1、校本培训讲义大辛庄镇中学2017 年 9 月老师们，本学期我们共有五次校本培训课程。教学内容：如何写教学反思/浅谈教师教学观念的更新学案的编制/阳光课堂/ 情境教学法学习时间：9.02 10.09 11.25 12.02 12.16主讲人：刘校地点：会议室/多媒体室第一课时学习时间：2 月 25 日主讲人：刘校地点：多媒体室如何写教学反思一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平
2、。二、为何要写教学反思1、促进思考向纵深发展的意义。一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。2、促进教师教育理论学习的深入。如果一般的思考，往往是教师的思
3、考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。3、促成教师的经验积累和提升。一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。三、教学反思的内容1、写成功之处将教
4、学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。2、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火
5、花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在 闪烁，教 师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 5、写“再教设计 ”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是
6、否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计” ，这样 可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。四、写好教学反思的方法1、从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是” 与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学 ”，怎么才能避免 “不科学”等举一反三的思考。2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围” 反思主 题，才能增强
7、反思的深度与客观性。3、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。4、转换时空处反思。 环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。5、从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。6、从联系对比处反思
8、。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。7、从事物本质处反思。 哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思” 更全面、更科学、更客 观，才能提高“反思” 的含金量。五、写教学反思的注意点1、注意反思的“落脚点” 。教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“ 反思 ”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思” ，明确自已“反思
9、 ”的中短期目 标、方向；其次 “反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思” 才能实事求是，才能因地制宜。2、注意反思的“系统化” 。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思” 并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“ 系 统” 的反思、 实 践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“实践性” 。新课标是
10、一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思” 的目的就是 为了改造教学实践，在实践中体现价值。4、注意反思的“发展性” 。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“ 反思 ”的 “再反思”，反思后的再学习 ，学习后的再反思。第二课时学习时间：10 月 09 日主讲人：刘校地点：会议室浅谈教师教学观念的更新教师的教学观念是教师对教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识。教师的教学观念有无超前性和时代性，不仅体现了一个教师的教学水平和能力，而且也反映了这个教师有无探索精神
11、和创新意识。因此，树立正确的教学观念是现代社会对教师的基本要求，也是教师素质的重要组成部分。现代教学观要求教师必须走出传统的教学模式，从课程改革入手，建立全新的课程观、教学观、学习观和教研观，在新的教育观指引下，培养适应未来社会人才，为他们学习终身化奠定良好的基础。下面就教师教学观念的更新问题谈几点看法。一、树立现代课程观教育的核心是学校课程。课程是人才培养的蓝图。它集中而具体地反映了教育目标、教学方向。因为课程是教师和学生的中介，教师和学生都是围绕课程进行一系列教学活动的。所以，教育内容的改革，集中表现为课程的改革，没有哪一次成功的教育改革离得开成功的课程改革，课程改革往往是教育改革的突破口
12、。因此，教师作为课改的实践者，必须更新观念，大胆探索。基础教育是素质教育，其主要任务是为学生的继续发展与终身发展建立丰厚的、优质的知识生长点。优化课程结构，就是要构建一种既有知识传递、知识操作和知识创造，又有能力培养“并适合于人的发展”的现代课 程体系。教师作为课程计划的执行者，首先应当深入理解国家课程规划中的目标及教学要求，积极参与课程改革，主动为课程改革献计献策，努力成为课程发展的参加者和实施推广者，以避免因沿袭经验和主观而引起与国家课程目标及教学要求形成的“落差” 。二、树立新的教学观现代教学理念认为，教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者，传统的权威性的教学观受到挑战。
13、作为设计者，教师必须把课程内容转化为具有探索性、开放性和适应性的教学问题，通过这些问题来创设教学情境。教师作为组织者，就是组织全体学生来实施计划方案，并保证顺利完成，要求教师必须具备驾驭课堂的能力。作为指导者，教师要以历史“代言人”的身份，超越时空，说明和解释已知条件下事情发生的状况和特点，揭示知识的建构过程，帮助学生作出正确的选择。作为参与者，教师要经常扮演学习者的角色，和学生一起探索求知识的关系、结构、特征和规律等。作为评判者，教师必须通过学生对认识结果进行表达、交流、批评和修正，引导他们对自己结论的正确性作出分析和论证。三、构建现代学习观未来社会是学习化的社会，国家将为每个学习者构建终身
14、学习教育体系。作为现代教师必须为学生提供更多的学习方法，不仅仅是让学生“学会 ”，更重要的是让 学生如何“会学”。因此，教师不单是研究如何教，还要研究如何学。笔者认为，首先要帮助学生树立良好的学习信念，形成正确的学习态度。其次要树立良好的“学生 观” ，融洽 师生关系。这种关系要求教 师摒弃“权威”，创造民主、平等、和谐的教学氛围。要尊重学生的个性，正确对待学生的差异，因材施教，关注每个学生。第三，注重学法指导，培养终身学习的能力。四、构建良好的教研观从发展的观点看，教师积极参与教学研究活动，是自我提高的重要途径。因为只有一定的教育教学研究经验，才能较好地理解教育教学的本质，从而建立起正确的、
15、动态的、发展的教学观。在复杂的教学过程中，有我们认识不够和研究不完的规律，需要我们一边教学，一边研究，教研结合，逐步形成自己的教学思想和风格。既要尊重和学习别人的教学研究成果，又要注重积累自己的教学经验。教学有法，但无定法。在教学研究上任何突破和创新，都需要大胆的探索和求新的精神。第二课时学习时间：11 月 25 日主讲人：刘校地点：多媒体室学案的编制一、什么是学案“学案” 。是指教 师依据学生的 认知水平、知 识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导
16、思、导做”的作用。学案的特点：1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势” 的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。3、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固
17、知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。二、为什么要进行学案教学（一）问题的提出1、学生学习的需要2、教学改革的需要教案与学案的区别：目的: 教案为教师上好课做准备学案为学生自学提供指导性质: 教案教师中心，单向性、封闭性学案学生中心，互动性、开放性角色: 教案教师自导自演，学生是听众学案教师组织调节，学生是主角表达: 教案界面规整，表述严整周密，多用书面语学案界面亲切，表述生动活泼，多用口语上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“ 教师为本”, 即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精
18、彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“ 教” 而设计 。而忽视了学生如何 “学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。“学案“ 建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案 ”的作用：它可以指
19、导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。（二）“学案教学 ”的作用1、为了帮助学生自学2、提高现代化教学水平3、使学生学会学习，学会做人4、促进教师角色的转换5、学案教学能培养学生创新精神6、树立新的教育理念-以学生为本，师生平等7、能让学生尝试成功快乐8、是实施素质教育的有效途径三、如何编制学案（一）学案设计的原则学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：（1）课时化原则分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为 1-2 课时。（2）问题化原则将知识点转变为探索性的问题点、能力点
20、，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。（3）参与化原则在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。（4）方法化原则强化学法指导。通过学案教学变“授人以鱼“为“ 授人以渔“，同时注意学法指导的基础性与发展性。（5）层次化原则在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。（二）学案编制的要求从“ 教案 ”到 “学案”的 转变，必须把教师
21、 的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案” 。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学 ”，要具有 预先性和指导性，各科的学案设计和编写的一般要求：（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考
22、虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣大纲，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。（三）学案编制的方法在编制“学案 ”时，应 依据学习的内容、目 标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教” 的原理出发，遵循循序 渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的“
23、学案” 设计一般分为以下四个部分： 1、明确教学目标建立知识结构框架学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。2、把握知识的重、难点找出最佳切入点“学案” 把重点、 难点 问题交给学生，给 学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。3、设计问题培养学生运用知识的能力设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案” 设计的关键所在。教师要
24、依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次。4、通过练习及时自查和巩固学习效果在“ 学案 ”的最后 还要有一部分， 对学生自学探索后的自 查巩固。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。（四）学案编制的内容学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。其内涵包括“
25、学习目 标” 、“学习重点”、 “学习难点”、“问题思考” 、“阅读教材”、 “学案导学 ”。1、学习目标2、知识构成知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重点内容要设计思考题。3、学习方法学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。4、技能训练技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又
26、要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难,控制习题数量，按容易题中等题高档题为 721 的比例来编写，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野，提高学习水平。（五）学案编制的一般栏目：年级 学科 教材 课题 教师、学习要点（目标）、重、难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、练习答案和提示、资源链接（课外拓展）第四课时学习时间：12 月 02 日主讲人：刘校地点：会议室教师态度：阳光课堂教师的态度怎样影响学生？“态度决定一切。” 教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。美国教育心理学家古诺特
27、博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我 是决定性因素。身 为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师对
28、学生的态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：1语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。2动作方式。“情动于中而形于外” 。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。3眼神方式。“眼睛是心灵的窗户” 。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”美国一位教育家在对 9 万多名学生进行调查后，归纳出好教师的 12 种素质：1.友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”2
29、.尊重课堂上的每一个人“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。”3.耐性“她绝对 不会放弃要求，直至你能做到为止。”4.兴趣广泛“她 带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”5.良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。”6.公正“她会给 予你应得的，没有丝毫偏差。”7.幽默感“她每天会 带来欢乐，使课堂不致单调。”8.良好的品性“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”9.对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”10.伸缩性“当她 发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”11.宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”12.颇有方法“忽然，我能
30、顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“ 心理虐待” 。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“ 看不 见的灾难 ”。其主要形式有： 支配。教师在教学中不尊重学生的独立人格，随意支配、吆喝学生，从而使学生的自尊心、自信心受到伤害；冷漠。教师对学生缺乏热情，学生感到与教师形同路人，这种陌生感大大减低了学生的学习热情和乐趣；贬低。它大大地抹煞了学生
31、的存在价值。第五课时学习时间：12 月 16 日主讲人：刘校地点：多媒体室情境教学法情境教学法之兴起与理论基础过去的教育制度常被诟病为填鸭式教育，部分学生只会用教师教过的方法解题，欠缺自己的想法和分析复杂问题的能力，学生无法将所学习的知识活用到日常生活中，W h i t e h e a d ( 1 9 2 9 )就曾称此类知识为 僵 化 知 识 。台湾学者徐新逸认为，自二十世纪以来问题解决的教学倍受重视，教育工 作者的责任应是帮助学生学以致用，并提供一个有助于强化学生问题解决能力的学习环境，培养其问题解决和推理思考的能力。苏联教育心理学家 L e v V g o t s k y 亦认定学习过程
32、其实等同文化背景与社会互动的组合，提出教学者多关注学习活动中的社会情境。一群社会建构主义学者进一步探究学习与情境的互动关系，B r o w n , C o l l i n s & D u g u i d ( 1 9 8 9 ) 从坊间一些从事谋生工作的人，如：修车工人、面包师傅等，在这些人身上找出其善于解决工作问题的原因，结论发现这类人非常投入于实际工作中，故能从经验中产生解决问题的能力。情境认知学习理论的重点在于知识技能的学习是透过实际活动而非抽象的符号逻辑，唯有令学习建构在真实的活动里，学习者才能了解知识的意义与价值。情境教学的定义情境教学是一种将学习者的情感活动与认知活动结合起来的教学模
33、式，追求教育的整体效益。情境教学的定位从教学实施的层面可以将情境教学分为狭义与广义两种：狭义：乃指在课堂中透过特定的情境来进行的教学。根据李吉林所言，目的在通过情境激发学生将知识应用于日常生活中，并培养实际操作的能力。广义：乃指在课堂外运用特定的情境来进行的教学。根据李吉林所言，目的在学生活动空间中创设不同情境，培养学生自主的意识，从而获得自主发展，使课内与课外相通，教学与活动结合，学校与社会相通，认识世界与锻炼自主能力相配合。情境教学法的核心概念认为教与学有需要藉多种不同的情境进行，例如家庭、学校和社会。使教学的内容与现实世界的各种环境连系，并在这些环境下应用所学的知识。强调训练学生解决问题
34、的能力，使学生成为投入和自发的学习者。利用小组活动鼓励学生参与和互相学习。情境教学与科目的配合1.以科目的方式作配合：在特定的情境下以科目的学习目标来设计学习内容和学习活动。这种以科目的方式来配合情境，其优点能符合分科教学的特色，教师易于设计教学活动；同时易为教署督学所接受。但缺点是学生所获得的知识比较零碎，较难将所学经验作类化；另科目与科目间欠缺连系性，且有些个别科目可能会受到限制而不易与情境配合，如体育科。2.以流程的方式作配合，以流程的方式作配合，在既定的时段中，以特定的情境配合学生的学习目标来进行的教学。教师设计半日或一日的生活流程，并在流程中为学生订定一系列有关此主题的学习目标；而这
35、些学习目标将会涉及自理、语文、常识和感知等范畴的内容。这种以流程的方式来配合情境，其优点可提高学生的学习动机和主动性，并易于掌握实际的经验以应用到日常生活中；且能统整各科目来进行教学，使能获得完整的知识和经验，藉此提升学生的学习成果。但缺点可能不易被教署督学所接受（因与分科教学有异），其次有些主题不易与术科配合，使编排流程时有一定的困难。情境教学的前提与情境例子的选择应用情境教学的大前题应该是，情境是学习的工具，用以提升学生的投入感，以及提供广泛的学习经历，培养解决现实问题的能力，而不是演变成学习的内容和负担。如果纯粹为了应用情境而利用了不合适的例子，便只会越说越胡涂，使老师和学生均感到困窘。
36、知识如同生活中的工具，必须透过使用才能了解它们。因此，学习应强调主动操作探究，教学内容宜取材于现实生活中。如何选择洽当和有用的情境例子，是个颇为复杂的问题。这些情境例子最后是否成功，当然也视乎于当初定下的学习目标是否能顺利达成。情境例子应该是有趣的和学生熟悉的。这些例子最好是学生能够在现实生活中容易观察到的，或者是被广泛报导的，例如是一些社会性的、或者和学生生活习惯有关的例子。情境教学的特点曾在其论述有关情境教学特点一文中列举 M c L e l l e n 提出建构情境学习环境的八种因素：故事、反省、认知学徒制、合作学习、指导、重复练习、阐明学习技能、及科技。1.故事：为了提升学习者的兴趣，
37、教学活动多围绕一些学生感兴趣故事主题、历险之旅或其它情节，此种教学形式将问题重点定位于一个情境中，藉此引导学生从情境中的资料发现并解决问题，让学习者将学科解题技巧应用到实际的生活当中。2.反省：情境教学着重透过真实活动令学习者反省，将抽象的符号逻辑转化为实用知识。情境学习要求学生在解决问题时须理解及运用之前所学习的资料，自行作出假设验证以寻求答案；故此，新知识的学习不仅透过实际的情境，同时也透过其它相关知识的联系而体现其意义。3.认知学徒制：情境教学亦强调以认知学徒制为策略，让学习活动与文化结合，在学习过程中经由经验丰富的专家协助以完成学习，提供一个给学徒见习的环境。专家的示范可以使用影带的方
38、式播放，让学习者在实习前有观摩别人的机会。4.合作学习：教育研究显示要求学生合组共同寻求知识的方法比较个别学习更能获得良好的教学效果，情境教学的环境设计着重令学生能参与高层次的思考及批判性的反思，而不是简单的快速问答方法。5.指导：情境教学主张在学生能力不足时提供支援与提示，在关键时刻更为学生从旁提供教练式的训练；直至学生掌握足够技能时，教师的支援会逐渐减退。教师提供的协助亦须以情境为中心，让学生在解难时能运用和综合以往所学的知识。6.重复练习：H e r r i n g t o n & O l i v e r 指出很多多媒体软件的设计误以为步骤式的训练可以令学习者逐步得出结论，但其实只有反覆
39、运用多向度式的学习始能令学生确切掌握所学知识及丰富学习情境。7.阐明学习技能：情境教学主张以动态的教学情境让学生将所学知识宣之于口，情境教学所运用的互动多媒体资源亦围绕社会脉络为中心，学生以小组形式进行学习讨论与汇报。8.科技：要增加学习资源的广度和深度，并提供学习者较真实的情境经验，徐新逸提到科技的运用是支援情境教学的有利因素。科技可复制或剪辑专家及生手的表现以作比较，令学习者能有反省及被指导的机会。摄影机、录音机、电脑、虚拟实境、纲路源等皆是支援情境学习的可能方法。情境教学学习者的角色情境教学中，学生作为一个有独立意识的主体置身其中，为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析
40、、筛选与组织指向问题的解决。这一系统应是一个开放的系统，个体的意义建构与情境中的信息不断反馈、交流，问题解决的工具、信息要素、方式、思维路径等也都是个性化的。因此，情境教学中应有几个关键点：学习者寻找、筛选信息要素，学习者自己提取已有的知识，学习者自己建构解决问题的策略。情境教学法的效用1.持久稳定的教育效果：透过单元式的教育，情境教学将丰富多姿的具体活动化为不断的激励，教育空间得以拓宽，令学习效用发挥得更深更广，达至较持久稳定的教育效果。2.增强学生的参与感：素质教育模式与评估督导实用全书曾论述李吉林对情境教学的探索，他认为情境教育能通过“亲、助、乐”的师生人际情境和“ 美、趣、智” 的学习
41、 情境来缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学习者能以最佳的情绪状态主动参与，形成一种教学相长的作用。3.培养学生独立思考的能力：以目前资讯加速化的社会，我们无法预期新生代往后需要学习的知识型态和问题种类，更无法将学生所要应付的问题一一教完，因此培养学生问题解决及推理思考的能力，确实是当今教育的当务之急。情境教学创设一种探究的教学情境，发展学生对知识的追求和探究的精神，通过情境将知识应用在实际生活中。4.情境教学能提高学生的学习动机和学习能力。倡导情境教学法之意义1.促进迁移：情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对
42、于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。2.真实的学习：传统学习中人为的、简化的情境是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明，在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略。3.主体性的建构：置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。情境教学法的批判A n d e r s o n ( 1 9 9 6 ) 等学者曾就情境教学的理 论提出下列四点质
43、疑：情境教学主张活动须建基于实际情境？A n d e r s o n 等在其研究显示巴西街头小贩纵使能清楚计算货品的价钱，但却未能回答类似的数学题目，表示在学校以外学习的技巧未必能成功类化。知识并不能转移？心理学方面的研究显示知识有成功转移的例证，而转移的成败与否则建基于学习者的实习次数及牵涉的认知范畴考虑。抽象的训练成效不大？情境教学提倡教学活动在实际情境下进行，A n d e r s o n 等却认为抽象思维的训练与实例的引用同样重要。其在高中数学科的研究发现学生在学习运用数学方法解决真实生活难题时，将学习重点放在图表的表达技巧上，相反花在数字方面的表达却极少，充分反映抽象思维的训练的重要性。指导须在复杂的情境下进行？研究显示若先将学习过程分成小部分进行，后来方进行综合，教学效果会更为有效。结论为提高学生的学习能力和学习经验，作为一个教育工作者，应尝试不同的教学方法以增强学生的学习动机和学习兴趣，其中实施情境教学相信能提高学生学习的主动性，易于累积日常生活的经验，而且能使教与学达至事半功倍的效果。任何一个新的教学理论的发展，是让学习产生戏剧性的进步以及让教育开创崭新观点的关键。情境教学的观点并不否认传统教学观的贡献，只是企图弥补行为论与讯息处理理论的不足忽略情境、活动、社群与文化脉络对知识学习的影响，以及学习者的心灵状态，为学习的本质提出了更广泛的看法。
