1、美术课鉴赏教学方法经过多年丰富的教学经验，以及亲身的授课经验积累，我对于美术课的鉴赏方式方法悟出自己的一套思维，以下我分享几点，希望能对从事美术学教育工作者的各位有所帮助。一、思维与审美美术教育之所以为其它学科无法替代，就在于发展了人的形象思维。在欣赏活动中，欣赏者与美术作品发生着一种审美关系。通过感知与体验对美术作品作出评价。美术欣赏教学要达到欣赏者与艺术家创造的带有普遍性的审美经验的交融。任何成功的美术作品都有从个别到一般的象征意义，欣赏教学的重点必须放在研究分析作品美的物化表现，研究分析作品美的魅力所在，艺术形象是通过审美体验而获得认知的欣赏教学就是通过对美术作品的赏析逐渐提高审美感悟能
2、力的一种教学活动。因而两者必须互相联系作为美 二、欣赏重要点理论知识著名艺术家豪泽尔指出：人可以生来成为艺术家，但成为鉴赏家却必须经过教育（豪泽尔著艺术社会学）。美术欣赏是依靠人的理解力的增强发展起来，理解力是一种领悟各种关系，攫取事物本质的能力。因而学生知识的积累，教师的博引广论，促使欣赏教育有效地进行。在欣赏作品的过程中，通过师生双边活动，发现作品外部的诸种关系以及更为深邃和复杂的内涵。这要求教者不仅知识要更新，能广泛涉及中外古今美术史知识，而且要求教师的知识必须准确。如一位教师在讲雕塑的基本手段时，把“焊”作为一种辅助教学手段。这在金属工艺发展的今天，大量合金钢雕塑作品的问世，“焊”恐怕
3、要算是较重要的雕塑手段。倒是另一位教师在讲述雕塑特征时引用了“焰火”是否也可以把它看作雕塑作品瞬间雕塑，反而引起学生的思维立即活跃起来。美术欣赏是一种直觉审视力，这种审视力需要理论知识的支撑，是对美术语言本身的理解，以及丰富的情感体验和对独特价值的领悟。三、美术课欣赏活动为中心欣赏中涉及到的概念和原理、形式美的基本法则等理论问题的讲解，一定要在实例分析的基础上进行。防止在非常有限的课堂上，花太多的时间去集中讲授理论知识。美术欣赏是一种陶冶人的情操的活动，是一种美的享受，学生接受美的教育也应是完全出于内心的自愿。按照教育学课程设计理论，中学美术教学，适宜活动课程模式，即重视从活动中进行教学。在赏
4、析美术作品的同时，能针对当地的一些文化现象或其它范例加以评论和阐述，这有利于学生对艺术的本质特征加深领悟。比如，我讲授雕塑与环境的关系时，就拿我县的两尊“马良”雕塑为例，作了一个鲜明的对照。马良是童话人物，把它放在儿童公园空旷的草地上，显得那么可亲可爱；而龙峰广场的马良雕塑，在高大的商业建筑群下，就显得那么小气。但是，如果教师在教学中为了追求课堂气氛，讲一些与作品欣赏无关的故事和笑话，则是不可取的。美术是对美的强烈认识，美是多么的神圣，美术是人类文化最早、最重要的载体之一，是运用美术形式传递情感和思想的一种重要的文化行为。高中学生通过对美术欣赏的学习、参与文化传承和交流，能够陶冶情操，了解和形
5、成以美术学科为特征的知识与能力、情感和个性。达到这个目的，并不是通过欣赏一定数量的美术作品就可以达到的，而是要在长期的欣赏过程中潜移默化地实现的。因此在美术欣赏课的教学中，教师不仅要思考如何讲解作品，更重要的是要思考如何引导学生参与欣赏。教师不能一味套用美术专业名词、专业术语，套用教材上的句子进行说教，让学生享受美的愿望得不到满足，这既不符合高中学生的认识规律，也不符合美术欣赏的学科特点，美术的学科目标也就难以实现，甚至会导致学生对美术欣赏兴趣的丧失。因此，在教学中要做到“音、诗、画”并重，与学生互动、愉快地学习。音：即运用优美、通俗易懂的语言、音调、诗词、音乐等将美术理论知识和欣赏知识传授给
6、学生；诗：即师生互动。让学生回答或者探讨问题的整个过程中，课堂气氛要随问题的展开时而柔和、时而激昂,师生一起游走于探索美的旅途之中，创造很好的学习氛围；画：大量引用优秀美术作品的图片和学生作业、作品进行讲解,在欣赏过程中要将所学的美术知识穿插在一起，既可提高审美能力，又丰富了自己的美术底蕴和文化底蕴。例如:欣赏第三课宋朝画家马远的中国画寒江独钓图，引用唐代柳宗元的诗句：“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”刚好与寒江独钓图意境相似。画家只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一个渔翁独自在船上垂钓。除寥寥几笔画出几道水波外，画面上出现了大片空白。水天一色，无边无际，空旷渺茫的境界，更突出了江
7、面的宽阔和寒意萧瑟的气氛，以及渔翁在寒江上孤独垂钓的情景。正所谓“诗中有画，画中有诗”。将画家的思想性和艺术性在画中鲜明地体现出来，再通过诗与画之间的对比与联系，同学们的学习兴趣提高了，并且收到了良好的学习效果。四、教学方法多样性吸引学生我有个习惯在上课前先放一首最近流行的音乐，拉近与学生的关系。不是每个学生都具有良好的品格，有的学生由于先前所处环境的影响，成长的经历不同，存在情绪上不稳定、易焦躁、自私、不会尊重他人等现象。为此，笔者在教学过程中善于观察，掌握这部分学生的思想状况，用心对待他们，在与他们交谈过程中把握语言尺度，在讲解美术作品时有意识地将不便直接对这部分学生说的道理引用进去，在教
8、育大家的同时，感染他们改正自身的毛病。对课堂上个别学生存在的问题，有时用一个善意的笑话，或者一幅漫画，也可以及时制止学生行为。有一次上课，笔者正讲到重要的问题，发现做在最后一排座位上的男生爬在桌上，正要进入梦乡的状态，当时也不叫他，而是在黑板上画了一幅漫画：一个人爬在桌上睡觉，留出的口水从嘴角向小溪一样流淌到地面，将他一只脚上的拖鞋冲出了一截。漫画引得同学们哄堂大笑，吵醒了他，睁开眼看到漫画，自己也不好意思地跟着笑起来。通过这事例，笔者还把穿拖鞋到公共场所会出现的不良情况和同学们分析一遍，得到了同学们的认可。既解决了问题，课堂上也其乐融融。在美术欣赏的教学中，为保证学生对美术欣赏课的兴趣的持久
9、性，避免学生产生厌学情绪，笔者多采取不同的方法进行教学，在欣赏与学习的过程中，教师要给学生发表自己观点的机会，而不能从头讲到尾，即便教师运用动听的语调，做到声情并茂，学生还是会感到枯燥无味。因此，让学生积极参与讨论问题，教师及时接收反馈信息，以提高教学效果。例如在上第一课美术及其社会功能（全册）时，在欣赏到意大利著名画家达芬奇的油画蒙娜丽莎时，同学们对蒙娜丽莎的美产生了不同的意见，在不同意见的争议之中，反应出学生的审美的差异性、知识底蕴、环境对学生产生的影响等等问题。教师善于引导，除了让学生真正了解了到这幅画的真正涵义以外，教师还能及时矫正部分心理偏移的学生的思想，真正做到育人之目的。在美术欣
10、赏课上，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的个性特点,通过引入与美术作品有联系的事物或知识，来引导学生对美术作品的理解，以达到欣赏的目的。这样，不仅能提高同学们对美术欣赏课的兴趣，而且也利于对美术作品的理解，还可以加强与学科之间的联系和拓宽知识面。例如，在欣赏中国画时，主要是引导学生理解中国古代绘画独特的艺术传统魅力：在山水画中可领悟情景交融的意境，而不同时期的山水画的面貌和意境又各不相同；在花鸟画中感悟大自然的真谛；在人物画中掌握人体知识等，让学生深感学有所获。再例如：在上完第四课美术作品的形式美一课后，让学生结合身边事物，运用所学的形式美法则进行创作，学生绘画的激情很高，因为此刻，学生是
11、用心在画画，而不仅仅是动手完成任务而已。五、临摹和创作都很重要学生习惯了临摹别人的作品，这是好事，因为在临摹的过程中，会使获得的美术知识加以巩固，手绘的技法提高，更重要的是还能够悟出一些道理来。另外，每学过一个新内容，除了让学生临摹作品，还要命题让学生创作一幅作品，在作品中暴露出学生的缺点，教师及时纠正，这样可检测学生是否真正掌握知识。例如：创作民族风情画，学生在画中表现了本民族地区的风情、人物等，出现错误最多的是空间感、方位感不明确、投透视现象不对的问题，个别学生画简单的物体的结构也不对，还有整个构图形式的美感方面等问题。这时，教师要反复示范画图、或者运用现有的美术作品进行讲解，直至学生明白
12、为止。要让学生真正将美术知识运用到实际绘画中。有人误认为高中美术课仅仅是欣赏美术作品。这是错误的想法，在现实生活与工作之中，我们有时必须运用美的判断能力来完成一件事情。例如怎样布置会场、办公室、家居，着装时衣物的搭配，黑板报的美观等等，都讲究位置安排、色彩、视觉效果，都离不开美术知识。而真正获得这方面的知识，除了在欣赏美术作品时获得，更重要的是在平时的绘画过程中累积经验，只有多练习才能做到知识的巩固。所以必须加强技法训练。在 美 术 欣 赏 教 学 中 把 基 础 理 论 知 识 与 欣 赏 作 品 并 重 起 来 ， 可 以 是 课 件 ，也 可 是 挂 图 。 欣 赏 名 作 是 美 术
13、欣 赏 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 培 养 学 生 良 好的 审 美 情 趣 ， 提 高 对 艺 术 作 品 鉴 赏 能 力 的 主 要 渠 道 。 美 术 作 品 的 欣 赏 包 括内 容 和 形 式 两 个 方 面 。 对 美 术 作 品 的 欣 赏 ， 既 要 向 学 生 传 授 审 美 知 识 ， 又要 给 学 生 作 出 审 美 示 过 名 作 范 画 ， 让 学 生 对 作 品 内 容 和 形 式 有 1 个 更直 观 的 感 受 。 教 学 中 ， 教 师 对 名 作 的 讲 述 也 要 有 1 个 新 的 要 求 。 好多 作 品 的 评 述 都 是 华 丽 的
14、 词 藻 堆 砌 起 来 ， 同 学 们 在 认 识 过 程 中 往 往 不 能 欣赏 到 点 子 上 ， 解 决 这 个 问 题 ， 唯 有 教 师 自 身 下 苦 功 ， 提 高 自 身 专 业 、 文 化修 养 和 语 言 表 达 能 力 ， 做 到 “既 能 意 会 ， 又 可 言 传 ”， 语 言 准 确 而 言 简意 明 ， 风 趣 幽 默 而 不 失 感 染 力 。 如 ： 西 方 17、 18 世 纪 美 术 1 课 中 ，在 近 200 年 的 美 术 中 ， 出 现 许 多 伟 大 的 艺 术 家 ， 那 么 教 师 在 讲 课 时 ， 必 须用 大 量 的 名 画 来 增
15、 强 学 生 最 直 观 感 受 ， 利 用 多 媒 体 教 学 ， 从 卡 拉 瓦 乔 到 乌东 ， 分 别 对 其 作 品 题 材 ， 艺 术 处 理 手 法 ， 追 求 的 境 界 等 进 行 言 简 意 明 的 评述 ， 当 然 也 要 有 重 点 ， 否 则 学 生 会 因 多 而 乱 ， 互 记 混 淆 ， 出 现 欣 赏 中 名 作名 家 的 张 冠 李 戴 。六 、加强理性这一块知识美 术 基 础 理 论 知 识 是 美 术 欣 赏 的 “拐 棍 ”， 如 果 把 欣 赏 当 作 1 把 锁 的话 ， 那 么 基 础 理 论 知 识 就 是 这 锁 的 钥 匙 ， 如 果 美
16、术 欣 赏 课 教 学 只 重 视 对 作品 的 直 观 感 受 分 析 ， 忽 视 对 美 术 基 础 理 论 知 识 的 学 习 ， 缺 乏 对 作 品 的 形 式 、美 术 语 言 等 要 素 的 探 索 ， 其 结 果 势 必 导 致 学 生 欣 赏 思 路 茫 然 欣 赏 能 力 难 以形 成 。 “教 材 为 本 ， 补 充 为 辅 ”美 术 教 学 的 每 1 节 课 ， 教 师 都 要 认 真 备课 ， 精 心 设 计 好 每 1 节 课 的 教 学 结 构 。 授 课 时 做 到 理 论 在 先 ， 以 理 论 指 导实 践 ， 引 导 学 生 在 理 解 专 业 理 论 基
17、 础 上 去 分 析 ， 欣 赏 作 品 ， 获 得 更 多 的 艺术 营 养 ， 达 到 美 术 欣 赏 的 目 的 。 如 ： 上 绘 画 ： 形 与 色 的 创 造 1 课 ，1 部 分 同 学 对 什 么 叫 绘 画 、 什 么 叫 油 画 、 水 彩 画 、 水 粉 画 等 不 了 解 ， 分 辨不 清 ， 就 更 谈 不 上 怎 样 欣 赏 绘 画 作 品 。 所 以 把 油 画 、 水 粉 画 、 水 彩 画 的 特征 在 课 堂 前 几 分 钟 作 1 介 绍 ， 让 学 生 对 油 画 、 水 粉 、 水 彩 的 特 征 有 初 步的 认 识 和 了 解 ， 在 理 论 与 名 优 作 品 相 结 合 的 基 础 上 ， 去 感 受 名 作 给 予 观 赏者 的 美 的 享 受 ?实 现 从 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 飞 跃 。 我的分享到此为止，美 术 教 师 只 能 付 出 更 多 的 智 慧 和 精 力 ， 充 分 发 挥 艺 术科 学 的 魅 力 ， 提 高 课 堂 效 益 ， 创 新 求 变 ， 才 有 可 能 从 学 生 有 限 的 精 力 中 ，真 正 得 到 1 份 收 获 ， 从 而 实 现 审 美 教 育 的 目 标 。 福建省永安市永安一中 周芳
