1、 1 / 21学前教育的环境观主要内容：幼儿园环境创设的理论基础幼儿园物质环境创设和精神环境创设幼小衔接一、幼儿园环境创设的理论基础（一）幼儿园环境的概念1.辞海中“环境”的概念：第一种是环绕所辖的区域，周匝；第二种是围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素和社会因素的总体。第一种是包括人类在内的广义的环境概念。第二种是以人类为中心的狭义的概念。2.在教育学中，人们通常运用辞海中关于环境的第二中解释，如顾明远先生主编的教育大辞典关于“环境”的解释是直接和间接影响个体的形成和发展的全部外在因素，包括先天环境（胎内环境）和后天环境（自然环境、社会环境）以人的主体为中心，
2、围绕自我的事物，包括外部环境和个体内部环境。外部环境包括先天环境和后天环境，内部环境包括生理环境和心理环境。3.相对一般环境而言，幼儿园环境是一种特殊的环境即教育环境。幼儿园环境的概念有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。（二）幼儿园环境分类从多维度对幼儿园环境进行分类从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。从幼儿的生活、安全、活动和交往的
3、需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分， 幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。物质环境。广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，它包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和；它包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。
4、精神环境。广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和，主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等等。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念和行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等(三)环境对幼儿发展的重要作用孔子：“性相近， 习相远也。 ”2 / 21墨子：“染于苍则苍， 染于黄则黄。故染不可不慎也。 ”荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。 ”明确告诉我们要慎待环境对我们造成的影响。洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。 （白板说）卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种
5、潜在的发展可能性。 （创造良好的环境，使这种可能性得以实现，自然主义教育哲学）福禄贝尔：“教育场所是一块自由的园地。 ” 杜威：在学校中应该为学生准备相应的环境。 （受卢梭影响）美国幼儿教育大纲：“要为幼儿创造最佳环境。 （受杜威影响）（四）幼儿园环境创设的目标幼儿园环境的创设，首先要解决环境创设的目标，要符合教育培养的目标，有利于幼儿的全面均衡发展。以下是国内外学者及教育决策部门提出的环境创设具体目标：1.布罗非、古德和内德勒，1975 年提出 11 个目标：能关注幼儿的健康和安全；能经常保持与成人的联系；有积极的情绪氛围， 促进幼儿自信心的发展；能满足幼儿的需要；教师对幼儿的行为有适当的反
6、应；对幼儿的限制减少到最低程度， 以鼓励幼儿的探索行为；能帮助幼儿确认和预测事情的结果；能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验；安排丰富的游戏材料和设备， 促进幼儿动作技能的发展；应与幼儿的发展水平相符合；应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境2. 阎水金认为应考虑以下几个目标：（幼儿园环境构建）能满足幼儿发展的需要；能增进幼儿的身心健康；能发展幼儿的潜力；能充实幼儿的生活经验；能促进幼儿动作技能的发展；能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展；能养成幼儿良好的行为习惯；能增强幼儿的交往能力。3. 幼儿园教育指导纲要（试行） （教育部 2001 年）总体目标：环境是重要的教育资源，
7、应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（1） 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。（2） 幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源， 应充分发挥这一资源的作用。（3） 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（4） 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。3 / 21（5） 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早
8、期教育提供服务。4.袁爱玲提出在制定环境创设的目标时，还要考虑两个方面：一是环境本身的教育功能，二是环境创设服务于幼儿园课程的功能，即环境创设还发挥着为幼儿园顺利开展课程提供资源、做出引导、创造条件等作用。二者相互转化，互为补充。（五）幼儿园环境创设的教育学依据1.蒙台梭利教育的环境观在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。玛丽亚 蒙台梭利为了使儿童的心智井井有条，并且增进对周边无数事物的了解，我们必须根据儿童在困难的发展过程中，所需具备的能力，而提供其适当的辅助。 -蒙台梭利发现儿童 蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被放在一个有利于他
9、们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。换句话说，蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，好比有些象棋高手，有很多是小时候在家门前的一棵树下看成人下并慢慢喜欢上的。所以她说：“在我们学校中，环境教育儿童。 ”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境所决定。蒙台梭利认为环境反映生命的跃动，环境与生命相互制约，环境反应生命的内在跃动。教育的任务在于掌握好环境因素，从而改进生命所依赖的环境，进而促进其内在生命潜能的爆发。儿童需要适当的环境才能正常的发展，完善其人格。然
10、而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远了。他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲的操作。 “有准备的环境“是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。“有准备的环境”（1） 提供有规律和有秩序的生活环境儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。
11、儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的，这个时期秩序感与儿童的关系就象鱼和水、房子和地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。（2） 给予儿童自主选择的自由儿童只有在自由、开放及没有压力的环境下才能将自己的学习潜能发挥到极点，但是这种自由不是没有约束的，是在不损害别人的利益为前提的。另外儿童必须依靠运动来表现其人格，尤其是他们的内心一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要能让儿童持续接触东西收集、分解、移动、转
12、动、变换位置等可自由活动的用具与场所。儿童必须在环境中体会到自由的力量。（3） 提供真实与自然的环境环境中的真实与自然，有助于儿童发展探索内在与外在时所需要的安全感，而成为敏4 / 21锐有赏识力的生活者。国内幼儿园环境创设使得孩子远离了自然，严重忽视了幼儿的自然环境陶冶，陷入幼儿园环境创设的误区 通过德国和日本幼儿园环境创设的国际比较，我国创设幼儿园自然环境应遵循室内环境的创设应充分利用室内空间 、室外环境布置，应充分挖掘自然资源以及尊重幼儿的需求的路径。（4）营造美的环境与温馨的氛围美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的，所以在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具
13、有美的感觉。她认为教室中的气氛必须是温馨、轻松、温暖、和谐，以吸引儿童乐于参与其中。蒙台梭利创办的“儿童之家”一切以孩子为中心, 在一个更贴近于现实生活和自然的环境里，经过专业训练的老师的有计划和步骤的引导, 在自由宽松的气氛中开发孩子的生理和心理内在潜能， 培养孩子的独立性，自制力，意志力和健全的人格。2. 瑞吉欧教育的环境观毫无疑问， 学校拥有一个自己的“环境” ，一种自己的“建筑” ，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用” 。马拉古奇两次展览：“如果眼睛能跃过围墙”“儿童的一百种语言”瑞吉欧教育的目标：创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。教
14、育不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。（1）环境中的教育取向环境是“第三位老师”环境是课程设置与实施的要素 环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素 环境是最佳的“记录” 方式之一（2）瑞吉欧教育中环境创设的特色校门口： 会“说话” 的展示长廊教室： 分隔的两三个活动空间广场： 点子和想法诞生的地方工作坊： 双手和心智探索的空间瑞吉欧教育认为环境是教育的一个组成部分，学校没有一处无用的环境，每个学校拥有一个自己的环境，因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创设的，都是他们共同研究、共同创造的。主要
15、有四部分构成： 广场：点子和想法诞生的地方。每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室和户外连为一体。幼儿在广场可以从事自己想做的事，或为解决某个问题寻找材料，或与同伴、老师谈话而产生某种想法。 工作坊：双手和心智探索的空间。每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备。工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是一个充满愉悦和祥和氛围的地方；是教师进行研究的地方。总之，工作坊是瑞吉欧教育机构最富有特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。 校门口：会“说话”的
16、展示长廊 瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会“说话”的5 / 21长廊，用每一个精心的布臵向来访者、家长传达学校的概况，一目了然，形象生动，无须语言解释和说明。 教室：分隔的二、三个活动空间。适应开放式学习的需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两个明显的优势：一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己。另一方面对教师来说，使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境。 瑞吉欧学前学校的教育工作者认为环境是教育的一个组成部分, 环境应该具有教育内涵, 他们特别强调学校里没有一处是无用的环境。所以, 在瑞吉欧学前学校, 环境绝不是装饰品,
17、也不仅仅是硬件设备的堆砌, 而是和教育相互依赖、 相互包容、 相互影响, 他们两者是一个不可分割的共同体。瑞吉欧教育环境的设置与运用有以下几个方面的特色:典型的瑞吉欧学校包括入口、 长廊、 教室、 工作室、 教室中的小画室、 图书馆、档案室、 起居室、 室外花园、 贮藏室。强调环境的开放性以及材料的相对自由使用, 环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的方式而存在。强调环境是课程设计和实施的要素, 是儿童与儿童之间儿童与成人之间、 儿童与物之间互动的关键性因素, 是瑞吉欧教育中的“ 第三位” 教师。环境也是“ 记录” 儿童成长的最佳方式之一, 对教师的工作与成长、 儿童的自我认识以及家长对儿童、
18、 对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。总之, 瑞吉欧优质的空间设计让幼儿能以自己喜欢的形式一起与小伙伴表达、 反思方案探索活动中的想法与问题, 一起重温自己的经验, 从而使他们找到其中所蕴含的意义与秩序。 （王素娟，为了未来的生活-瑞吉欧幼儿园环境创设，时代教育，2007）3. 华德福教育的环境观我们的一切经验均与大我宇宙息息相关， 正如我们在宇宙周而复始的运动中认识自身， 宇宙也透过我们的活动展现其力量。当身为人类的我们反映出这股力量时， 我们就能了解人类其实即是宇宙力量的体。鲁道夫 斯坦纳1919 年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫斯坦纳以其“人智学”学说为基础，建立世上第一所华
19、德福学校。华德福的教育理念认为教育应建立在对人的本质、人与宇宙关系的深刻认识的基础上，围绕着人、社会和宇宙的和谐发展而进行，在教育过程中，把每一个人都作为一个独立的精神统一体来看待。简单地说，是一种以人为本，注重儿童身、心、灵，注重精神整体健康和谐发展的全人教育。大部分的华德福幼儿园都是混龄的，3 到 6 岁的孩子都在同一个教室里。幼儿园里代表性的日常活动包括自主游戏、 活动身体的游戏、 故事圆圈、 手工和艺术活动 湿水彩、 捏蜂蜡、 蜡块画、 烘焙等。偶戏、 远足和节庆也是贯穿全年的经常性活动。孩子的学龄前阶段，即 0-7 岁的阶段，从幼儿园的教室布置，到教学用品和学生用品都非常考究，尽量做
20、到自然、 和谐和温馨，给予孩子温暖、 安全和爱的感觉，要带给孩子每天不同的艺术类课程。首先是每天的圆圈活动，通过这个圆圈活动，孩子们得以感受语言的韵与律、诗歌的美好，也感受五音音乐的和谐和平和。在华德福幼儿园，捏蜂蜡、 湿水彩、 创意手工、 烹饪、 蜡块绘画、 木工、 缝纫等是每天的艺术课程，用立偶表演出来的偶戏故事则是每天孩子们最喜爱的环节之一。将传统节日的庆典活动做成对孩子们来说具有特殊意义的艺术性活动也是其特色。一方面，艺术性的教育之所以能启迪智慧、 开发智力，很多人以为应归功于右脑的开发、肢体的灵活等等。而更深层的在于，大智大慧依靠的不仅仅是生理功能的健全，更主要的是一种悟性，一种领悟
21、宇宙人生的能力。艺术性的教育把审美的眼光与能力教给儿童，也就是交给了儿童一种悟性。世界是按照美的规律被创造的，探求世界的奥秘必然要求一6 / 21种审美的眼光，一个人具备了这样的眼光，他就有了更多的机会来领悟世界的奇巧与美妙，也就有了更多的可能来享受世界的奇妙。 （杨淼，论华德福教育理论及其实践，艺术研究，2010）4.陈鹤琴“活教育”的环境观我们应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？ 这当然要根据儿童的环境。陈鹤琴“中国幼教之父” 。我国第一个运用近代科学方法研究儿童心理、进行教育实验的教育家。“活教育”：使教师“教活书、活教书、教书活” ，使
22、儿童“读活书、活读书、读书活”。 “三大纲领” （目的论、课程论、方法论） 和“两大原则” （教学原则、训育原则） 核心：让儿童从“做”中获得身心全面发展。在活教育理论体系中，陈鹤琴非常强调环境对儿童发展的作用，他于 1930 年在儿童教育第三卷第四期上发表了一篇题为儿童应有良好的环境的文章，文章开篇说道：“小孩子生来大概都是好的，到了后来，或者是好，或者变坏，这都是环境的关系。环境好，小孩子都容易变好，环境不好，小孩子就容易变坏。一个小孩子在诡诈恶劣的环境中生活，那他长大也会变成诡诈恶劣的；一个小孩子在忠厚勤俭的环境中生长，那他后来也会变得忠厚勤俭。这是什么缘故呢？他所看见的，所听见的，都给
23、他坏的印象，那他的反应大概也是坏的。如果他看见的，听到的都给他好的印象，那他所表现的大概也是很好的。 ”陈鹤琴认为这主要是因为儿童具有三种基本的能力，一是接受外部的刺激，二是这种刺激可以在他的脑中保留着，三是他受到那种刺激到相当时期，会发生相当的反应。（1）关于幼稚园环境的布置（黄玉娇，陈鹤琴“活教育”对幼儿园环境创设的启示，韶关学院学报，2013）陈鹤琴先生关于幼儿园环境的布置有着相当丰富的论述，他提出要为幼儿园创设一个审美的环境和科学的环境。关于审美的环境，他认为“爱美是儿童的天性，透过天性可以培养儿童的情感，陶冶儿童的性情。 ”他提倡应尽可能在室外开辟草地、菜园、花园，栽培花卉和蔬菜，浓
24、郁的树木；在室内布置一些具有教育意义的挂图，画片，故事画等；关于科学的环境是指尽可能带领幼儿栽培树木，种植花草，饲养动物，并通过双手和感官，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践获得真知，并不断提高自己的认识能力。（2）以“儿童的环境” 为中心的课程观他在我们的主张一文中提出了“儿童的环境” ，指出“我们应该将幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织。但是这种有系统的组织应该以什么为中心呢？这当然要根据儿童的环境，那儿童的环境又是什么呢，儿童的环境不外乎两种：自然的环境和社会的环境。自然的环境就是各种动植物的现象，社会的环境就是个人、家庭、社会等类的交往。 ”这两种环境是儿童接触的，所以应
25、该成为课程的中心。（3）关于幼稚园环境创设的原则参与性原则：通过思想和双手创造的环境不仅可以增加孩子对环境的认识，还会让孩子更加珍惜爱护环境，创造过程就成了教育过程。变化性原则：“儿童的刺激是由于环境的变化产生的” ，在幼儿园环境创设方面，要求有“变” ，要求有季节性，时间性， “要根据自然现象和社会情况” ，使幼儿园的环境与自然、社会相配合，使之更贴近幼儿的生活经验，并以经常变化的新异环境刺激幼儿。以儿童为准原则：教师必须清楚，环境是为儿童创设，必须体现儿童的特点，他们是环境的主人，是环境的使用者。因此在创设环境时，应以儿童为基准，比如挂图、照片和墙饰等的悬挂要与儿童的视线齐平。7 / 21
26、（六）幼儿园环境创设的心理学依据1.机能主义心理学的环境观 机能主义心理学概述核心思想：心理学应该研究心理的功能、功用而不是心理的结构、构造，认为这种机能可以在现实世界中产生显著的实际结果。思想基础：生物进化论和实用主义哲学，进化论强调的“自然选择” 与“适者生存” 思想，以及实用主义强调的“有用即真理” 思想成为机能主义心理学的思想内核。早期代表人物詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用，主张意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一些因素的影响。杜威：认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去，就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种经验使人与环境形成一个不可分
27、割的整体。机能主义心理学对环境创设的贡献把人与环境的关系提到了一个新的高度， 避免了单纯关注人的心理结构的研究倾向，更具现实性；以进化论为理论基础，提供了一种考察人与环境关系的独特视角，即从功能分析的角度理解人的心理活动，这对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。2.行为主义心理学的环境观行为主义心理学概述“行为主义是一种机能主义，是唯一彻底的合乎逻辑的机能主义。 ” 早期行为主义者华生认为，心理学的研究对象是人和动物的行为， 而人和动物的行为都是由刺激反应的联结构成的。20 世纪 30 年代以后，行为主义的发展进入了一个新的阶段。 “新行为主义者就是操作主义者。 ” 行为主义后期的理论有
28、所变化，开始在内部心理过程是否存在的问题上有所松动，尝试用所谓客观的方法描述内部心理活动。行为主义心理学的环境思想华生：环境决定论；从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激反应的联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激” 。斯金纳：从强化控制的角度提出， “人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关” 。班杜拉：从三元交互作用的角度出发，认为环境是一种儿童学习的潜在课程，在指导幼儿学习时，除了重视个人的能力发展以及情绪反应、认知过程外，还应注重设置良好的环境。 3.格式塔心理学的环境观格式塔心理学也称完形心理学，主要代表人物包括惠特海默、苛勒、考夫卡、勒温等.主要哲学
29、基础：康德先验论、胡塞尔现象学。思想基础：科学界“场论”思想、马赫的理论和形质学派理论。认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。 “简化原则”：当视野范围内有模糊两可的对象出现时，知觉者会把它感知为与其所获得的信息相一致的最简单图形。理论要义：“整体大于部分之和”继承了古代整体论的思想传统格式塔心理学的环境思想首先，格式塔心理学提供了一个视角，即把环境视为一个整体，强调整个环境对人的影响和人们对整个环境的知觉。其次，格式塔心理学突出了人们对于环境的理解，即突出了环境的主观层面。观点：人与环境的关系不是一分为二的， 环境对于人来说不是纯粹的客观实在，环境的作用如何最终取决于人们
30、如何认识和理解环境。8 / 21这一观点对如何创设幼儿园环境有很大的启示。根据勒温对“心理环境” 的阐述， 我们可以把幼儿在幼儿园活动室中的“心理环境”用图、图 表示：图 1-5 幼儿在活动室中的心理环境图 1-6 由图 1-5 演变而来的幼儿（）的心理环境及其外援幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能：幼儿的心理环境受自然、社会两种环境诸因素的影响。幼儿的心理环境，对环境中的诸因素具有选择功能。被选择的诸因素会成为影响幼儿身心发展的因素和内容，而不被选择的因素会成为心理环境的“外缘物” ，但有可能是潜在的“影响物” 。无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可能是“两极” 的，
31、即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被选择的因素也不一定都是不利因素。幼儿对环境的选择性，正表明了幼儿并不是被动接受环境影响的，而是主动的、积极的、个性化的。这也正是幼儿主体性的真实表现；幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的。4.精神分析学派的环境观西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大，被称为西方心理学的第9 / 21二势力。产生于 19 世纪末，既是一种神经症的治疗方法和理论，又是一种潜意识心理学体系。20 世纪 20 年代，该理论逐渐扩展到社会科学的各个领域，发展成为无所不包的人生哲学。核心理论：人格理论。强调教育的目
32、的就在于健全人格的培养。在道德教育上提出了“人格化”的教学方法。精神分析学派的环境思想精神分析学派没有形成系统的学前教育理论， 但在他们的著作中有不少对学前教育理论构建具有启发意义的思想。弗洛伊德：强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。阿德勒：更注重社会因素对人格发展的影响以及环境、教育的作用。霍妮、沙利文：重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。5.认知心理学的环境观20 世纪 50 年代，由瑞士心理学家皮亚杰创立。生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调，同时受康德哲学、结构主义、机能主义心理学以及完形学派、精神分析等理论的影响，形成了一套完整的认知发展的科学体系。儿
33、童的认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。皮亚杰学派的环境思想提出影响儿童认知发展的因素主要是：成熟、物理环境、社会环境、平衡化。物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱、所接受，它就能被幼儿所同化。幼儿的发展与社会环境不可分离，社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展过程的一部分。（七）幼儿园环境创设的生态学依据1.人类发展生态学理论中的环境思想人类创造了塑造人类发展过程的环境。他们的行动影响了塑造他们的多种多样的物质的和文化的生态链，这种能动作用，不管是好还是坏，都使人类成为了
34、他们自己发展的主动的生产者。 布朗芬布伦纳生态学是探索有机体与其所在环境之间相互作用的规律，是研究有机体的生存条件以及有机体与其生存环境之间相互关系的科学。巴克和赖特：将研究的注意力放在个体儿童在其每日生活环境中的行为；调查生态环境对人的行为的影响。巴克：将个体的行为对情境的反应概括为三个方面。戴埃将儿童对环境的影响归为三种方式：修饰、 建构、 不参与。布朗芬布伦纳：每个人都生活在一个生态环境中，人的发展就是“在生命的始终， 正在不断生长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的、相互的适应” 。布朗芬布伦纳描述了人的生活环境的四种类型，这四种类型实际上代表了四种不同种类的生态系统，每一种
35、生态系统对于人的发展都会产生不同的影响。大系统就是人的文化；外系统是人生活在其中的社会结构；小系统是最直接的、或许是最为重要的生态系统；10 / 212.人类发展生态学的环境思想在幼儿园环境创设中的实践根据布朗芬布伦纳对环境研究提供的视角，把幼儿园的环境分为既互相独立、又互相联系的四个系统。小系统：指发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型。中间系统：指两个或更多的直接环境之间的相互联系而构成的系统。外系统：指社区中，与个体积极参与的直接环境有影响关系的间接环境。大系统：指影响上述系统的一些共同因素， 如社会的观念和思想体系等。11 / 21时间系统：在活动中影响幼儿行为和发
36、展的新情况的时间变化二、幼儿园环境创设的原则(一)幼儿园物质环境的原则：袁爱玲幼儿园教育环境的创设中物质环境创设原则1.安全性原则（1） 园舍建筑： 幼儿园整体建筑的安全；幼儿活动室的空间安全；走廊、过道及其他辅助设施的安全。（2） 设施、设备（3） 活动场地：游戏场的安全； 幼儿园整体园区安全。（4） 玩教具2.适宜性原则（1） 适合幼儿的年龄特征（2） 适合幼儿的个性特点： 满足幼儿智能发展的不同需要；适合幼儿不同的性格特征和性别差异； 为不同家庭背景的幼儿提供相应材料。3.丰富性原则（1） 活动空间上的丰富：；室内活动区的丰富；室外游戏场的丰富。（2） 活动方式上的丰富（3） 活动材料上
37、的丰富4.平衡性原则（1） 身体发展与心理发展的平衡（2） 智力因素与非智力因素的平衡（3） 各种感官发展的平衡（4） 知识的平衡与系统环境创设时注重知识之间的平衡主要体现在两个方面：知识种类的平衡知识领域的平衡5.效用性原则（1） 简易（2） 近便（3） 相关与结合、分隔与边界（4） 多功能空间使用的多功能材料使用的多功能6.动态性原则一方面， 幼儿园物质环境都应尽量体现“动”的形式，这样的环境才能和幼儿随时随地进行互动。另一方面， “动态性” 还体现在“变化性”和“生成性” 。幼儿园环境可变性的设计，可从可变空间、可变内容、可变材料、可变规则等方面入手。7.主体性原则（1） 环境的设计、使
38、用和评价12 / 21幼儿在设计上的主体性可从主题的生成、彩绘墙饰等方面体现。另一方面，应保证幼儿对环境的使用和支配地位。（2） 环境的管理与规则的制定8.启发性原则孔子：“不愤不启，不悱不发。 ”了解知识经验，找到启发原型设置问题情境，引发幼儿思考培养思维力主动探索9.挑战性原则（1） 创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯（2） 提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿（3） 在保障安全的基础上，多些探险活动10.开放性原则（1） 空间上的开放（2） 内容上的开放（3） 方式上的开放（4） 参与者的开放（二）张莅颖幼儿园班级管理中物质环境创设的原则1.安全性原则:保护幼儿的安全健康，是幼儿
39、园的基本责任。因此，幼儿园环境的安全，主要应通过环境的创设，积极主动地消除环境中可能存在的不安全因素，如电线、开关、插座、消毒液等应放置在幼儿伸手不可及的地方。2.幼儿参与性原则:幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。教育家陈鹤琴：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境” 。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天” ，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。3. 经济性原则:幼儿园环境创设要坚持低费用
40、、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境。4.审美性原则:幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美情趣。5.目标导向原则:幼儿园是特殊的教育环境，为了充分发挥环境的教育功能，在创设幼儿园环境时，必须明确环境创设所要达到的教育目的，以教育目标为依据创设幼儿
41、园环境。把促进幼儿园全面发展的教育目标，落实到月计划、周计划、日计划及每项具体活动中，体现在所创的环境中。如结合十月一日“爱祖国”主题活动，可让幼儿搜集祖国各地名胜古迹风景图片贴在墙上。6.发展适宜性原则: 幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力” ，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板” ，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程13 / 21
42、中，提高了动手能力，同时操作材料能引发起幼儿操作的和符合相适宜的教育目标和内容。（三）精神环境创设的原则在每一个幼儿的心灵深处，一定都有美丽的花朵期待绽放，他需要的是来自生命的阳光。如果阳光一直没有照耀进这样的地方，那么稚嫩的花朵也许永远都不再开放。而滋养幼儿精神和生命的阳光，就来自我们的心里。陈宁1.多关注原则多关注“过程” ，不仅仅关注“结果”多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿多关注生活活动，不仅仅关注教学活动2.多尊重原则尊重幼儿的经验尊重幼儿的情绪情感让幼儿学会尊重， 激发幼儿“内在” 自尊3.多接纳原则接纳幼儿的个体差异接纳幼儿的“错误”行为4.多肯定原则教育学家苏霍姆林斯基：“真正
43、的教育是自我教育。 ”叶圣陶： 教是为了不教。教育的最高境界是自我教育，而“肯定教育”是自我教育的前奏。5.多信任原则信任一词解释为“相信并加以任用” ，信任不是单独存在的，而是一种关系。信任幼儿，才能给幼儿学习的空间和机会；让幼儿形成周围世界的信任感，也帮助建立幼儿自信；在当今时代具有新的意义；从观念和行为上真正相信幼儿，与幼儿建立一种信任的师幼关系。教师应具有平等的观念信任不仅是一种观念， 更是一种行动6.多赏识原则正确诠释赏识原则，防止出现“赏识”过程中的误区把握正确的赏识方向注重幼儿的个体差异，做到“因材施赏”运用适度的赏识方法7.多支持原则保护幼儿的天性保护幼儿的作品为幼儿提供有效的
44、情感、方法和行为支持为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持8.多互动原则互动的动因应从浓厚的事务性转向情感性互动的开启及控制应从教师转向幼儿互动的性质应从消极互动转向积极互动14 / 219.多自由原则从心理学上分析，学习是个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。教师应坚持多给幼儿自由，减少干预。“多自由”的最基本体现就是多选择。研究表明鼓励选择可以有效促进幼儿创造性的发展。10.多自主原则自主：“自己做主，自我管理，不受他人支配” 。满足幼儿自主需要，激发其学习的内部动机合理安排活动，满足幼儿的胜任力需要在自主探究活动中，给幼儿提供情感上的支持其他相关研究（一）
45、关注幼儿需要，创设互动的物质环境（王丹、张茹、蒋娜，石家庄市华北幼儿园，教育与管理，2011）1.创设互动墙饰 挖掘互动实效在幼儿园活动室的墙面创设中 以美观 装饰 为主的环境随处可见 互动墙饰具有实用 安全 美观 可变等诸多优势 在实践操作中 我们在发挥互动墙饰可变优势的基础上 将墙面环境的创设与我们实施的主题活动课程有机地结合起来 使其成为配合课程开展的多功能墙饰 使活动室墙面环境动起来变起来 活起来 最大程度地发挥教育功能。墙饰与主题结合在主题活动中 墙饰为每个幼儿提供了一个表达 表现 交流的平台 从而可以个性化地展现自我 教师可以借助墙饰这一平台 发现教育契机 挖掘教育价值 如在 有趣
46、的纸 丑丑鱼服装店 等主题活动中 幼儿将对纸 服装的认识通过想 问看获得有关的信息 通过搜集 积累 设计 绘画 张贴在互动墙上 在这个过程中 幼儿不仅发展了设计的能力 与人交往的能力和语言表达能力 而且发展了探究解决问题的能力和获取信息和材料的能力 获得了有关的知识经验 墙饰也成了孩子们经常驻足的地方 交谈的地方 成了满足幼儿精神世界的窗口。2.关注家长参与家长是幼儿园教育的合作伙伴 是活动开展的支持者 起着不可替代的作用 在实践过程中发现 由于家长不了解环境在实践中的意义和内涵 则很难进行互动 所发挥的教育作用也受到了限制 为了使家长更好地支持 参与活动 及时了解主题活动的目的 内容和动态
47、我们以图文并茂的形式展示主题并配相关文字说明 如 美丽的秋天 中 教师用文字向家长说明 幼儿用图片和绘画展开主体网络 秋天的农作物 秋天的水果 秋天的美景 秋天的联想 这样 家长对所开展的主题内容就一目了然 有效地达到了支持与合作的目的3. 创设区域环境 吸引幼儿参与活动区活动是实现幼儿园教育目标的有效形式， 良好的活动区环境是诱导幼儿积极参与的重要因素之一。 他可以引发幼活动兴趣与动机， 暗示幼儿活动的方向、 激励幼儿操作探索的热情 ，在创设活动区物质环境时， 我们可以从以下几方面着手童趣、 兴趣在创设活动区环境的过程中 ，首先注重的是童趣 ，尤其是各个区域中醒目的标志。 无论是从色彩或名称
48、都带着孩子般的稚气， 如“ 拼拼搭搭 、畅想之笔 、巧巧手工坊” 有些是幼儿自己起的名字， 有些是教师和孩子一块儿起的。 其次 ，在区域环境中， 有各式各样的分区材料 ，是用废旧纸盒等物品制作的。 这些都吸引着孩子们的兴趣， 激发15 / 21着他们试一试的探索热情。丰富 、有序环境吸引着孩子， 这并不是最终的目的。 目的是通过操作促进幼儿各方面的发展， 因此在设置区域和投放材料时 ，紧紧围绕教育目标和幼儿的最近发展区做到丰富而有序。 如在设置区域时体现分隔性、 开放性 、立体性， 为了便于幼儿选择自己喜欢的活动 ，在视线上不能混乱 ，同时寻求赏心悦目， 更便于教师观察 。立体性是从地面 、桌
49、面 、墙面充分地有效利用 。幼儿可以地上趴一趴， 椅子上坐一坐， 都是幼儿真实的心理需求写照。 教师凭借教育直觉 、经验 、辨析幼儿的兴趣点 ，及时调整预设目标， 提供丰富而有序的材料积极跟进 以迎合幼儿的需求。4. 利用环境空间， 多角度展示幼儿作品幼儿的内心是丰富的 、多彩的 ，因此幼儿在绘画作品时并不是简单地去画一样东西 ，而是在诠释其内心体验 。为了让幼儿的作品全方位的展现 ，我们注重以艺术性、 参与性 、观赏性教育性和动态性为一体 ，更大限度地发挥幼儿作品展示的教育价值。多形式呈现、 多角度展示幼儿完成作品后 ，并不是将作品整齐的排列， 而是通过和幼儿讨论 、命名， 以多种形式呈现 ，多角度展示。以主题方式 、以故事形式 、艺术排列形势、 以季节的形式等布置出来。 如小班幼儿和教师共同布置的 “彩色的大树” 中教师用废旧牛皮纸拧成的树干， 幼儿沾上各种颜色印上一个个彩色的手印、 树叶， 看似简单的画面 ，却充满着和谐 、艺术的气息 ，带给幼儿以美的感受。注重幼儿的参与每一名幼儿都是一个积极的主体， 在与环境互
