1、第 2 期主题：国际视野下的幼儿观察与解读（下）本期导读还在用纸笔记录吗？一起来感受信息化幼儿观察与解读工具的魅力吧！幼儿观察在国外办园质量的评估中，占多大的分量，你知道吗？没时间观察？还是不知道观察方法？抑或没有可操作的观察指标与工具？2012 年 5 月，全球教育界发生了哪些精彩的事情？前沿研究 2 篇1、 幼儿观察有多重要？国际学前教育办学质量评估体系相关指标浅析作者：上海思来氏信息咨询有限公司 边诗晓无论国内外，办学的质量和幼儿的发展都是学前教育中，最受关注的话题。一系列的认证标准、评价工具都聚焦在这两项内容上，可以说，学前教育的评价几乎就是办学质量评价和幼儿发展评价的相加。本次 Ag
2、e06 探讨的主题“观察” ，在幼儿发展评价中，是作为一项直接的评价方法。那么在办学质量的评价中， “观察”又起到什么样的作用呢？我们从国际上比较著名的两大认证、评价标准， NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria 和 Preschool Program Quality Assessment 中来看一看。NAEYC 认证标准中的观察NAEYC 是美国乃至全球最为权威的民间学前教育认证评价机构之一。其办学质量认证标准从 1985 年开始启动到 2008 年发布最新一期修订，为美国学前教育办学质量的提升提供
3、了巨大的支持，及国际上广泛的关注。全球已经有 7000 多家婴幼儿护理项目、幼儿园、早教中心和其他幼儿教育项目获得了 NAEYC 的认证。这些项目已经为超过一百万的幼儿提供了最适宜和优质的教育。在 NAEYC 发布的NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria2008 版中，共分为四大部分和十个维度，如下图：国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划2一级指标 二级指标幼儿 关系 课程 教学 幼儿发展评估 健康管理 领导力与管理 物质环境师资 教师队伍伙伴 家庭 社区具体翻看，几乎每一个维度的认证标准中，
4、都涉及到与“观察”有关的指标项。对此，我们做了一些摘要和说明： 关系标准 RELATIONSHIP STANDARD1.E. 问题行为应对1.E.02 教师观察具有问题行为的幼儿。他们能够通过识别事件、活动、交往和其他背景信息来预估问题行为，并且致力于帮助幼儿对付这些问题行为。在“关系标准”中，有一项涉及“观察” 。其中“观察”的作用为：识别、预估，是作为教师下一步如何应对问题行为的准备工作和重要前提。这在办学质量中，明确了教师的应对不应是随意的，而是具有专业能力保障的。 教学标准 TEACHING STANDARD3.C. 监管幼儿3.C.01 教师应站在尽可能观察得到最多幼儿的位置来进行监
5、管3.E. 回应幼儿的兴趣和需求3.E.09在一日活动中，教职工通过观察、交流和倾听的方式来积极找寻幼儿的观点并识别出幼儿是如何理解事物的。3.G. 指导幼儿加深理解、建构经验3.G.10教职工参与幼儿的学习中心以加深幼儿的学习。他们观察幼儿，参与幼儿的谈话，并把身体降低到幼儿视线范围内。国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划3在“教学标准”中，有三项指标涉及“观察”：“监管幼儿”中， “观察”被直接指定为最高原则，任何站位和方式，只要能“观察到最多幼儿” ，就是正确的；而在“回应幼儿的兴趣和需求”和“指导幼儿加深理解、建构经验”中，可以看到， “观察”是所有动作中排在第一位的，是后续所
6、有教学行为的前提。 幼儿发展评价标准 ASSESSMENT OF CHILD PROGRESS STANDARD4.A. 制定评价计划4.A.01项目已经把评价作为一部分，并且通过评价来支持儿童的学习。评估的手段可以包括：观察、检验表、评定量表、个人单独测试。4.B. 使用正确的评价方法4.B.03 收集项目有效性信息和甄别需要特殊干预的过程中，常模参考和标准化测试是评价的主要形式。正式的评价也要结合非正式的评价，例如，观察、检查表、评定量表、样本抽样法。4D 调整课程 个别化教学 报告项目发展4.D.01 了解儿童、有机会去观察他们的优势、兴趣和需要的教师或第三者对教室教学进行评价，来决定个
7、别化或集体教学的内容、教学和人际互动。4.D.08 教师通过观察和记录儿童的学习、玩耍、行为和互动来进行评价。他们综合使用这些信息来计划和调整课程和教学。4.E 家园互动与沟通4.E.01 家长可以通过在家观察儿童参与评价过程。办学质量认证及评价标准中也将“幼儿发展评价”作为一项需认证评价的标准纳入到评价体系中，其中“观察”自然作为幼儿发展评价的一员，位列其中。值得注意的是，观察评价是唯一用来让家长参与评价的工具，并被要求达成。 教师标准 TEACHERS STANDARD6.A. 教师资质6.A.05 所有教师最少都有专科学位或同等学历。至少 75%的教师拥有学前教育、儿童发展、基础教育或早
8、期特殊教育的学士学位或同等学历，这将保证这些教师拥有关于幼儿发展；家国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划4庭和社区关系；观察、记录和评价幼儿；教学和学习；专业实践和发展等方面的知识。在教师标准中，有着教师在学历、学业方面所需要达到的标准一项，其中明确将“观察、记录和评价幼儿”作为必须完成的一门课程，要求教师这个直接体现办学质量的岗位，作为必备的知识和技能进行掌握。 物理环境标准 PHYSICAL ENVIRONMENT STANDARD9.A. 室内和室外的装备、材料和家具9.A.05 室内环境的设计可以使教师不必依赖摄影机、录音机等设备，就能通过观察与聆听来随时对幼儿进行监督。9.B
9、. 室外环境设计9.B.03 室外活动区域的安排，能使教师对幼儿进行观察在物理环境的标准中，NAEYC 的认证标准对环境的功能、布置、面积和安全等方面都做了具体的要求。但不论怎么设计物理环境，有利于教师进行观察再次被作为一个重要的原则提了出来。 领导力及管理标准 LEADERSHIP 2004） ，设计相对更严谨，适合观察小组分工进行。观察小组最多可以有六个人，其中一个是领导。他们在一个教室中，每人观察一位幼儿。以 45 分钟为一次观察，其中每 3 分钟作为一个单元（类似微格研究） 。每个 3 分钟里观察者要记录教师行为以及幼儿反应，后者分为积极的与消极的两种。结束以后把结果输入软件，自动生成
10、分析，并配有专门提供回应方法（action plan）的指导手册。 The Work Sampling Scale最后，介绍一套由全球教育技术及数字化评估先驱 Pearson 出品的观察工具，它远远胜出其他工具的原因在于其结构的全面性和系统性，以及背后强大的数据库。操作难度 研究工作实用性这套评估工具直接与课程挂钩，因此目的性很强、导向性很强、针对性也很强，是网上操作系统。网址为：https:/ 国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划13这套观察工具最早有纸质版，后来进行了在线版的更新，设计上非常缜密与智能，比如：1） 要求一年记录 3 次，分别是秋天、冬天和春天；2） 能够提示您在不同
11、时间进行何种观察；3） 可以告诉您幼儿与其他同年龄人比较所处的位置，评估幼儿的发展情况；4） 对幼儿的学习情况，对哪些技能还没有很好地掌握，能反馈“还未掌握” “进步中”“熟练掌握”等信息；5） 内置了 30 种观察记录表，范式丰富；6） 配套了教师培训手册，让每个教师都学会标准化使用这套工具；7） 系统会综合全班幼儿的总体情况，对教师的课程调整提出建议。(二) 前沿数字化观察的共性特点这些数字化工具各具特色，它们对教师观察工作的突破在于：1、 便捷性：数字化平台操作便捷，能够实现众多传统纸笔无法表现的功能；2、 即时性：现场或观察后使用多媒体平台直接记录，保证还原最真实场景；3、 数据化：用
12、数字化方式回收信息，若发送至官方数据库，记录完毕后能够获得单次观察现场的数据报告（与全体幼儿相比较） ，多次记录后可获得幼儿纵向发展报告。二、我们需要怎样的数字化幼儿观察工具？介绍了上述英语国家使用的数字化观察工具之后，我们不难发现，目前中国并没有这样使用、简便、有研究价值的工具诞生，但不妨碍我们在此畅想现阶段最适合我国幼儿教师的观察工具，它应该具备这些特点：(一) 能为全体幼儿教师所用，并不局限于区域或园本特色最有意义的工具是普适的、通行的，在数字化大趋势下，应先填补零的空白，因此我们希望首先迎来适用全体教师的工具。对内涵发展有更高追求的区域及园所，完全可以在此基础上，设计自己的特色工具，与
13、共性工具结合适用，符合“特色见长，保证全面”的宗旨。(二) 能提供教师科学观察幼儿的依据，让教师方便地使用科学的工具，应达到经过培训后，不同的教师来记录评分都能得到相近的结果，即评分者信度较高。我们期待的工具也应该不仅仅是研究者才了解的，更应该教会教师去使用，让每一位教师在便捷与高效中享受数字化工作的乐趣。(三) 具有强大的数据处理能力，出具分析报告并纵向追踪从研究角度而言，当工具适用足够广泛，理应像上述国际前沿工具一样，拥有强大的数据处理及分析终端，提供幼儿每个发展领域的每个指标在全市所处的位置，即百分位。最终给出幼儿在园 3 年的成长轨迹。(四) 针对幼儿的发展现状，提示教师该使用何种支持
14、策略教师最爱问的问题之一，就是“接下去我该怎么办” ，优秀的研究者一定会重视这样的诉求，将接下去支持幼儿发展的策略逐一提供。(五) 为幼儿的特殊问题进行早期筛查，供行政部门早干预国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划14国际上的观察工具，有 30%关注特殊儿童，正值上海特教百年，我们也很希望从教师平日的观察中，就能辅助某些特殊问题的早发现，关注每位幼儿！实用策略 4 类教育现场1、 生活中的观察编译：上海思来氏信息咨询有限公司 于亚栋、朱忆辛观察老师：_ 观察老师教龄：_ 年 班级：_观察日期：_ 观察起止时间：_点_分 _点_分 观察对象信息儿童数量： 成人数量：儿童代号：年龄：性别：
15、可观察内容及相应参考依据（数字化、多用动词名词、保持原话）1. 社会性发展的观察角度1.1 分离焦虑水平 表现 所属水平水平一 家长长时间无法离开或离开后幼儿长时间哭闹 妈妈已经送明明到幼儿园二十分钟了，明明还是哭闹着不让妈妈离开。水平二 家长离开后，短时内回复平静 妈妈离开后，明明在门口看了五分钟，去找其他人玩了。水平三 家长离开后，放松的与其他幼儿或成人交往 爸爸离开后，明明转身去找亮亮玩了。1.2 适应能力与社会交往适应能力与社会交往在幼儿生活观察中表现为个方面：(1)成人互动水平 表现 所属水平水平一 参与一个由熟悉的成人发起的对话国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划15 在明
16、明来到教室脱掉外套以后，老师对他说：“你这件衣服颜色真丰富呀！”水平二 能加入到他人正在进行的对话中 在娃娃家，婷婷和佳佳谈到生日聚会，明明听到了，也跟着说：“我爸爸妈妈要给我买一个大恐龙做生日礼物。 ”水平三 能进行三轮或更多的往复对话 明明和亮亮在美工区边画画边商量上色。明明：“小汽车是蓝色的。 ”亮亮：“我的也是。 ”明明：“你用别的颜色吧，我先用蓝色的。 ”亮亮：“那我用红色好不好？”明明：“好呀，红色的。涂在汽车轮子上。 ”亮亮：“我不要红色轮子。 ”(2)情绪管理水平 表现 所属水平水平一 表达一种情绪 在户外运动中，当明明向亮亮丢沙子的时候，亮亮会害怕的大喊大叫水平二 能安抚其他
17、幼儿 在早上入园的时候，明明看着妈妈的背影又哭又闹，亮亮主动走过去抱了抱他。水平三 能解释某种情绪出现的原因 明明对老师说：“婷婷哭了，她想妈妈了。 ”2.身体动作与健康发展的观察角度2.1 自理能力(1)自理能力水平 表现 所属水平水平一 能完成一些自理行为 在吃点心前，明明开始用水冲洗手，这时保育员告诉他要使用香皂。水平二 能完成全部的自理行为 吃过饭，明明上好厕所，冲了水又自己穿好裤子去洗手。水平三 尝试借助工具达成目标 在小组活动中，明明用吸管去构筑不小心掉在柜子空隙间的橡皮。水平四 帮助其他幼儿完成自理行为或日常规范 在娃娃家，明明帮佳佳拉上衣服的拉链。国际视野下的幼儿观察与解读06
18、 研究动态策划16(2)进食水平 表现 所属水平水平一 1.自行用杯进饮而不弄泻2.用匙羹进食，从碗内舀取食物放进口中，再将空匙羹放回碗内，至少来回 3 次而没有泄露水平二 用筷子扒食物入口而只弄泻少许水平三 1.将饮料倒进杯里而没弄泻2.用筷子夹起不同形状及大小的食物，并放入口中(3)如厕水平 表现 所属水平水平一 大人帮忙下,能自己完成排尿、排便的动作水平二 排尿的自理水平三 排便自理，能使用卫生纸；热衷游戏而尿湿裤子的情况消失水平四 排便完全自理，使用卫生纸(4)穿衣，以穿上衣为例，其他可观察穿鞋子、裤子水平 表现 所属水平水平一 能脱上衣，自行用双手抓握两边衣襟，然后向后翻，双手向后伸
19、，一手抓着另一边的袖口向下拉，先脱一袖，再脱另一袖水平二 能穿上衣，一手执一边衣襟或衣领，另一手穿入同一边的衬衫，然后再穿另一边，把外套或衬衫穿好水平三 能穿外套，以 T 恤为例，将衫领套过头。然后逐一穿袖；或先穿上衬衫，再将衫领套过头，并用手将衫身拉好(5)梳洗水平 表现 所属水平水平一 自行开、关水龙头自行时期或揩肥皂(或洗手液)，双手互搓出泡沫，然后用清水洗干净水平二 自行用毛巾抹面颊、额头、眼、鼻、嘴和脖子用挤有牙膏的牙刷刷牙，接受牙膏味道及刷牙时产生之泡沫，适当的将泡沫吐出水平三 自行粗略的用肥皂擦身，用水冲身体及有肥皂泡之处，然后用毛巾将身体擦干自行用梳将头发梳理整齐，并按镜中所见
20、不整齐的部分加以梳理3.语言发展的观察角度3.1 倾听与理解水平 表现 所属水平国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划17水平一 不能作出回应 老师让明明把鞋子穿好，明明没有反应。水平一 用动作或语言来回应建议、问题或要求 老师让明明把鞋子穿好，明明说：“好的。 ”水平二 能加入到他人正在进行的对话中 明明和亮亮在讨论谁吃饭快，佳佳说：“亮亮吃得快。 ”3.2 语言表达语言表达在幼儿生活观察中主要表现为词汇和句式两个方面：(1)词汇：在幼儿生活观察中，词汇的积累表现如下水平 表现 所属水平水平一 谈论身边的人或事 明明刚到幼儿园，就对老师说：“看，老师，我有新衣服啦！”水平二 能谈论不在
21、场的人或并非正在发生的事 吃点心时，明明告诉佳佳说：“我昨晚穿上了妈妈买的新睡衣。 ”水平三 能使用和特定主题相关的词 在娃娃家游戏中，明明拿起玩具小婉和一个小煎锅，对老师说：“老师，看，我把我做的小蛋糕放在碗里给妈妈吃。”水平四 能用 2 个及 2 个以上的词汇描述某人和某事 明明说：“我要给小熊穿上那件紫色的漂亮衣服。 ”(2)复杂句式水平 表现 所属水平水平一 能用 4 个或 4 个以上词汇组成一句话 明明放学时对老师说：“老师，我看到婷婷的妈妈了。 ”水平二 能连续使用 2 个或更多的简单句 明明指着蓝色的地毯，假装坐在大船上，说：“我要去钓鱼，这是小河。 ”水平三 使用具有连接词的复
22、杂句式，比如“如果” ， “因为” 明明在午休的时候对老师说：“等我长大了，我要跟老师和妈妈一样不睡午觉了。 ”4.认知发展的观察角度4.1 对外部环境的感知水平 表现 所属水平水平一 不能识别物品的材质 小明拿起塑料做的包子往嘴里塞。国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划18水平二 可以辨别一些物品的材质 明明告诉亮亮：“那个包子不能吃，它是塑料做的。 ”水平三 可以区分不同的材质 明明说：“奥利奥的皮是饼干做的，中间是奶油做的”4.2 解决问题水平 表现 所属水平水平一 面对一样物品时遇到困难，无法解决 正准备去户外运动，明明的衣服拉链突然卡住了，他生气的把衣服摔在了地上。水平二 尝
23、试用 1 种方法来解决面对物品时遇到的困难 在个别化游戏中，明明把单片拼图进行旋转，以期将其恰当的放到模型中。水平三 尝试用 2 种及 2 种以上的方法解决面对物品时遇到的困难 午饭时，明明开始尝试用手指将牛奶罐挖开来，试了多次没成功后，去拿剪刀将其剪开。参考文献1协康会. 儿童发展评估表(修正版 ) M. 财团法人第一社会福利基金会. 2006.2陈榕. 幼儿园分离焦虑的文化环境探析.J.读与写：教育教学刊.2009,Vol10.3陈金华，杜学元.幼儿自理能力的发展与培养.N.天津师范大学学报：基础教育版.2009,Vol3.国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划192、 音乐活动观察
24、编译：上海思来氏信息咨询有限公司 于亚栋、朱忆辛观察老师：_ 观察老师教龄：_ 年 班级：_观察日期：_ 观察起止时间：_点_分 _点_分 观察对象信息儿童数量： 成人数量：儿童代号：年龄：性别：可观察内容（数字化、多用动词名词、保持原话） 音乐活动观察的理论参考依据1. 听认知发展的观察角度在幼儿音乐活动中，听集中表现了幼儿的认知能力发展水平，在这一过程中，幼儿首先是接受外部信息，在此基础上渐渐发展出持久的注意力和记忆力，对教师提供的音乐和同伴行为进行模仿，继而以自己的方式表达出来。1.1 注意力注意力在幼儿音乐活动中主要表现为两个方面：(1)演唱：幼儿掌握音乐活动中切分音的基本节奏，能在角
25、色扮演中进行齐唱和分组唱。水平 表现 所属水平水平一 无法掌握切分音的基本节奏，更无法演唱 老师教明明唱歌，但是明明断句的位置却和老师不一样，也无法演唱。水平二 能够区分切分音的基本节奏，且能在角色扮演中进行齐唱和分组唱 明明能跟着老师的节奏，和小朋友一起唱两只老虎。水平三 能够单独演唱 明明能独立演唱老师教过的歌曲。(2)兴趣：幼儿对歌曲产生兴趣，能较为专注的倾听，并在教师的引导下做出反应。水平 表现 所属水平水平一 对歌曲无兴趣，无法专注倾听国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划20 老师在播放两只老虎的音乐，但是明明心不在焉的玩弄手上的玩具。水平二 对歌曲产生兴趣，能专注倾听，但无
26、法在教师引导下做出恰当反应 明明在听两只老虎的音乐时很专心，老师问他：“老虎跑的时候发生了什么事？”明明却回答不了。水平三 对歌曲产生兴趣，且倾听后能根据老师的引导做出反应 明明专心听完两只老虎的音乐，老师说：“第一只老虎没了什么啊？小朋友指一指自己身上的位置。 ”明明指了指耳朵。1.2 记忆力记忆力在幼儿音乐活动中主要表现为四个方面：(1)速度：幼儿对音乐旋律与节奏和学习能力，学过的曲子能记得多少，或新曲子要学几遍才能记住。水平 表现 所属水平水平一 要学习较久才能记住 明明需要一整节课的学习，才能学会一首歌。水平二 能比较快的记住 老师教了三遍，明明就能唱两只老虎了。(2)内容：幼儿对学过
27、的许多歌曲能熟悉的演唱。水平 表现 所属水平水平一 记不住乐器的名字 明明记不住老师上次教过的乐器的名字。水平二 能记住乐器的名字，但是记不住使用方式 明明能叫出鼓的名字，但是不知道怎么使用。水平三 能记住乐器的名字和使用方式。 明明能叫出鼓的名字，而且可以敲鼓。(3)动作：幼儿对伴随音乐所做的动作重复时的正确率。水平 表现 所属水平水平一 伴随音乐所做动作的正确率较低 明明做韵律操时与老师教过的动作相差很大。水平二 伴随音乐多做动作的正确率较高 明明做韵律操时基本动作都正确。(4)乐器：幼儿在打击乐活动中能记住乐器的名称及其使用方式。水平 表现 所属水平水平一 记不住乐器的名字 明明记不住老
28、师上次教过的乐器的名字。水平二 能记住乐器的名字，但是记不住使用方式 明明能叫出鼓的名字，但是不知道怎么使用。水平三 能记住乐器的名字和使用方式。国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划21 明明能叫出鼓的名字，而且可以敲鼓。1.3 模仿学习模仿学习在幼儿音乐活动中主要表现为两个方面：(1)韵律活动：在韵律活动中，幼儿能表现出较强的节奏感，体现不同的速度和强弱，模仿教师和同伴的示范动作。水平 表现 所属水平水平一 韵律活动中，不能模仿教师和同伴的示范动作 韵律操的时候，明明无法对老师的动作和节奏进行模仿。水平二 韵律活动时，能模仿教师和同伴的示范动作 韵律操的时候，明明能对老师的动作和节奏
29、进行模仿。(2)乐器：在打击乐器活动中，能模仿各种乐器的摆弄方式和模仿指挥。水平 表现 所属水平水平一 无法模仿各种乐器的摆弄方式和模仿指挥 老师在演示如何敲打三角架，但是明明学不会。水平二 能模仿各种乐器的摆弄方式和模仿指挥 明明能成功学会老师在演示的敲打三角架的方式。2. 唱音乐发展的观察角度随着年龄的增加，歌唱会成为孩子们最喜爱的音乐活动之一。如果音不准，歌曲的音乐形象就会受到破坏，音乐就失去了它的美感，所以，音准在幼儿音乐能力的培养中是最基本且非常重要的，应该从小认真培养。2.1 音准音准在幼儿音乐活动中主要表现为三个方面：(1)高低音：水平 表现 所属水平水平一 不能区别高低音 小组
30、活动中，明明一边“开车”一边发出类似汽车噪音的声音，但是声音平缓，无高低起伏。水平二 能记住乐器的名字，但是记不住使用方式 明明能荡秋千时，随着秋千的高低也发出高低不同的叫声。(2)音准：幼儿能将每个音的音准准确的唱出。水平 表现 所属水平水平一 有乐器伴奏时也无法将每个音准确的唱出 老师弹钢琴伴奏时，明明可以准确的唱出每个音符。水平二 有乐器伴奏时可以将每个音准确的唱出，独立演唱时则不能 老师弹钢琴伴奏时，明明可以准确的唱出每个音符。国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划22(3)长度：幼儿所能准确演绎的歌曲的长度，如三个音的歌曲或五个音的歌曲。水平 表现 所属水平水平一 能将一首 3
31、 个音的歌曲完整准确的唱出 在娃娃家区角，小燕正在给“晚餐”摆上餐具，同时小声的唱着十字面包 。水平二 能将一首至少有 5 个音的歌曲完整准确的唱出 明明在路上散步的时候，能准确的唱小星星 。3. 做身体动作和创造性发展的观察角度能够感受与表达节奏感是运动和音乐活动的基础，幼儿喜欢一边听着音乐一边跟着音乐的拍子律动，通过这些活动，他们学会了按照自身的节奏或者是乐曲的韵律来协调身体的动作。3.1 节奏节奏在音乐活动中主要表现为四个方面，(1)身体：幼儿在有音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用动作表现出来。水平 表现 所属水平水平一 听到音乐伴奏时，身体无反应 老师在放很欢快、节奏感很强的
32、音乐，但是明明没有反应。水平二 随着音乐的节奏，身体呈现一定的节奏摆动 明明听到健康歌的音乐，身体也情不自禁随着节奏摆动。(2)乐器：在音乐活动中，幼儿充分利用打击乐器，较为成熟的情况下可以为乐曲进行伴奏。水平 表现 所属水平水平一 无法根据教师的要求使用打击乐器 老师让大家按照长-短-短-长的方式敲鼓，但是明明做不到。水平二 可以根据教师的要求使用打击乐器 老师让大家按照长-短-短-长的方式敲鼓，明明可以按照要求做到。水平三 主动为乐曲进行伴奏 明明可以按照两只老虎的节奏，用小鼓进行伴奏。(3)日常：在日常生活中，当幼儿听到童谣等，会自发的跟着韵律做出有节奏的动作。水平 表现 所属水平水平一
33、 日常生活中对各种音乐节律无反应，或作出的动作无节奏 明明在散步时听到摇啊摇，摇到外婆桥 ，身体无节奏动作。水平二 日常生活中听到童谣时，会自发的跟着韵律做出有节奏的动作。国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划23 明明在散步时听到摇啊摇，摇到外婆桥 ，身体自动跟着节奏做起了动作。3.2 协调协调在幼儿音乐活动中主要表现为三个方面：(1)歌声：唱歌时能恰当的表现，不呈现出怪声、尖利等现象。水平 表现 所属水平水平一 唱歌时声音与乐曲不和谐，呈现出怪声、尖利等现象 在唱小星星时，明明忽然大声的吼出了歌词。水平二 唱歌时能恰当表现，与乐曲相一致 明明在唱小星星时，声音与乐曲融为一体。(2)动
34、作：韵律活动中，动作与音乐节奏相一致。水平 表现 所属水平水平一 韵律活动中，动作与音乐节奏不一致 音乐呈现四分拍，而明明的动作呈现出八分拍的速度。水平二 韵律活动中，动作与音乐节奏相一致 音乐呈现四分拍，而明明的动作也随之呈现出四分拍的速度。(3)集体活动：集体韵律活动中，与其他人活动较为和谐。水平 表现 所属水平水平一 集体韵律活动中，与其他人活动不和谐 韵律操时，大家都在做跳跃运动，而明明自己在做扩胸运动。水平二 集体韵律活动中，与其他人活动较为和谐 韵律操时，明明能够与大家行动一致。4. 演社会性发展的观察角度音乐游戏满足了幼儿的好动性和表演欲望，从而对幼儿活泼快乐情绪的培养和遵守规则
35、的良好行为的养成具有积极的作用，促进幼儿的社会性发展。4.1 情绪的感知与表达情绪的感知与表达在幼儿音乐活动中主要表现为两个方面：(1)反应：倾听音乐时能对乐曲表达的情绪做出恰当的情绪反应，如听到轻松欢快的乐曲会手舞足蹈的扮演小动物等。水平 表现 所属水平水平一 无法对音乐做出恰当的情绪反应或无反应 无论音乐呈现欢乐还是悲哀，明明都没有表达出与之相应的情绪。水平二 能对音乐的乐曲做出恰当的情绪反应 听到欢快的音乐时，明明会手舞足蹈很欢乐。(2)乐器：打击乐器活动中，幼儿会通过节奏来表达自己的情绪。国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划24水平 表现 所属水平水平一 无法使用节奏表达自己的
36、情绪 自由活动时，无论明明高兴的还是不高兴的，他敲打小鼓表现出来的声音和节奏都一样。水平二 能根据情绪对打击乐进行不同的演奏 明明不高兴时敲打小鼓节奏慢而沉重，高兴时敲打小鼓节奏快而轻。参考文献1 杜悦艳. 论学前儿童音乐审美经验的建构 N. 南京师大学报：社会科学版.2012,Vol2.2 E.Peisner-Feinberg. Effects of a Preschool Music and Movement Curriculum on Childrens Language SkillsJ. NHSA Dialog: A Research-to-Practice Journal for t
37、he Early Childhood Field. 2009,Vol12.国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划253、 运动观察编译：上海思来氏信息咨询有限公司 于亚栋、庄园、朱忆辛观察老师：_ 观察老师教龄：_ 年 班级：_观察日期：_ 观察起止时间：_点_分 _点_分 观察对象信息儿童数量： 成人数量：儿童代号：年龄：性别：可观察内容及相应参考依据（数字化、多用动词名词、保持原话）1. 身体动作发展的观察角度幼儿身体动作发展观察的四大维度：平衡与协调，速度与敏捷，力量，精细动作。观察维度 常见动作平衡与协调 单脚站、步行、上楼梯速度与敏捷 跳跃、跨步、转向力量 提、悬吊、攀爬精细动
38、作 执笔写画、操作用具1.1 大肌肉以跨栏为例，每一个分动作都可以观察到幼儿大肌肉不同维度的发展。动作 观察维度听信号起跑 敏捷蹬地面启动 力量加速跑过程 速度国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划26攻栏前调整 协调攻栏时滞空 平衡栏间间调整 协调最后冲刺跑 速度1.2 小肌肉以串珠子为例，每一个分动作都可以观察到幼儿小肌肉不同维度的发展。动作 观察维度选材料 手眼协调拿起材料 精细动作瞄准小孔 手眼协调穿进小孔 精细动作拉出线头 双手协调快速选取新材料 敏捷2.社会性发展的观察角度2.1 合作与竞争(1)同伴交往水平 表现 所属水平水平一 回应其他幼儿的互动 佳佳邀请小明一起来游戏，
39、小明加入了。水平二 发起与其他幼儿的互动 小明对婷婷说“你来和我一起玩” 。水平三 保持与其他幼儿的互动 在拍球的时候，小明和婷婷一直在讨论谁拍得多。水平四 邀请其他幼儿一起玩 小明对亮亮说：“我们一起来踢球。 ”(2)解决矛盾水平 表现 所属水平水平一 发生冲突时，通过喊叫和肢体动作回应国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划27 小明和亮亮有了争执，他哭着闹着不肯说话。水平二 向成人求救或在成人的帮助下相处解决方法 小明对老师说：“老师，亮亮不让我玩球。 ”水平三 自主与其他幼儿协商，找到解决冲突的办法 小明和亮亮都要玩皮球，小明对亮亮说：“不要吵了，你先玩五分钟，我再玩五分钟。 ”2
40、.2 规则意识水平 表现 所属水平水平一 没有规则意识 老师让大家排队玩游钓鱼，但是明明却一个人跑到前面玩了起来，老师让他排队，他也不遵守。水平二 能够意识到规则的存在，尚不能一贯地遵循规则。 明明和亮亮、婷婷一起玩游戏，三个人都按照自己不同的规则玩。水平三 遵循统一的规则 老师说让大家排好队，一个接一个投篮，明明和亮亮都能遵守。2.3 情绪管理水平 表现 所属水平水平一 表达一种情绪 在户外运动中，当明明向亮亮丢沙子的时候，亮亮会害怕的大喊大叫。水平二 能安抚其他幼儿 亮亮踢球摔倒了，于是哭了，明明把他扶起来，抱了抱他。水平三 能用简单的语句描述一种情绪 明明说：“再投不进篮，我就要生气了。
41、 ”水平四 能解释某种情绪出现的原因 明明对老师说：“亮亮很开心，因为他投篮中了。 ”3.认知发展的观察角度3.1 空间认知水平 表现 所属水平水平一 能够扔或提一个物体 在户外运动时，明明和亮亮一起把足球相互踢给对方。水平二 能够接住一个抛过来的物体国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划28 明明将扔向他的沙包一把抓住。水平三 能够用一只手或双手交替连续拍球 户外运动时，明明在过道里一边走一边拍球。水平四 能够用球棒或球拍击中一个移动的物体 老师将小球投给明明，明明用球棒将球击中。4.语言发展的观察角度4.1 倾听理解水平 表现 所属水平水平一 不能作出回应 老师让明明把球扔过来，明明
42、没有反应。水平一 用动作或语言来回应建议、问题或要求 老师让明明去排队投篮，明明说：“好的。 ”水平二 能加入到他人正在进行的对话中 明明和亮亮在讨论怎么样投篮，佳佳说：“昨天老师刚教了我投篮。 ”5.运动量生理指标观察角度5.1 面色：正常 略红 很红 苍白5.2 排汗：无汗 微汗 较多汗 大汗5.3 呼吸：正常 略快 可在旁边听到喘息 用嘴呼吸，无规律5.4 心率：次/10 秒参考文献1协康会. 儿童发展评估表(修正版 ) M. 财团法人第一社会福利基金会. 2006.2L.Kohlberg,郭本禹译. 道德发展心理学：道德阶段的本质与确证 M.华东师范大学出版社. 2004.6.3S.V
43、ale，R.Santos. The importance of physical education classes in pre-school children J. Journal of Paediatrics and Child Health. 2011，Vol47.4T.Hinkley，D.Crawford. Preschool Children and Physical Activity:A Review of Correlates. J. American Journal of Preventive Medicine. 2008,Vol34.国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态
44、策划294、 单向玻璃后的观察：经典观察实验介绍作者：上海思来氏信息咨询有限公司 庄园1963 年 ， 美 国 斯 坦 福 大 学 艾 伦 （ D.Allen） 教 授 等 人 创 立 了 一 种 利 用 现 代 视 听 设 备（ 摄 像 机 、 录 像 机 等 的 小 规 模 教 学 活 动 微 格 教 学 （ microteaching） ， 在 日 后 被 广泛 应 用 于 全 球 各 国 的 教 育 教 学 之 中 ， 其 中 包 括 发 达 国 家 的 学 前 教 育 。如上图所示，一间标准的微格教室的主体包括五个部分：模拟教室、观摩研讨室、控制室、声锁间及准备室。当教师及幼儿在模拟
45、教室中进行教学活动时，听评课的相关教师在观摩研讨室中进行现场观摩，而在活动结束后，授课教师又可以在控制室及声锁间调配各个角度拍摄的视频影像一同参与讨论与分析。那么，同样的现场观摩，为什么要准备一个单独的观摩研讨室？因为我们的幼儿往往是最会“看山水”的，当您走进一间教室的时候，难免会影响他们的状态和及时反映。而在微格教室的观摩研讨室与模拟教室之间，它们是靠“单向玻璃”在传递信息。即观摩研讨室的教师可以看到模拟教室的现状，而模拟教室里的教师及幼儿是不知道观摩研讨室的状态的。这在完成了观察任务的同时也保障了观察的质量。在微格教室中进行的观察也往往被称为“单向玻璃后的观察” 。随着“单向玻璃后的观察”
46、的广泛应用，有大量经典的幼儿发展实验研究都在这一技术基础上进行了设计与改良，下面我们就重点介绍两个经典的观察实验。【实验一】延迟满足1.延迟满足：是一个心理学概念，是指幼儿为了长远的利益而自愿延缓目前需要的满足。2.实验基础：20 世纪 60 年代，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特米歇尔（Walter Mischel）在幼儿园里设计了一个“延迟满足”的实验。研究人员找来数十名幼儿，让他们每个人单独呆在一个只有一张桌子和一把椅子的小房间里，桌子上的托盘里有这些幼儿爱吃的东西 棉花糖、曲奇或是饼干棒。研究人员告诉他们可以马上吃掉棉花糖，或者等研究人员回来时再吃还可以再得到一颗棉花糖做为奖励。他们还可
47、以按响桌子上的铃，研究人员听到铃声会马上返回。 在单向玻璃之外，有着观察研究团队全程对每一个参与研究的幼儿进行长达 15 分钟的国际视野下的幼儿观察与解读06 研究动态策划30观察。对这些孩子们来说，实验的过程颇为难熬。有的孩子为了不去看那诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背转身体，还有一些孩子开始做一些小动作踢桌子，拉自己的辫子，有的甚至用手去打棉花糖。结果，大多数的孩子坚持不到三分钟就放弃了。一些孩子甚至没有按铃就直接把糖吃掉了，另一些则盯着桌上的棉花糖，半分钟后按了铃。大约三分之一的孩子成功延迟了自己对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励，差不多有15 分钟的时间。该实验并没有就此结束
48、，米歇尔教授在日后的研究生涯中与其他研究员共针对 653 名幼儿进行了该实验观察，并持续关注每个实验参加者 40 余年。研究表明，当年不能等待的幼儿在成年以后，将更容易有较高的体重指数、并更多的出现吸毒方面的问题。这个实验说明：那些能够延迟满足的孩子自我控制能力更强，他们能够在没有外界监督的情况下适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，坚持不懈地保证目标的实现。【实验二】观察学习1.观察学习：观察学习是指幼儿仅仅通过观察成人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。2.实验基础：1961 年，班杜拉等人进行了攻击反应实验，被试为 72 名 3-5 岁的幼儿。每次实验者将一名幼儿带入实验室。实验室内的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一个成人站在那里。在一种条件下，幼儿看到成人拿起玩具娃娃，拳打脚踢。同时还喊着：“打你的鼻子” ，“打倒你” 。在另一种条件下，幼儿看到成人只是安静地收拾修理工具，而没有攻击玩具娃娃。然后，把幼儿带到另外一个装有玩具的房间，让
