1、抚顺市新抚区音乐课程改革实施中存在的问题分析2006 年 6 月第 l9 卷第 6 期内蒙古师范大学(教育科学版)JournalofInnerMongoliaNatmalUniversity(EducationalScience)Ju.2006Vn1.19No.6抚顺市新抚区音乐课程改革实施中存在的问题分析0 姜溺(辽宁省抚顺市师范高等专科学校音乐系.辽宁抚顺 113000)内容摘要:通过对抚顺市新抚区音乐课程改革工作的分析 .总结了本地区音乐课程改革教育行政部门厦学校,教师,课堂教学等方面存在的问题.并阐述了它们之间存在的必然联系.教育行政领导部门对音乐课程改革缺少监督检查,只有高高在上的理
2、论指导,没有严格具体的惩处激励措施,必然导致下级基层学校对音乐教育教学的淡薄意识,而这又直接影响了教师教育改革的积极性和进取精神.进而影响音乐课堂的教学质量.关键词:音乐课程;改革;问题;分析中圈分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:l67l_09l6(2oo6)o6_0lo9_032001 年 6 月,在中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定精神的指导下,2001 年 7 月国家教育部颁布了全日制义务教育普通初级中学(79 年级) 音乐课程标准(实验稿)(以下简称 标准), 这为学校音乐教育提供了指导性的纲领文件.抚顺市各级教育行政领导部门,积极响应国家号召,并在市委
3、,市政府的领导下,从 2003 年秋季和 2004 年秋季起,经省教育厅的批准,全市所有中小学全面开展了基础教育课程改革实验推广的工作.新抚区 2002 年就被授予“省级艺术教育示范区“ 曾经多次获得过国家级,省市级的个人和集体荣誉.连续 5 年获得了抚顺市摇篮工程优秀组织奖.课程改革开始,政府和各教育主管部门高度重视,精心筹划,周密安排.成立了由区长挂帅,区教育局,教师进修学校等有关部门组成的课程改革领导小组.明确了组织领导,规划协调,宣传培训,推进检查,总结交流,科研成果推广的任务分工,并且加大资金投入,增加科研经费,设备.各学校均配备了音乐教学专用教室,还按国家一类方案配备了音乐教育基本
4、教学器材.近年来,我们欣喜地看到了在新课标指导下,新抚区音乐教育教学改革的勃勃生机.在看到了取得的成绩与荣誉的同时,也深深认识到在全新的音乐课程改革中必然会存在困难和问题.抚顺市新抚区的音乐课程改革要想取得更大的成绩,对前几年课程改革中遇到的问题进行一次系统全面地总结分析就势在必行.新抚区现有中学 9 所,共有在校中学生 8144名,音乐教师 l9 人.从 2004 年秋季音乐课程改革开始实施,我们欣喜地看到音乐教师们的改革热情高涨,教育观念发生了显着的转变,促进了音乐课堂和学生学习生活也发生了明显的变化,形成了社会,家庭等方方面面的参与,支持音乐课程改革的社会氛围,取得了基础音乐教育改革的丰
5、硕的成果随着音乐教育改革的深入发展,音乐课程标准的落实也存在着一些问题.一,教育行政部门殛学校存在的问题教育行政部门作为基础教育的领导机构,在基础课程改革的过程中虽然给予了高度的重视.调拨了资金,增添了设备,改善了教学环境和教学设施.但是受传统观念和应试教育的影响重视程度显然不如其他升学科目.虽然组织了“歌满校园摇篮工程“ 与合唱 ,歌咏 ,器乐等大型音乐活动 ,但只是从评价的角度的甄别与选拔,表扬的多,奖励的多,而对音乐学科的教育教学的监督和检查远远不够,也收稿日期:2006-0310作者简介:姜苈(1969 一), 男 ,辽宁省抚顺师范高等专科学校音乐系讲师,内蒙古师范大学音乐学院在读教育
6、硕士.?109?姜沔/抚顺市新抚区音乐课程改革实施中存在的问题分析未对音乐教育教学薄弱的学校却并没有提出具体的整改意见和措施.学校和教师都没有转变观念,改革的积极性也不高.这特已经影响了基础音乐教育的整体发展.教育行政部门要加强监督,检查的力度,制定具体整改措施,促进音乐教育教学的改革.作为具体实施课程改革的单位,学校做了许多有益予音乐课程改革的工作,但是,不可否认,也存在着认识不足,重视不够的问题.学校的教育思想,办学宗旨在很大程度上影响着音乐课程改革的实施.在应试教育,升学压力,社会家庭的影响等方面因素的束缚制约下,学校没有摆正音乐学科在学校教育中的应有地位,在音乐学科建设,教育科研,教学
7、设施与设备,教师培训进修与定级评职等方面,最然落后于其他升学学科重视程度.师资缺乏,全区9 所中学,170 个班级,8l44 名学生,仅有 l9 名音乐教师,且 tO 名为兼职教师.全区仅有一所学校初三年级间周开设了音乐课.多数学校没有按照新课标要求排课,有的学校初三不开设音乐课,有的初一和初二开 1 学时音乐课.教学进度参差不齐.音乐课还时有被其他学科占用的现象发生.上述现象足以说明,音乐学科在学校教育中的地位问题还没有得到真正的改善.受片面追求升学率的观念影响,学校往往偏重升学科目的科技教育,忽视具有人文精神的音乐教育.音乐学科建设也相对薄弱,音乐教学也得不到较好的保障.课程改革的历史经验
8、告诉我们,如果学校不能在教育观念中建立正确的音乐标准实施意识,其课程系统在运行中就会偏离音乐标准的要求.正确理解音乐课程的价值理念是明确音乐教育改革的前提.也是音乐学科在学校教育中的客观定位依据,同时也是我们真正认识音乐教育本质特征的基础.学校只有站在基础教育是以每一个学生发展为本的认识高度,彻底摆脱其他因素的束缚制约,加深理解,认同音乐课程标准才能端正办学思想,转变办学观念,认真贯彻实施音乐课程标准,才能使学校的音乐课程真正发挥出应有的作用 J.二,教师存在的问题教师是本次基础音乐教育改革顺利实施与发展的关键.通过本次调查,我们看到了新抚区的音乐教师在这次教育改革中所付出的艰辛与汗水.广大音
9、乐教师能够恪尽职守,任劳任怨,在音乐教研领域不断探索追求,在取得初步成果的同时.,我们也看到在本次音乐教育改革中教师存在的不足之处.各个学校的音乐教育发展不平衡.音乐教师队伍也是良?110?莠不齐基础教育课程改革之季,正值我区音乐新老教师大量更替时期,一线音乐教师大量为中青年教师.通过走访教研组,我们遗憾地发现,部分教师专业追求意识淡薄.在工作期间和教研组内研讨音乐教学的氛围远没有形成.我区 3545 岁之间的中学音乐教师两极分化较为严重.一部分教师爱学习,善学习,具有现代教育教学理念,积累了一定教学经验,能思考和反恩自己的教学行为,有一定的总结实践能力并逐步形成自己的教学风格.另一部分教师故
10、步自封缺少进取和创新精神,受传统教学模式,教学理念禁锢较深,虽接受多次关于新课程,新理念的培训,但在培训中留予形式,表现不够积极,更严重的是 B 常生活中主动学习意识淡薄.对新课标,新理念,不能深入学习研究,认真反思自己的教学行为.个别教师由于带有功利主义思想,在评职定级完成以后,不恩进取,满足于教好课本.缺乏对音乐教育改革 l 发展的更高目标追求.教学中“穿新鞋, 走老路“ 现象时有发生.我区 2435 岁之间的年轻老师崭露头角,专业基本功扎实,有良好的教学条件,并且勇于创新.由于少了传统教育思想的束缚与蘩锢,他们接受与吸收新课标,新理念较快,能够自主学习,渐渐顺应新教法,新学法,课上有亮点
11、,有创新.教学中能够关注师生间审美情感的沟通与对话,注重学生兴趣的培养和学习方式转变但有时略显教育教学经验不足和缺少持久稳定的教学劲头.在课程改革的新形势下,教师的专业化发展就显得更为紧迫和关键.为进步提高我区音乐教学质量,建设一支高素质的音乐教师队伍.就应多为教师搭建教学交流平台,激活教师资源.打破骨干教师终身制,实行动态管理.制定市,区,校各级激励机制,加强校本培训力度,不能走形式走过场,要务真求实.设计教师个人成长记录,让教师心中树立不断追求进取的观念意识.确保我区音乐教育改革和音乐课程标准实施的顺利进行.三,课堂教拳存在的问曩调查中我们发现部分音乐教师教学观念落后,教学方法陈旧.课堂教
12、学气氛死板,教学方式依_然存在照本宣科的现象,违背新课标的教育观念和学生身心发展的规律,不仅不利于学生学习音乐的热情与兴趣,也调动不了学生学习的主动性.还有的教师片面理解课改精神和课标理念,淡化要求降低知识技能教学的标准.这些课堂教学行为都有违于姜沔/抚顺市新抚区音乐课程改革实施中存在的问题分析音乐课程改革的精神与新课程标准的教育理念,具体表现在以下几个方面首先,部分教师长期受传统音乐教学大纲影响产生依赖心理.不能依据学生的实际情况和新课标理念去设计体验具体的教学情境,也不能从反思性,实践者的角度去理解,实施新课程.而是“照搬照抄“ 教参上提供的教学案例,网上交流的教案内容,使用别人编制好的教
13、学材料,遵循已经验证推广的教学模式去授课教学,其课堂效果就可想而知了.究其原因是受传统教学模式和原有教参,教学实践的影响,缺乏个人的教学思路和创新意识,过度的依赖于教参指导.如果没有了这种既定的教学模式,就会感到无所适从.新课程新教材的基本理念对广大音乐教师提出诸多的期待和挑战,而且新教材是一个有待开发的资源库,这需要教师充分发挥教学的主动性和创造性.作为音乐教师,要注重自身的理论学习,深入研究,认真反思,大胆实践.努力培养自身的解决问题与行动研究,创新思维与实践,批判与反思等当代音乐教师所具备的专业能力.其次,部分教师简单理解课程标准理念.这次音乐课程改革把“情感态度价值观 “放在了音乐课程
14、三维目标的首位,但是在教学实践中观察,许多老师误解为情感态度价值观的培养目标就是指培养学生的兴趣与爱好的目标,或者说把对音乐的兴趣,爱好培养放在了首位.实际上对音乐艺术的态度应该包含三个非常重要的方面:是要有敏锐的听觉能力,对音乐作品做出独特的反应;是能够自信地运用各种音乐表现手段表达自己的思想与情感;是不断追求高品位的欣赏,同时保持自己独特的审美趣味.这才是对课程标准中情感态度与价值观目标的较为正确的理解.培养学生对音乐的兴趣爱好固然不错,重要的是要促进学生对音乐不断追求,生成高级的审美境界才是音乐课程教育教学的终极目标.再有,部分教师脱离音乐教育的本体功能和学科特性,教学中走入创新的极端.
15、课堂上,一味追求新的教学方式,新的教学内容,新的思维理念,或吟歌颂词,或朗读散文,或借助线条,色彩诠释个人对音乐的理解感受.学生也在教师的带动下,或讨论,或表演,或即兴创作.课堂上互动不断,喝彩不断,掌声不断.营造一种积极踊跃的师生互动气氛,却没有关注音乐和使用音乐.有时操作不利,明显缺少秩序.仔细反思,教师与学生的表述描绘并没有围绕音乐要素,使用更多并非音乐的文学语言.课程结束学生也没有真正熟练,准确的掌握音乐内容,实有喧宾夺主之嫌.这是错误理解课标理念才出现的教学操作偏差,因此步入“为创新而创新“ 的误区.笔者认为,音乐教育教学应突出体现音乐本体功能和学科特性.教学中对音乐的体验和把握应贯
16、穿课堂活动的始终,不能舍本求末,违背音乐教育教学的目标与宗旨.这些都是片面理解新课标理念精神的表现,提醒我们在今后的教学工作中认真反思并加以解决.对新课标的理解不能停留在表面的外在的认识,而要深层次的挖掘其内涵和精神实质,做到透彻领悟真谛,才能发挥其指导我们课堂教学的功效.除此以外,本地区还没有建立起完善的教育评价体系.在开发课程资源和建立校本课程方面还几近于零.这是本地区音乐课程改革的薄弱环节.也是今后需要加强建设的两大方面.从以上本地区在音乐教育改革实施过程中显露出的问题,我们可以看出它们之间存在着一定的关联.教育行政领导部门对音乐课程改革缺少监督检查,只有高高在上的理论指导,没有严格具体
17、的惩处激励措施,必然导致下级基层学校对音乐教育教学的淡薄意识,而这又直接影响了教师教育改革的积极性和进取精神.进而影响音乐课堂的教学质最.同时我们也深刻认识到,基层音乐课程改革不是朝一夕就能彻底改好见效的,它是一个长期的艰巨的教育工程.在改革的过程中,无可避免和会出现偏差和失误,这是现实的正常的现象.问题关键在于我们自身的认识觉悟,有没有勇于发现问题和克服解决问题的决心和信心.只有坚信音乐课程改革必将最终取得伟大胜利的信念,坚持不懈的努力进取,我们有理由相信,新抚区一定会迎来音乐课程改革辉煌的明天.参123考文献:王安国,吴斌.音乐课程标准解读M.北京:北京师范大学出版社,2002:序言 1.杨楠.内蒙古呼和浩特市(义务教育音乐课程标准)实施状况调查与研究R.2005:32.王宏甲.中国新教育风暴M.北京:北京出版社,2004.责任编辑郑慧淑
