1、浅析现代信息技术在英语教学中的应用开题报告学生姓名陈铭班级10 级 8班学号10130828 指导教师孙智勇课题名称浅析现代信息技术在英语教学中的应用选题背景：当今社会，小到启蒙孩童，大到八旬老翁都或多或少知道甚至感受到电脑、手机对生活的影响，这些现代化的科技应用不仅能够给我们生活带来方便，更对我们社会需要提出了更高要求，而我们千辛万苦培养的学生能否成为社会需要，就要看学校能否教育出适应社会需要的人才，这就要求我们要在提高课堂效率上下足功夫，电教理论表明，电教媒体在教学中的应用，不但是教学手段的改革，而且将促进教学方法和课堂结构的变革。如果我们开展教学结构的研究，运用系统方法，通过现代化的教学
2、技术，从整体上优化英语课堂教学过程，就能够为英语教学改革提供一条有创意的新路。 目前，要解决的主要问题是充分运用信息技术，发扬民主教学，引进竞争激励机制，调动全体师生积极性和创造性，使人人关心现代教育技术，个个参与课堂教学改革。落实教学目标，完成教学任务，实现课堂教学过程最优化，提高英语课堂教学效率。 以信息技术为依托的课堂教学，以其教学内容的形象化，多样性，教学信息传递的高容量、高效率和教学信息传递过程中的交互性和个别化，使得课堂教学过程中，教师教得轻松，学生学得活泼，其智力、能力、个性得到全面发展。现代教育技术已经显示出传统教学不能比拟的得天独厚的优势，力争使其成为实施素质教育的重要途径。
3、 选题意义：信息技术的普及为教育提供了丰富的资源，给教学带来革新机遇，将促进教学模式、教学内容、教学方法、教学手段直至教育思想、教育理论和教育体制的根本变革。 在我国，关于如何看待英语学习的语言环境，一直是教研人员和一线老师关注和争议不休的问题。大体上可分为三种观点： 1、英语教学需要中国化，应当探索建立“符合国情”的外语教学体系； 2、英语这门语言本身就应当本土化，提出所谓的多元英语理论，把英语概念复数化，即“Englishes ”，认为印度有印度英语，加拿大有加拿大英语，中国就该有中国英语； 3、认为英语学习应当美国化或英国化，要求学习者的口形、发音、腔调等各方面都要与国际接轨，掌握地道的
4、美式发音或伦敦腔。 不论以上哪种观点，我们都无法回避一个事实中国长大的孩子首先是掌握汉语，然后再在汉语这个母语环境里学习和掌握英语。 英语不是我们的母语，也不是我们的第二语言。英语教学是一种基于母语环境的外语教学，我们不可能把教室搬到英语国家去 学英语，也没有条件给每个学校或每个班级都配备外教，但随着时代的进步和科学技术日新月异的发展，现代教育技术装备给中学英语教学提供了飞翔的翅膀，因此开展现代教育技术在英语教学中的应用探究有着十分重要的理论和现实意义。主要研究内容：现代信息技术应用于英语教学中的优势，英语教学中应用现代信息技术的几点原则。理论依据：（一） 普通英语课程标准普通英语课程标准明确
5、要求， “教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下应做到利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。 ”即教师要努力学习现代技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。因此， 普通英语课程标准是推进信息技术在英语教学中的运用、加强信息技术与英语课程整合的重要依据之一。（二）建构主义学习理论建构主义学习理论是近几年比
6、较流行的学习理论之一。它的主要代表人物有皮亚杰（J.Piaget ） 、科恩伯格（O.Kernberg） 、斯腾伯格（R.J.Sternberg） 、卡茨（ D.Katz）和维果斯基（Vogotsgy）等。建构主义理论认为，知识不是通过教师讲授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间（包括教师和学习伙伴等）的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设并以“情境” 、 “协作” 、 “会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素或四大属性。1. 情境学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义
7、学习环境中，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。2. 协作协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。3. 会话会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学生的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。4. 意义建构这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习
8、过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到比较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当期所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学生建构意义能力的函数，而不是学生重视教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义学习理论多我们教学的启示是：在教学过程中，教师必须创设良好的学习环境，在这种环境下学生可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来开展他们的学习；教师是整个教学过程的设计者、组织者
9、、引导者、帮促者，学生应处于中心地位。现代信息技术为学科教学创设真实的情境，为学生之间的交流协作提供了许多新的潜在的可能性。例如，多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。（三）信息技术与课程整合理论的概念与内涵我国的信息技术与课程整合经过试点和普及推广，积累了大量经验，取得了丰富的成果，整合的理念与思路逐渐清晰。2001 年 6 月，我国颁布的基础教育课程改革纲要（试用） 中明确提出；“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。 ”
