. 现代外语，2004b(4).11 文秋芳. 英语学习策略论M. 上海：上海外语教育出版社，1996a.【作者简介】滕萍凤，广西贺州学院外语系讲师，硕士研究生学历。
