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类型福建省厦门市第五中学2017年九年级语文下册20《庄子》故事两则教学案新人教版.doc

  • 上传人:cjc2202537
  • 文档编号:229677
  • 上传时间:2018-03-24
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    福建省厦门市第五中学2017年九年级语文下册20《庄子》故事两则教学案新人教版.doc
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    1、20 庄子故 事两则【教学目标与重难点】 1. 积累常用的文言词语,丰富文言知识。(重点) 2. 欣赏惠子相梁的趣味性,把握比喻的深意。感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。( 难点)【学习方法】1比较法 :通 过两则故事的不同文风比较,初步领会庄子散文的特点 。 2延伸拓展法:拓宽阅读视野,了解庄子的思想。【课时安排】2 课时【预习导学】1.知识储备:(1)庄子,名周,战国时期著名的思想家、哲学家、文学家。庄子继承与发展了老子关于“天道无为而自然”的哲学思想,是道家学派的代表人物,与老子并称为“老庄”。庄子是一个身处乱世,博学多才,家境贫寒而又有志节的知识分子。老子是庄周及其

    2、后学的著作,共 33 篇,其内容主要反映了庄子虚无主义的哲学思想和“小国寡 民”的政治思想。著名的篇目有逍遥游、秋水篇。惠子:惠施,战国时政治家、辩客和哲学家,是名家的代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。2.掌握下列词语,给加点字注音。相( xing )梁 鹓 ( yun ch ) 醴( l )泉 鸱( ch) 仰而视之曰:“吓 ( h )!” 濠( ho )梁 鯈( tio )鱼 3.熟读课文,借助课下注释理解课文意思。完成书上练习二。【探究活动】1.小组交流(将你所了解 的庄子讲给组员听)2.分组互助进行课文翻译,梳理全文意思。准确翻译下列字词和句子。(1)或(有人)谓(告诉

    3、)惠子曰:“庄子来,欲(想要)代子相。”有人对惠子说:“庄子到梁国来,想(或就要)取代你做宰相。”(2)今(现在)子欲以(用)子之梁国而吓 (吓唬)我邪?现在你也想用你的梁国(相位)来吓唬我吗?(3)鯈鱼出游从容,是(这)鱼之乐也。鯈鱼在河水中游得悠闲自得,这是鱼儿的快乐呀。(4)子 非鱼,安(怎么)知鱼之乐? 你又不是鱼,怎么知道鱼的快乐? 3. 研读课文(1)理解惠子相梁中庄子讲鹓 故事的用意是什么?教师二次备课备课教师:“鹓 ”比喻志向高洁之士 。“鸱”比喻醉心利禄猜忌君子的小人 。庄子将自己比作鹓 ,将惠子比作鸱 ,把功名利禄 比作腐鼠,既表明 了自己的立场和志趣,又极其辛辣地讥讽了惠

    4、子醉心于功名利禄且无端猜忌别人 的丑态。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人,收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 这则故事表现了庄子是一个志向高洁,不稀罕功名利禄 的人。(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境? 庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化,反映出他生活的诗意。庄子追求“天地与我并生,而万物与我为一”(庄子齐物论),和万物平等共生,与外界契合无间,这就是我们通常说的天人合一。庄子还推崇“自然”,反对“人为”,鱼儿在水中自由自在地嬉游,这是符合庄子的理想的,由此,他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。(3)第二则故事中,庄子与惠子辩论的结果且不论

    5、谁输赢,但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异,分析两人的性格 。 惠子好辩,重分析,对事物持认知心态。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨,带有逻辑家的个性。庄子智辩,重观赏,对事物持艺术心态。对于外界的认识,带有欣赏的态度,将主观 的情意发挥到外物上而产移情同感的作用,具有艺术家的风貌。 4. 思考讨论:有人说,庄子其实在逻辑上也是可以不输给惠子的,只是他没找准方向,给惠子留下了可乘之机,你认为庄子怎样回敬惠子才可以从逻辑上不输呢?惠子最初的发问是这样的:“子非鱼,安知鱼之乐?”这里暗含有这样的判断:惠子能够知道庄子“非鱼”。因此,庄子完全可以这样回敬 惠子:你既然可以知道我不是鱼,我当然也可以知道鱼快乐。【拓展延伸】完成校本作业二、阅读理解(二)【板书设计】惠子相梁惠子相梁-庄子往见-欲代子相-搜于国中-庄子往见-奇鸟之喻鹓 志向高洁之士庄子巧妙 鸱醉心利禄猜忌君子的小人惠子设喻 腐鼠功名利禄惠子利欲熏心-庄子清高自守 庄子与惠子游于濠梁惠子力辩,重逻辑分析;庄子巧辩,重艺术观赏

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