1、模块 1 走进培训项目时间：6 小时说明：本模块首先以讲故事的形式引导教师学员感受信息时代给教育带来的巨大变化，进而对比了中级培训与初级培训的差异，介 绍了教育部微软 “携手助学”计划中级培训的主要内容和预期成果，从而帮助教师 学员初步形成中级培训的目 标和期望。此外，还介绍两种知识可视化工具，建立了学习团队 ，为以后的培训打下了相应的基 础。随着信息技术的广泛应用和课程改革的不断深入，信息技术在课堂教学中的应用已越来越普遍，而信息技术课程也同 样得到重视。作 为信息技术 教师，除了在信息技术学科领域需要不断学习以外，开展教育技 术培训同样十分重要。核心概念：信息化教育；学习团队；电子学习档案
2、袋；博客；思维导图。活动： 分享信息化教育的故事 认识中级培训 创建学习小组与电子学习档案袋主要学习成果： 团队文化 电子学习档案袋 个人博客 思维导图回顾与导学当你翻开本教材的时候，你已经对教学媒体、教学设计以及信息技术与课程整合等内容有了一定的理解了吧，进入中级教材学习后，我们还将掌握有关主题单元学习规划、设计、评价与实施，以及研究性学习、主题资源创建等有关内容。现在请借助思维导图与你的学伴分享初级版的学习心得，并为中级版内容的学习进行准备（如果你没有参加过初级学习，你可以结合你的信息化应用的经验思考） 。学习导入张老师是一位初中语文教师，由于学校教学环境的变化和教学的需求，近几年她多次参
3、加了地区和学校组织的信息技术或教育技术培训。在不断培训和实践的过程中，始终有一个问题困扰着她：在培训中学习了演示文稿的制作方法，却不知如何应用于教学。有时为了迎合上级规定的教学评估要求，必须用 PPT 来替代原来的黑板板书，这样一来，除了不用写粉笔字外，感觉和以前的教学并没有本质的区别，而且省略了书写过程，把教学内容直接呈现出来，影响和制约了学生的思维过程；培训中学习的 Flash 动画制作和FrontPage 网页制作等工具更是难以在语文学科的教学中找到用武之地；再者，才刚刚学会了某种技术工具的使用，马上又出现了新的工具，让人应接不暇。每次看到培训教师眉飞色舞、神采飞扬，她总是在内心里不断自
4、责：莫非还有什么玄机我没有掌握吗？估计张老师的困惑许多人多少都曾遇到过。其实，这并不需要自责，教育技术本身就是一个内容丰富而又复杂的学科，它时刻处于发展与变化中。有效应用教育技术支持教学并非一日之功，它需要不断的实践与反思，本教材将会带领大家再一次走进实践领域，共同探寻教育技术的奥妙。活动 1 分享信息化教育的故事目标：通过听故事、讲故事的形式，感受信息时代教育的形态和变化，体会教育技术在教育中的作用。步骤： 聆听长春四十八中的成长故事 讲述我周围的信息化教育故事 自测信息化教育能力学习成果： 我周围的信息化教育故事回顾表第 1 步 聆听长春四十八中的成长故事说明：在这一步骤中，学员将在教师的
5、引导下， 阅读长春四十八中的成长故事，感受信息社会的发展给教育带来的巨大变化。案例 1-1 长春四十八中的成长故事为学校插上信息的翅膀，助推学校跨越式发展长春市第四十八中学实施信息化教育案例社会不断变化，教育事业也在蓬勃 发展，教育必 须跟得上时 代，适应时代需求，才能培养出适应时代的人才。这就不得不 谈到一个词教育改革。教改说起来容易，做起来难，这里有一个成功的例子，值得借 鉴。在 20 世纪 80 年代，长春市有一所已有 50 多年办学历 史的老校， 该校可以说是“ 历史悠久，遐迩闻名” ，因为它一直扣着一顶“老掉牙” 的帽子， 这顶帽子重如一座大山，几乎 压跨了这个学校。该校管理制度混乱
6、不堪，教师队伍相对松散，曾几何时，大家敬而远之，无人问津，新生报到率仅有可怜的 53%，是长春市名副其实的三类三级的薄弱校，学校从领导到员工，从教师到学生，甚至连学生家 长，都因 为与学校沾上了边而感 觉在众人面前抬不起头来。这样的学校想要有所改观真可谓难如登天，先后有不少人为此费劲周折，收效甚微，犹如一滩死水波澜不惊。时至 1996 年，一位 传奇人物受命接手了 这个烂摊子，她的到来，犹如一股春风，让人们看到了新的希望。走马上任以后，她深入了解了学校背景的复杂之处，果断英明地做出决策，一系列新举措就在学校中陆续开展，整顿校规，严明校纪，实行全员聘任制和职务等级工资制上任后的三把火， 让队伍开
7、始有了相当的凝聚力，学校马上步入正轨。大家都对此人产生了信 赖感， 谈起她来无不敬佩有加。这位传奇人物便是有成功改造薄弱校经验的周恩芝校长。但是，怎样才能从根本上脱去薄弱的帽子、 缩短与名校的距离并跻身于名校行列，是周校长也是全体 师生的殷切希望。当时，计算机辅助教育功能的好 处刚刚展现，周校 长敏 锐的嗅觉捕捉到了这条至关重要的信息，后经多方商讨，大家都觉得这个方法另辟蹊径，让众人看到了另一片天空。征得多数人的同意后，学校做出决定抢占先机，跟上 时代，从信息技术着手，使学校实现质的飞跃。校园信息化环境的建设是关键性问题，作 为区属的小学校，办学资金的窘迫可想而知。为此，学校积极与上级部门和社
8、会各界沟通，采取“上级主管部 门投入一点，社会各界支持一点，学校的老师自己解决一点 ”这样一方有难八方支援的方法，通过多方筹措与负债运营等方式争取资金。学校先后建设 了多媒体网络教室、 电子阅览 室、电子资料库等。硬件好，并不代表学校信息化教育质量高， 让学校全体教师掌握先进的理念和技 术是保证信息化教育实施的关键，考虑到这些，周校长与校领导们花费了大量心血，从根本做起。1998 年初，学校派出专业教师到相关机构学习， 对学科教师开展相关培训，在学校信息化教育的发展中，如同一剂催化剂，加快了质的变化。教师们在实践中学习，在学习中实践，使学校的信息化教育先行一步，收得了意想不到的效果，并取得了卓
9、越的成绩设计制作的教育软件有 112 件获得了各级荣誉，并有 65 件获 得了中央电教馆收藏奖，成为长春市信息化教学的先锋。学校被评为全国现代教育技术实验学校，成 为全国性的先进学校。学校发生这样翻天覆地的变化，并不是一帆 风顺的，沿途不乏很多阻力，众人的非 议与不信任，给改革造成很多困扰 。信息化教育 对很多人来说都是新 鲜词，让人接受需要时间。几十年积累的教育经验，如此大力的改革 改头换面，思想略带陈旧的老龄教师们并不完全接受，这和他们以前的教育 经验有很大差距，甚至背道而驰。改革之初，他 们并没持反对态度，但也不支持，抱着死马当活马医看热闹的心态，被动跟进，上级怎么说我们怎么做。然而改革
10、刚刚实施不久，取得成 绩之大有目共睹学生学 习成绩跨台阶似的提高，学 习积极性远大于以往，课堂不再死气沉沉，气氛活跃，学生踊跃发言。事实说明一切，他们虽然嘴上不愿意承认，但心里已经默许 了这种新兴教育方式。周校 长 也经常私下和教师们交流，排除了他们心中的疑惑。所谓众人拾柴火焰高，学校现在上下一心，改革搞得更加红火，并形成了一个以周校长为核心的领导班子。此 时的信息化教育改革已 经深入人心。仅仅三年时间，周校长就使该 校从全市有名的“ 薄弱校”一跃升为“一类一级校”；从 670名学生、新生报到率仅 53%到在校生近 3000 人，一校两部，幼、小、初教育一体化；从破 烂不堪、遍地狼藉到处处充满
11、现代人文气息。学校每日改变几乎都能用肉眼看 见，一天一个新气象，现在的学校，一派欣欣向荣，再也看不出一点“老掉牙”的痕迹。这就是现今闻名远近的长春市第四十八中学。一路走来，四十八中经历了从老掉牙的薄弱校到一所具有现代化气息的强校、名校的旅程，不仅脱掉了“ 老掉牙”这顶帽子， 还在各学校中独占鳌头 。经历过这些年的风风雨雨，周恩芝在教育改革事业的阳光雨露中画出了又一道绚丽的彩虹。(本则案例由长春市第四十八中学田微老师提供，有改动)信息化社会日新月异，教育改革必须与时俱进。长春四十八中把握时代脉搏，团结务实，勇于创新，使学校脱胎换骨，从“烂摊子”成长为现代名校，其中饱受了多少风霜雪雨，经历了多少感
12、人故事。你从长春四十八中的成长经历中看到了什么？学到了什么？你有什么好的改革建议吗？【专家点评】从长春四十八中由弱变强的故事，我 们看到了教育信息化 带动教育现代化的实际作用。这个案例启发我们，以先进的教育理念为引导，加强学校管理，以信息化为抓手，以面向信息化的教师专业发展为重点，使信息化切 实转变为 学校发展的现实动力。第 2 步 讲述我周围的信息化教育故事说明：在这一步骤中，学员将在阅读“无声的课堂”教学叙事的基础上，回顾并讲述自己周围发生的信息化教育故事，体会提高教师信息化能力对教师专业发展的影响和作用。听了长春四十八中的成长故事之后，我们感受到了他们不屈不挠的奋斗精神，更体会到了信息时
13、代的到来给教育改革带来的巨大冲击。在这样一个信息无处不在的社会里，教师的素质也被赋予了新的内涵，掌握信息化技能、提高信息化能力已经成为教师专业成长的必要条件。与此同时，信息社会的冲击可能也给很多一线教师带来了迷茫。案例 1-2 无声的课堂（来源：北京市面向信息化教师专业发展实验区项目）2002 年，北京市面向信息化教 师专业发展实验区项目刚起步的 时候，某 实验学校的胡老师是一名刚刚工作 1 年的青年数学教师，怀着对教育工作的美好愿望，怀着对信息技术与课程整合的憧憬，他走上了讲台，走进了信息技术环境下的网 络课堂。面对初中二年级的学生，胡老 师有许多头疼的问题：灵活性高、难度大的题目，有时候一
14、连讲 3 遍还是有人听不懂；学生不会灵活运用所学的定理，解 题思路打不开；学生知道学习数学的重要性，但并不真正喜欢数学；学生采取死记硬背的方法学 习数学；学生害怕平面几何中的证明题 9 月底的一天，胡老师更加发愁了：“哎呀！后天就要讲梯形辅助线证明方法了，这可是教材中的大难 点啊！怎么讲呢？” “ 哦，有了！ ”胡老师突然想起了前几天在校本培训中刚刚认识的“首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台”！这个网 络教学支撑平台， 对解决个别化学习很有帮助。我为什么不试着用用这个平台呢？它也许能帮我解决梯形辅助线证明方法这个大难题呢！经过一天的苦学，自己安装软 件、注册、开课，原本 对网络不怎么熟悉的胡老
15、师终于学会了首师大虚拟学习社区的“在线网络教师答疑室”这一项功能。于是，一个教学设计的雏形出现在胡老师脑海中。上课时间到了，胡老师走到讲 台前，大声 说：“同学们，今天咱们要使用 首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台上课 。我 们学习的内容是：梯形辅助线证明方法。有关学习内容和例题等，我已经上传到平台中的教 师资料里了， 请大家自己学 习，如果遇到了不懂的问题，就在平台中的教师答疑室向我提问，我会一一回答大家提出的问题，以支持大家的个别化学习。好！下面开始上课，请大家不要说话。 ”于是，课堂中响起了一片敲击键盘 的声音由于胡老师只教给了学生使用虚拟学习社区中的一个功能，一开始学生 们确实在看了教
16、师提供的材料后，有了不懂的 问题， 马上就使用“网络教 师答疑室”向胡老师求助。胡老 师呢，也一直埋头苦干，双手在键盘上翻飞不停，拼命打字，回答学生的问题。然而，不一会儿，由于教室中网络的带宽有限，学生 们都在同时访问同一个数据 库，很快，学生们的信息就使得网络堵塞了。学生们的提问 得不到及时的回答，于是，教室中的情景就开始有些乱了 情景 1：一位学生由于长时间没有得到胡老师的解答，所以面带焦急地走到讲台前，向胡老师说：“老师 ，您怎么还不回答我的问题啊！”胡老师正忙于敲键盘，没有予以理会。情景 2：一会儿，又有别的同学也朝 讲台走来。大家开始 围 住胡老师，七嘴八舌问胡老师。第一位走上讲台的
17、学生急了，一边敲讲台桌，一边提高了声音说：“胡老师，我都提交问题半天了，您怎么还不回答我的 问题啊！” 胡老师终于抬起了 头， 挥挥手说：“去去去，快回座位去，别说话！还没有轮到你呢！ ”情景 3：教室中很多学生发现了社区中的聊天室功能，于是开始聊天，聊天内容与教学内容相距甚远情景 4：正在进行课堂观察的王教授看到这一切，万分焦急。也打破常规，走到讲台前，对胡老师说：“我再告诉你几个平台的功能，这样可以缓解网络和你的压力。 ”王教授话音还未落，胡老师就急急地说：“ 您下去，下去，我自己知道自己该怎么做！”情景 5：在一片混乱和无奈中，下 课铃儿响了。王教授急忙跑到教室门口，堵住正在走出去的学生
18、问：“ 你们觉得这节课上得好吗？”王教授以为学生会说“当然不好啦！”然而学生们的回答，却令王教授大吃一惊，学生们兴奋地说：“ 好啊，好啊！老师不管我们，多好啊！我们想干什么就干什么，真好啊！”【专家点评】信息技术尤其是网络进入课堂后， 给教师带来了巨大的挑 战。 对教师在信息化教学设计和对技术的理解与运用等方面提出了更多和更高的专业需求。每一位教师可能也都有过与本案例中胡老师类似的“吃螃蟹”的难忘经历。在当时鲜有人把网络引入教学的时候，胡老师勇于迎接挑战的精神是十分令人钦佩的。但是，胡老师在设计这节课时 尽管对“ 首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台”的各项功能有了一定了解，但是却没有正确和深入
19、地理解这些技术 功能的特点，以及 这些技术功能支持教与学的技术与技巧，使得技 术和教学形成了“ 两张皮”现象。当然，胡老师作为年轻教师对于传统教学与网络教学的优劣差异也还没有形成清晰的认识，这就导致了胡老师把宝贵的课堂 45 分钟的数学课上成了“打字课”，再加上网络堵塞影响网速，以及学生抛开教学内容进行“自主”的网络聊天等，极大地影响了这节课的教学质量。由此可见，加 强信息化教学设计能力的培养是提高信息化教学效果的重要保障。在读了“长春四十八中的成长故事”和“无声的课堂”之后，你是否也回想起在自己周围发生的些许变化？请你结合自己学校的情况，讲讲你周围的信息化教育故事。表1-1可以帮你回顾和梳理
20、故事，也可以记录你感兴趣的故事。表 1-1 我周围的信息化教育故事回顾表学 校 历经时间发生的变化变化过程起决定性的因素前景展望还存在的困难及拟采取策略第 3 步 自测信息化教育能力说明：在这一步骤中，学员将在主讲教师的指导下，完成信息化能力自测并吸取自评建议，为后面的培训做好准备。信息社会对教育者和学习者都提出了新的要求，2004年12月，教育部颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行），分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面对中小学教学人员、管理人员和技术人员提出了相应的要求。2005年4月，教育部颁布了关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知。遵循中小学教师
21、教育技术能力标准（试行），在接受中级培训之前，我们应该已经具备了有关教学人员的教育技术初级要求。请你认真回答下面的问题，对自己已有的信息化教育能力做一个自测，本教材会根据你的得分给出相应的参加中级培训建议。以下问题是对你现有信息化教育能力的测试题目， 请你仔 细阅读，如 实做出选择。1、你会用网络资源收藏夹吗？（ ）、会用，而且非常熟练 B、会用，但不 习惯用C、知道一点，不太熟悉 D、没接触过2、合理地构建团队对学生的学 习效果是否有影响？（ ）A、影响很大 B、有点影响，但影响不大 C、没有影响 D、没有团队文化的概念3、在学习过程中，积极地参与研讨是否有助于自身的提高？（ ）A、非常有助
22、于提高 B、有一些提高C、参与和不参与效果一样 D、还没有参与的体 验4、你对教育技术的理解是（ ）。A、优化教育教学的理论和实践 B、在教学中用到的所有技术C、信息技 术在教育中的使用 D、教育技 术即信息技 术5、你在进行教学设计时，通常会考虑哪些要素？（ ）A、可能会影响教学效果的所有要素B、按照学校教案格式，考虑相应的要素C、主要教学内容及其教法D、教学内容的主要知识点6、你会制作演示文稿吗？（ ）A、很熟练，能够满足教学的需要B、比较 熟练，基本 满足教学的需要C、有所 认识，偶 尔在教学中使用D、很陌生，从来没有用于教学7、关于现代教育媒体对在教学中的 应用你是如何理解的？（ ）A
23、、现代教育媒体的恰当应用在很大程度上改变了教育形态B、现代教育媒体的应用丰富了课堂教学的内容C、现代教育媒体的应用是学校对教师提出的新要求D、现代教育媒体的应用增加了教师的负担，不适合在教学中应用8、你是如何获得教学中所需要的 资源的？（ ）A、自己搜集素材制作B、通过 网络等渠道获得相关的素材，自己加工处理C、购买 光盘，选择 使用D、请信息技术老师做好后用9、在对媒体素材进行加工时，你能做到以下哪点？（ ）A、能综合运用文本、图像、音频、视频等相关软件B、能比 较熟练地运用各种软件C、对相关 软件不太熟悉，只能对媒体素材进行简单的处理D、对相关软件一无所知，不对 媒体素材进行任何加工10、
24、你对授导型教学的设计了解程度如何？（ ）A、很熟悉 B、比较熟悉C、听说过 D、不了解11、你对探究型学习的设计了解程度如何？（ ）A、很熟悉 B、比较熟悉C、听说过 D、不了解12、你对量规是怎样认识的？（ ）A、量规能对评价对象做出相对客观的评价B、量规 可以使评价者明确评价的维度C、量规 在真正的评价中起不了什么作用D、不了解什么是量规13、你会使用 Excel 统计和分析学生成绩吗？（ ）A、很熟练 B、会一点 C、需要别人的帮助 D、比较陌生14、在为某一教学内容选择信息技 术时，你通常如何来做？（）A、根据表现教学内容的需要选择相应的技术表现手段B、尽量生 动有趣的呈现教学内容C、
25、根据自己 拥有的资源选择表现教学内容的技术手段D、选择自己擅长的技术来支持教学内容15、对于在课程教学中是否使用信息技 术，你的做法是（ ）。A、根据教学内容来看，需要时就使用B、尽量 发挥教师的作用，以教师为主C、在教学中用比不用好D、尽量不使用信息技术【自评建议】选 A 计 4 分，选 B 计 3 分， 选 C 计 2 分，选 D 计 1 分，算出你的总分。 得分在 50 分以上：你已经具备了很好的教育技术基础水平，能够顺利参加中级培训学习，希望你能在培训过程中，多 发表自己的见解，多帮助其他学员。 得分在 37-50 分：你具备 了一定的教育技术基础水平，但还需要不断反思与实践，希望你在
26、培训过程中能踊跃参与讨论，在聆听和分享中提高自我。 得分在 36 分以下：你的教育技术基础水平相对还比较弱，在中级培训中你可能需要付出更多的努力,建议你充分利用培训空隙向同伴学习,以提高自己的基础水平,并在中级培训过程中增强参与意识。经过测试，分析一下，对照测试题，你存在的主要问题是什么？期望本次培训重点解决什么问题？存在问题：1. _2. _3. _努力方向：1. _2. _3. _在经历了不同的培训学习和一定时间的工作实践以后，相信我们又积累了许多新的经验，形成了新的收获，当然我们也可能还有许多新的困惑。在进入新的学习之前，你不妨再梳理一下自己的困惑，为进入中级的学习做好准备吧。活动 2
27、认识中级培训目标：理解中级培训，了解教育部-微软“携手助学”计划的主要内容与过程。步骤： 理解教育技术中级培训 了解培训内容和预期成果学习成果： 培训成果框架第 1 步 理解教育技术中级培训说明：在这一步骤中，主讲教师将通过讲解的方式，带领学员简单回顾初级培训教材的模块，并且通过中级与初级培训的对比，使学员理解中级培训的目的和意义。1、重温教育技术的概念在学习本中级教程之前，我们有必要先一起回顾一下初级教材的内容。在初级教材中，我们主要设计了八个模块，如图1-1所示，图1-1既描绘了培训的流程，同时也体现了教学活动的思路。模块 4 授导型教学的设计设计授导型教案，能够针对不同需求 进行 评价模
28、块 3 教学媒体与资源利用了解媒体和资源的类型，能够搜索、获取、合法使用和评价资源模块 6 教学实施计划设计理解教学实施过程，设计并评价实施计划模块 5 探究型学习的设计设计探究型学案、能够对学习过 程进行 评价模块 2 初识教育技术理解教育技术的概念、教学设计的 过程模块 8 成果整理与展示整理作品文件夹、 汇报 学习成果模块 7 信息技术与课程整合探讨理解信息技术与课程整合的内涵及整合的策略模块 1 培训准备研读实践案例、介绍培训项目、 创建学 习团队和建立学习作品文件夹图 1-1 初级培训模块关系图2、理解中级与初级培训的衔接2004 年 12 月 25 日，教育部印发了中小学教师教育技
29、术能力标准(试行) ，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准提出， “教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践” 。20 世纪 90 年代后期，以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育中广泛应用，并由此催生了一系列新的名词，如 “信息化教育”与“教育信息化” ，一般认为，前者是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态。后者是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态信息化教育，也就是说，
30、可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程。教育部强调，本次教育技术全员培训的宗旨是：以中小学教师教育技术能力标准（试行） 为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。教育技术涉及的领域十分宽泛，内容更新速度快，与人类教学和学习的相关度高。在信息化社会，人们要能自由并有尊严地生存，必须学会适应这一领域的发展变化，并巧妙地选择合适的方法，以期形成准确的决策与问题解决能力，改善自己的学习与生活质量。教育技术能力初级培训，考虑到教育技
31、术能力与信息技术技能的区别与联系，在引导教师合理选择技术工具的基础上，重点介绍了教师在教学过程如何巧妙地寻找和加工资源，并根据教学目标、教学内容及教学环境等因素设计教学过程的一般方法。如果说初级阶段主要是帮助教师理解信息技术对课程的支持作用及其支持的多样性，中级阶段则是为了帮助教师综合理解教育技术应用的多样化与适应性功能，并能够围绕特定的学习单元，综合应用各种技术设计出合理有效的教学活动，真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。初级阶段的培训面向的是全体教师，因而它以普适性教育为主，重点解决的是教育技术领域的基础性知识与技能，以帮助教师理解教育技术如何支持其完成教学任务，以及如何支持学生完成学
32、习任务，因此它以培养教师的信息选择与加工能力、常用技术的操作技能、不同课型的教学设计能力等为主。中级培训则主要面向不同学习领域的学科教师，在我国目前开展的基础教育课程体系结构中，主要包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术、技术、体育与健康、综合实践活动等学习领域。因而在培训中主要通过适当的活动设计，引领教师理解教育技术应用于自己所从事的学科的可能性与有效性，形成面向特定单元的综合化教学设计能力。在本阶段，将重点培养教师的以下能力： 指向单元的信息化教学设计能力：通常意义上的单元，都是和具体的学科相联系的，但是，学科本身是与知识技能相联系的一个概念，它一般以特定的经验领域对不同的知识门类进
33、行系统的划分。新课程理念下，基于单元的学习主题通常是覆盖多个学科领域的，这就要求教师一方面能够结合自己所在的学科，另一方面要能对其它学科知识领域有所关注，从而确定合适的学习主题，并巧妙利用信息技术的优势，深化信息技术与课程整合，形成综合性的、系统化的教学设计能力。 基于项目或问题的研究性学习设计能力：不同的教学目标和内容需要不同的教学方式，在中小学教学的实践领域，有着丰富的教学方式，我们将不同的教学方式归纳为授导型与探究型两大类，新课程主张培养学生的研究与创新能力，依然离不开这两种基本教学形式，在单元学习过程中，教师应该能够根据目标的要求，设计有针对性的学习活动，并通过适当的项目和问题的设计，
34、激发学习者的学习热情与潜能。 主题资源的设计与创建能力：学习的过程本身就是一个知识不断增长的过程，而知识的增长离不开对现有知识的理解与思考，在确定了学习主题并组织学习活动的过程中，教师一方面需要选择与组织合适的资源供学习者学习，另一方面也需要引导学习者丰富主题和完善资源，在这个过程中，还需要充分展示教师和学习者的个性，最终形成与主题相关的、有鲜明个性与特色的主题资源。 学习过程的组织实施、信息化监控与评价能力：单元学习活动设计的目的在于帮助学习者有效学习，在学习过程中，学习者在学习风格等因素上表现出来的差异将会引起学习方式的多样化，教师需要不断关注学习过程中各学习者或学习小组的状况，适时给予必
35、要的指导与帮助，并根据学习者的具体情况不断补充和调整相应的资源，保证学习活动的正常进行。 教育技术的适时应用能力：具备了合适的技术支持，但是如果教师缺乏相应的应用技能，教学效果同样不能令人满意。教师除了要能完整领会教育技术的基本内涵外，还应能适当关注本领域的变化，并巧妙掌握技术支持教学的时机，适度引导，以达到教育技术的效能最大化。不同的教师，或者同一教师的不同成长阶段，对教育技术的需要都是有差异的，这种差异的外在表现就是对教育技术的不同层次的需求。为满足专业发展需要，进一步参加中级培训学习对于广大教师无疑是十分必要的。【讨论】：理解教育技术中级培训目标，并结合信息技术教师的现状，思考：信息技术
36、教师应具备怎样的职责和素质？请参与网络课程平台的讨论，记录下你的观点。职责：1. _2. _3. _素质：1. _2. _3. _第 2 步 了解培训内容和预期成果说明：在这一步骤中，学员将在主讲教师的指导下，了解培训的主要模块，弄清各个模块在整个培训中的地位和作用，并理顺模块之间的关系，初步明确预期的培训成果。1 培训目标信息技术学科教师教育技术中级培训是根据教育部-微软“携手助学”计划协议框架和中小学教育技术能力标准对信息技术教师素质的现实要求，对信息技术学科教师进行培训。其培训的基本指导思想是：以教育技术中级培训要求为基础，以知识结构的更新、技术实践能力的改善和教法的提升为根本，以培养一
37、批优秀的信息技术学科教师为愿景。2 培训内容和预期成果本培训以北京师范大学出版社出版的全国中小学教师教育技术能力培训试用教材培训用书教育技术培训教程（教学人员版中级） （以下简称中级教程 ）为培训教材。本教材正是基于这一考虑，以单元学习为主线，提升教师规划、组织实施和评价单元学习的能力。教材共设计了八个模块，如图1-2所示。图 1-2 培训模块关系图以上八个模块主要是围绕单元教学设计的流程和要素进行设计的，是一个有着内在联系的有机整体。每个模块安排若干个活动，学员可以根据活动给出的步骤来实施培训。在培训过程，学员需要阅读的文献，开展的讨论，设计的教学案例以及相应需要完成的作业，都在活动步骤中提
38、出了明确的要求。随着培训的进展，你将会逐步产生一系列的学习作品，当培训结束的时候，你将会有一个非常丰富的作品集，如表 1-2 所示。另外，在每个模块中还设计了一个加油站栏目，安排一个有关信息技术前沿知识和实用技术的专题讲座，通过这个栏目，学员可以了解信息技术相关新知识新技术，引导学员结合各自的需要和兴趣，进行深入的学习。表 1-2 预期成果模块 名称 主要任务 代表性成果走进培训项目从分享信息化教育故事为先导，帮助大家理解中级培训目标，并建立学 习小 组，学会使用知识可视化工具建立电子学习档案袋；学会设计思维导图。模块1加油站：概念图与思维导图模块 4 设计研究性学习模块 1 走进培训项目模块
39、 2 研讨信息技术与课程整合问题模块 3 规划主题单元模块 5 创建并利用主题资源 模块 6 设计单元学习评价模块 7 实施单元教学过程模块 8 展示成果与反思培训项目研讨信息技术与课程整合问题从现象分析出发，理解信息技 术与 课程整合的有效运用策略，并能够初步理解中 观教学设计的基本思路能够提出信息技术与课程整合的方法模块2加油站：宏技术与 VBA规划主题单元能够运用中观教学设计的思想，以课程标准为依据，从日常的教学出发， 选择 一定的主题单元进行设计，并关注技 术 的支持作用主题单元教学的初步规划方案模块3加油站：无线网络设计研究性学习理解研究性学习的含义，能够结合主 题单元，设计研究性学
40、 习活动方案，培养学生的探究学习能力根据主题单元规划，设计研究性学习方案模块4加油站：基于网络的计算与应用创建并利用主题资源理解资源的含义，能够为主题单元 选择并设计资源，运用恰当的工具建立主 题资源网站为主题单元创建资源列表，并建立主题资源网站模块5加油站：数据挖掘设计单元学习评价理解评价的基本含义，能够运用多元化的方法，为 主题单元 规划的各环节设计 相应的评价方案选择主题单元规划中的主要环节，设计评价方案，并形成恰当的评价量规模块6加油站：计算机能做什么与不能做什么实施单元教学过程理解实施单元教学的一般方法，能 够运用授递策略、 组织策略与管理策略 组织实 施教学活动。初步理解运用信息技
41、术 支持研究的一般过程能够为自己的主题单元规划设计一套实施的初步方案模块7加油站：UPnP 设备与协议展示成果与反思培训项目能够整理自己的学习成果，并与其他学 员分享自己的培训作品。对自己经历 的学习活动进行反思主要概念整理表；培训过程反思表；培训项目个人小结模块8加油站：防火墙活动 3 创建学习小组与电子学习档案袋目标：能够理解合作学习的意义，创建学习团队，建立自己的电子学习档案袋，同时能够利用博客与思维导图进行学习反思与知识梳理。步骤： 构建学习小组（团队） 创建电子学习档案袋 认识学习反思与知识可视化工具学习成果： 团队文化 电子学习档案袋 个人博客 思维导图第 1 步 构建学习小组（团
42、队）说明：在这一步骤中，主讲教师将为学员介绍合作学习、分组策略等相关理论，学员将在理解其意义的基础上创建学习团队。学习团队的构建不仅决定了培训的基本形式，而且赋予了每位学员更多的责任，还给学员创造了一种获得信息和资源的新途径。在建立了学习团队之后，团队成员既要争取个人目标的实现，又要学会与同伴互帮互学，通过团队之间的相互促进和共享，形成良好的合作与良性的竞争关系。学习团队使教学信息的传递表现出多向性，每一个团队成员既可能是信息的发布者，又可能是信息的甑别者，他们的有意识参与和自觉性思考，将会极大地丰富信息内涵，提高教学效率。团队文化是一种集体文化，需要集体成员的共同参与。形成了渗透集体力量的团
43、队文化，成员就能在这种文化氛围的熏陶下增强团队的意识，为团队的共同理想不断贡献个人的智慧，进而激发其学习潜能。个人的潜能聚合，将会汇集成团队的巨大能量。本教材注重组内合作学习及组间协作学习，强调学习团队的凝聚力。要求每一个学习小组以组内成员共同进步为目标，建立具有责任感和向心力的团队文化。希望各位学员能够将在本培训中获得的合作学习理念成功地应用于自己的教学过程中。如果条件许可，则可建立相应的学习小组。【拓展学习】合作学习与分组策略1.合作学习合作学习(Cooperative Learning)在 20 世纪 70 年代初兴起于美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学 业成绩，
44、促 进学生形成良好非 认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。美国当代著名教育家 T.R.嘎斯基认为：“ 从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由 26 人组成的异 质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习 任务。在每个小 组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。 ”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，
45、小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能期望所有学生能进行有效地沟通， 对 小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决 组内冲突；（5）小组的自我评估各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛 、小组辅助个体和共学式等。合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自 20 世纪 90 年代初期起，在课堂教学中开始引入小 组活动，由此引 发了对 合作学习的探讨。与合作学习密切相关的是协作学习（C
46、ollaborative Learning）,不强调组员之间的严格任务分工，而是重视组员之间相互支持。在国内外教育 实践中，都存在这两者之间混用的现象。2.分组策略无论合作学习或协作学习，首先涉及如何 组建学习团队的 问题。一个最基本的分 组方法是“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性 别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生在能力、个性、性 别等方面是不同且互补的，便于学生之 间互相学习、互相帮助，充分发挥 小组的作用。如果适当运用随机办法进行异质分组，可以假定各小组间是同质的，有利于开展 组间竞争性活动， 实现“ 组内合作， 组间竞争”。异质合作小组的规模
47、是不确定的，通常在 2-6 人之间。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到 2 人配对的小组中，完成一些 简单的认知目标明确的任 务，以便使他 获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于 6 人的小组就需要有一位有才能的 领导者，否 则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下进行有效的合作活动。组建合作小组并不完全排斥“同质”分组策略的运用。例如在教师培训中，可以按照学科性质（如文科，理科）或学段（如小学、初中、高中）先将全班教师分成 2-3 个大组，然后各个大组内运用“异质” 分组方法划分小 组。提示：怎样组建学习团队和创建团队文化？ 在组建学习小组时，最好按教 师的工作经历长
