1、“任务驱动法”在制冷新技术上的应用摘要“任务驱动法”在制冷新技术上的应用以教师上课为中心，分别从课前,课中，课后三个方面进行教学设计，介绍任务驱动法的具体执行过程。然后以制冷新技术中的变频空调技术课程为例，用“任务驱动法”把教学设计具体分为六个步骤，即任务应用的背景，任务实施的目的，具体实施的任务，任务准备，任务实施的内容，工作任务完成总结并验收评价进行详细的示例，并对探讨过程中遇到的一些问题进行总结。关键词：任务驱动法; 制冷新技术; 变频空调一 课题研究的目的、意义随着社会的发展，制冷设备的服务领域不断扩大，无论是工业、农业、建筑业、商业、科学研究、国防建设、文教卫生事业，还是人民生活中的
2、衣、食、住、行都离不开制冷设备，即全面建设小康社会和国民经济全面发展对本行业的拉动作用很大，为制冷行业的发展提供了广大的空间。职业院校制冷相关专业主要培养面向生产一线的制冷技术人员，他们应具有较强的解决实际问题的能力。为了让学生更好地掌握该课程的内容，同时培养学生自主学习能力和合作意识，可用“任务驱动”教学法开展教学。方法是，选择有一定现实意义的课题，结台学生的实际情况提出相应的任务，并引导学生完成任务。二 “任务驱动法”简介“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中
3、进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。 “任务驱动教学法” 最显著的特点是以学生为主体，改变了以往”教师讲，学生听” ，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。三 教学方案的构想3.1 课前：设计任务，搭建平台教师认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况，根据学生认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，设计教学任务，写
4、出任务书与学习进程（如图 3.1 所示） 。教师准备学生自主学习与协作学习的环境（电子教案、学生分组的方案调配等） 。任务驱动教学法的方案构图反馈调节自主探索学习 协作研究学习 自评互评调节课前：设计任务，搭建平台课中：自主协作 ，实成任务课后：梳理交流反馈调节反馈调节反馈调节 反馈调节学习服务平台：制作功能：组织管理、导航点拨、点评总结环境功能：硬件、软件、学习资源图 3.1 任务驱动教学法的方案构图3.2 课中：自主协作，完成任务图 教师创设教学情境，提出学习任务，并指出完成任务所必要的学习条件和资源。学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习（利用网络环境或面对面的交流讨论，互帮互学
5、，保证全组学生都能完成预定的任务） ，探讨完成任务的方法和途径。3.3 课后：梳理交流，反馈调节教师及时收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学的成功与失败。 学生在交流的基础上，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。四 教学方案的实施4.1 课前设计任务，搭建平台在教学过程中，根据专业课特点设计多个阶段性大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成（如图 4.1 所示） 。4.设计任务任务原则目标性原则 可行性原则 趣味性原则 实用性原则 开放性原则任务量度课堂任务 单元任务 研究性任务任务难度基本任务 提高任务 扩展任务任务类型全 闭半 开全 开图 4.1 任务驱动教学法
6、的任务设计2 课中自主协作，完成任务在课堂中，学生是学习的主人，始终应处在主体地位，教师则是学生学习的组织者、导航者和服务者。教师要把握难点、抓住关键不失时机地进行有效的点拨和指导。学生自主协作学习，突破难点，完成学习任务。自主协作 完成任务任务管理（教师）学生分组 组长负责 组内互动 组间互动 师生互动学习模式（学生）自主学习 协作学习 探索学习 合作学习评价体系（师生）自我评价 组内互评 组间互评 教师点评图 4.2 “自主协作，完成任务”构建图4.3 课后梳理交流，反馈凋节教师反思教学，学生梳理知识，反馈调节教学与学习，形成良性循环的教学链和学习链，是任务驱动教学法的重要环节，是学生的知
7、识系统化、条理化，技能熟练化，并向高层次升华的必要途径，在教学中应给予重视。图 4.3 梳理反馈4.4 “任务驱动法”在制冷课程上的示例-变频空调器的常见故障维修任务单梳理交流， 反馈调节教师反思教学，做教后记学生梳理知识，做学后记调节教学形成良性循环的教学链改善学习，形成良性循环的学习链学生根据任务单在课前了解课堂知识分配，在课前搜索资料，做好课前准备。了解本节内容所要掌握的知识与技能收获。总结“任务教学法”以“教师为主导、学生为主体、任务为主线、能力为主题”相结合，对于专业技能课教学改革体现了以下五方面：1、观念改革：“教师为中心的教”改变为“学生为中心的学” ；2、学法改革：“个体学习方式”改变为“小组学习方式” ；3、教法改革：“以教定学”改变为“以学定教” ；4、教案改革：“教案(教学过程)”改变为“学案（学习进程） ”；5、评价改革：“抽象分数评价”改变为“学习包评价” 。参考文献1 陈至立 “抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”在中小学信息技术教育会议上的报告J.2 桑新民步入信息时代的学习理论与实践M中央广播电视大学出版社.20003 薛喜民高等职业技术教育理论与实践M.复旦大学出版社，2000.12 4 刘良华.有效教学论M.广东教育出版社.2004.55 雪亮.变频空调器故障代码及速修大全M.中国电力出版社.2006.6
