1、浅谈高中英语写作课教学创新海南省文昌中学 英语组 冯雪摘要要想提高学生的英语书面表达能力，教师必须要对英语写作课进行创新。教师应加强对学生英语写作的基本训练，扎实学生的写作基础；教师应加强对学生英语写作形式的多样化训练，促进学生书面表达能力的提高；教师应加强对学生英语写作的日常训练，培养学生形成良好的写作习惯；教师应加强对学生英语写作的批改与讲评训练，增强学生的语言意识和敏感性；教师应加强学生对高考英语写作中如何获得高分策略的训练，帮助学生取得理想的成绩。关键词创新 训练 效果江泽民总书记曾指出:要迎接科技突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最主要的是坚持创新创新的关键在于人才，人才的成长靠教育
2、可见，实施创新教育是时代的呼唤，是社会经济活动对人才的要求在教育领域中的反映，这也理所当然地成为英语写作课教学改革的取向和核心新编高中英语教材每单元的第四课都有写作训练，高考写作也从无到有，所占比分不断增加，由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置，然而，现状却不容乐观学生对写作充满畏难情绪，可以说是“谈写色变” ，且习作质量低下。从平时的高考测试答卷中也不难看出，目前学生普遍存在着如下的问题：审题能力不强，灵活运用知识的能力较弱，语言表达不规范；有的学生则是一动笔就错，往往语不成句，错误百出，甚至连非常简单的单词、短语、句型都会用错、写错等等。因此。作为一名英语教师，我们有义务也
3、有责任适应创新教育要求，适时调整教学策略来提高学生的写作水平。英语写作课教学创新已成为当务之急，大势所趋。那么，我们如何才能在英语写作课教学中创新呢？本人认为： 一、应加强对学生英语写作的基本训练，扎实学生的写作基础。在听、说、读、写四种技能中，写是最难的，也最能反映一个人的外语功底。写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力，这是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关。它既涉及遣词造句，又包含思维训练。而在以往的写作教学过程中，有的老师只是一味地过于强调学生进行模仿、死记硬背和机械训练，使得学生的语言知识不能自然地转化为语言技能，教学效果当然是事倍功半。英语属于结构语言，它有自己的基本句
4、型、固定搭配、固定短语等，这些都是不大改变的，要想在写作中用上它们，用好它们，就必须加强对学生这方面的基本训练，对学生进行循序渐进的写作指导，使学生扎实英语的“双基” ，即基础语言知识和基本语言技能。首先，就要加强五种基本句型结构的教学。五种基本句型是：S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C 。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”时就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种句型记牢，不断运用。练习的内容要贴近生活，结合学生所熟悉的人和事，一段时间后，再要求学生用各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也应随之提高，可由简单句发
5、展到并列句及复合句，进一步让学生做扩充句练习，在课堂上充分发挥学生的想象力、创造力进行扩充句练习，并要求学生注意主语和谓语、人称和数的一致性。另外，可加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思多种表达的训练。这样，虽然提高了训练的密度和强度，但这并不会加重学生的负担，相反，在教师由浅入深的点拨指导下，学生从句型训练的成功中尝到了甜头，因而就会对英语写作学习的前途充满信心。有了信心，学习就有了劲头，学生就不会感到英语写作的可怕了。相反，他们会渴望尝试，渴望成功。二、应加强对学生英语写作形式的多样化训练，促进学生书面表达能力的提高。由于以往英语写作训练常常只是对一段固定内容
6、的转述，因此，学生往往被置于被动地位。这种单一的、缺乏反思性、情景性、社会性的写作教学训练往往使学生失去了写作的动力。近年来，为了适应创新教育的形势，英语写作训练的内容不再是千篇一律，而是题材不同，体裁多样，这对于提高学生发散性思维，开发学生的创新能力，调动学生主观能动性起了很大的作用。然而，不少教师却懒于因势而改，仍沿袭过去那种无味的传统教学；有的老师则从来不把写作教学当作一回事，只是布置布置写作任务就完事了。试想，这样的写作教学如何能提高学生的写作水平呢？众所周知，听、说、读、写四种技能是相互依赖，密切相关的。因此，在日常的教学中，只有有效地把写与听、说、读结合起来，注重写作训练的多样化，
7、才能促进学生书面表达能力的提高。1、 写作训练与对话教学相结合。在 dialogue 的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话编写成一段叙述体作文。因为对话大多是在一定的文化背景下展开的，将对话改成短文，有利于加强学生对对话的理解。学生将这种理解带入到写作实践中，既丰富了写作教学，又很好地理解了对话。在改写对话的过程中，可要求学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。如高一英语第九课对话可改成：Yang Mei is a Chinese girl. She is now studying in the USA. On the first day of schoo
8、l, she met her new teacher, Sara , for the first time.2、 写作训练与阅读教学相结合。G舒伯特在其 Reading is Writing 中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地。 ”因此，我们应把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，要对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生运用英语进行书面交际的能力。在阅读教学中，不仅可要求学生用英语记课堂笔记，运用所学课文中重点词组造句，还可要求学生回答问题时必须用自己的语言，且对人称、时态等做相应的变化。同时，教师还可要求学生在学完课文后，用文中的关键词复述课文。如学完 Ab
9、raham Lincoln 这一课后，可要求学生用下列关键词描述 Abraham Lincoln 的一生：be born in, as a child ,as a young man, study, become a lawyer, be strongly against,等等。在复述课文的练习过程中，要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。长期坚持复述课文练习，既能锻炼学生组织篇章结构的能力，又能够提高学生语言的准确性，使其写作能力有较快的提高。同时，在阅读教学的基础上，还可寻找同课文有关的写作话题，这既是提高阅读理解、深化阅读教学的好方法，又是开展写作教学
10、的好手段。如学完 At the Tailors Shop(SEFC Book 2A Lesson 38)后，可以“Can money bring happiness?”为话题进行作文；The Olympic Games(SEFC Book 1A Lesson 38)一文可帮助学生在 2008 年北京奥运会中寻找写作话题；如：写一封当志愿者的申请信；而 Animals in Danger(SEFC Book 2A lesson 35)一文更易使学生面对这一热门话题感到有话可说如：Should we protect animals in danger? 另外，教材中有许多文章故事性很强，教师可激发
11、学生展开想象，为这些文章续写后文。如学完 At the Tailors Shop 后，可假想当主人公被发现并非百万富翁时，人们对他的态度，以此为背景作文，使学生能够冲破束缚，展开联想的翅膀，大胆表达，大胆创新。通过这样子的大量训练，不仅让学生拥有更多的想象空间、选择空间和写作空间，调动了他们的主观能动性，同时也有助于培养语感和养成用英语思考的习惯，树立了学生自主表达的信心。3、写作训练与课堂讨论相结合。讨论用于写作教学主要是指写前的口头表达或称为口头作文。口头表达是书面表达的基础。写与说具有相似的心理语言形成过程，都需要先形成要表达的思想和信息，再根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和段
12、落。在写作教学中开展讨论活动能使学生懂的写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益、互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉的有话可说、有句可写。例如：SEFC Book 1A 第 2 课是书信，我要求学生根据课文内容给 Charlie 写一封回信，讲述自己的暑假生活。确定题目后，我就带他们做“brainstorming”.让学生快速说出与自己假期生活有关的词汇，他们很快说出很多，如：“housework, clean, swim, wash, cook”等等。我将它们写在黑板上，让学生分组讨论怎样分段，组织全文。这样做大大地降低了作文的难度，保护了学生写作的积极性。还有某
13、次写作课的内容是：“根据以下6 幅图画和提示词，用英语写一篇小短文。 ”我先让学生分组讨论，然后针对每一幅图画请各组代表发言，在此基础上再让学生主动动笔写；当学生写的时候，我在教室巡视并解答学生的问题；学生写好后，我会有选择地把两篇学生的习作在屏幕上呈现出来，让学生讨论其优点与不足；最后让学生完成书面作业。这样的课堂讨论语言活动促使学生真实地运用了英语，并使课堂气氛热烈、轻松愉快，学生在这样的氛围中能够大胆主动地学习英语，有效地提高了书面交际能力。三、应加强对学生英语写作的日常训练，培养学生形成良好的写作习惯。在英语写作教学过程中，加强对学生英语写作的日常训练，培养学生形成良好的写作习惯，是十
14、分重要的。只有具备了良好的写作习惯，其写作能力才能会自然提高。1、 定期上写作课，培养写作模式。在起始阶段的写作训练中，教师要定期给学生上写作课，指导学生写各种题材、各种体裁的短文，培养学生的写作模式是非常重要的。给学生布置一篇作文后，可按以下步骤对他们进行写作训练：（1）构思（讨论题目，使学生明确主题） ；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系，明确可使用的关键句型） ；（3）起草（打草稿，可要求学生多用熟悉的单词和短语句型，以便减少错误，提高效果） ；（4）校订（检查错误，重新安排内容） ；（5）修改（定稿）这样做看起来比较麻烦，但避免了学生可能反复出现的错误，使学生养成良好的写作习惯。另外，还
15、要严格的要求学生正确、端正、熟练的书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时也要讲清楚各种文体特点，格式，总结出各类体裁中常用的词组和表达方法，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准来评析和规范自己的书面表达。2、 坚持写日记、周记，扩大生活积累。要想提高学生的写作能力，光在课堂上训练是不够的，还要加强对学生的课外日常训练。实际上，学生的生活丰富多彩，学校常组织运动会、文艺演出、劳动实践等活动，教师可以结合这些活动，不失时机地引导学生用英语进行写作，让学生养成坚持写日记、周记的习惯，同时，学生也从生活中提高了思想认识和写作认识，积累了写作素材。学生写作材料积累多了
16、，语言表达形式掌握多了，写作文时，必然能够做到言之有物，言之有序，下笔如有神。四、应加强对学生英语写作的批改与讲评训练，增强学生的语言意识和敏感性。作文的批改与讲评是写作训练教学的最后的一个环节，也是不可或缺，极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大，如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正。写得再多也收效甚微。因此，教师可以让学生动手参与，互相批改。学生是教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是培养和增强了学生的语言意识和敏感性。例如：对于课堂限时写作训练
17、，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且更容易找出典型错误，有利于讲评，对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结，也可以在批改时，只把其中错误划出，让学生自己动手改错后，交给教师看，这样，教师节省时间，学生则通过动手、动脑纠正错误而能提高得更快，同时，总结讲评后把范文发给学生，使学生针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文的精华，学会准确地表达意思，而将学生中的优秀作文在班里朗读、展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。五、应加强学生对高考
18、英语写作中如何获得高分策略的训练，帮助学生取得理想的成绩。要想让学生在高考作文中取得高分，教师在平时的训练中就要有目的给学生灌输一定的高分策略。比如遣词时，要使用高级词汇及短语；造句时，要句式多变，语法活用；谋篇时，要通盘考虑，要有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。总之，只要在平时多练习，在考试时注意灵活运用适当的策略，一定会在书面表达方面取得理想的成绩。总之，授人以鱼，不如授人以渔。书面表达是高考英语试题中一项重要的内容。如果教师平时严格按照以上方法去训练学生的话，那么，学生的写作能力一定能够得到有效的提高。附参考书目及资料：1 、05-06 年英语周报高中教师版第 43 期 高考英语书面表达的八方面训练2、 05-06 年英语周报高中教师版第 25 期 依据英语课程标准 提高书面表达能力
