1、1主题阅读，让生命更精彩平陆县圣人涧小学课题实验经验总结 郑旭霞走进校园，每每被孩子们朗朗的读书声所陶醉；漫步其中，常常被学子们埋头读书的画面所吸引，这，就是我们圣人涧小学，一所有着丰厚文化底蕴的发展中学校。自 2005 年至今，我校坚持新教育课题实验，通过”晨诵 午读 暮省“等一系列课程的实施，带领全校师生诵读经典，感悟生命，尽情徜徉在阅读的殿堂中。2013年，我们又与主题阅读实验课题邂逅，一个四季的轮回，这颗美丽的种子在我校萌芽生根，伸枝散叶，开出一朵朵娇艳的花儿，它的清香，已经沁人心脾，让孩子们尝到了阅读带来的丰富生命体验和精神成长。现对我们在课题实验路上的探索和实践与大家分享。一、学习
2、研讨，坚持主题阅读的教学理念“新语文主题阅读”以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好比一根藤，每一篇课文犹如藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。课题实施之初，我们首先组织课题组教师认真拜读主题阅读 三人行让阅读舒展开来等有关文章，从理论的层面走进课题，待大家思想上接纳并认可了“一藤串多瓜”的语文教学理念后，老师的教育观念转变了。结合我校的“六步备课法“、教学五环节”等教科研成果，我们在反思中研讨，在传承中总结，在创新中提炼。在大单元备课的方式方法和研讨深度上步步深入，经过不断的实践探索，在课题的操作层面上都有了很大的进步，“单元导读课”、“整体
3、识字课”、“以文带文课”、“自主阅读课”、“读写联动课”、2“基础训练课”、“展示分享课”七种课型的操作模式也日趋完善。教师的“取舍整合”能力有了很大的提升。课题组在每个单元的教学前，都要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行每个课时的教学。在每一个单元第一课时就带领学生阅读单元导读的内容，明确单元的主题。单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。同时，大单元主题阅读在课内指导课外阅读的方法，“课内习得，课外运用”，减少了过多的提问和繁琐的讲解，而把重点放在引领学生从“多读书
4、”向“会读书”发展。经过认真的学习和讨论，我们坚信主题阅读实验是对传统语文教学的一次创新性改革，是塑造孩子心灵，让孩子生命更精彩的素质教育改革之路。二、立足校本，实施主题阅读课题实验（一）实验之一：高效阅读教学方法的实施长期以来，语文教学正如教育家吕叔湘先生指的，存在着严重的少、慢、差、费的问题，他提出：“是不是应该研究如何提高语文教学效率，用较少的时间取得较好的成绩？”我校以科学理论为先导，在“效”字上搞改革，在教法上寻规律，逐步形成了一个快节奏、高效率为主要特征的阅读训练程序。即初读、质疑、精读、讨论、拓展。一年多的实践探索，我校根据学生的年级特点，确定了不同的训练目标，由读到记，由理解到
5、复述，由复述到积累，由积累到习作，可谓日有所获，厚积薄发。通过高效阅读，四年级的学生，能在短时间里运用固定词语编出一个完整独特的故事。五、六年级学生的阅读速度都在每分钟 600 字以上，少数学生达到每分3钟 1000 字以上，阅读效率均达到 70%以上，并能进行原文复述或创新复述。高效阅读法的一个显著特点，就是提高学生的阅读速度、阅读效率，能激发学生课内外读书的兴趣和积极性，大大提高课内阅读总量。这也为我校在“主题阅读实验”中扩大学生的阅读面，提高阅读量，丰富学生的生命体验，提供了充分的时间保证。(二)实验之二：“以读导学”教学五环节，阅读课堂教学模式的研究。主题阅读课题实验过程中，对于阅读教
6、学课堂实效性的关注一直是我们课题组教研的核心问题。我校在不断创新课堂教学实践的基础上，逐步形成了自己的阅读教学模式，即：“以读导学”教学五环节阅读教学，为主题阅读教学的实效性提供了有力的保证。其基本模式：1、检查预习（1）初读检测 感知（初读文本）2、课文概述1、品读批注（2）自主品读 深入（领会文本）2、合作讨论1、汇报交流（3）交流展示 2、互评答疑 提升（精研文本）43、整体感悟4、交流展示（4）拓展延伸 总结延伸，拓展阅读（5）课堂检测包括课文诵读，理解感悟，延伸阅读等内容。其设计理念：这是基于“课前预习，提高效率；课文概述，初步感知；品读批注，自主学习；小组讨论，合作探究；全班汇报，
7、点拨提升”为主要学习方式而设计的教学。教师充分信任学生，敢于放手，真正依靠学生自主学习，在全班汇报中进行恰到好处地引导。这也正如刘宪华校长所讲的：“语文能力不是学生做题做出来的，也不是教师讲出来的，而是学生读书读出来的。”教师给学生自由，让学生自己去体验，尊重学生发言权利，让学生说自己想说的话，真正达到“知无不言，言者无罪，闻者足戒。”我们通过这一阅读课堂教学模式的运用，培养了学生自主学习、小组合作的能力，理解、积累和语言运用的能力，分析问题解决问题的能力，丰富了学生的语言素养，让每一个学生都得到了扎扎实实的、多方面的发展。（三）实验之三，坚持“经典诵读、特色诵读”，丰富语言积累。我校依托新教
8、育实验课题研究的成果，倡导“用诵读开启一天的黎明”，让“晨诵 午读 暮省”成为孩子们的生活方式。晨诵，即充分利用晨读时间，组织学生完成“经典诵读和特色诵读”。结合我校校本教材晨诵课本，在各年级开展丰富多彩的晨诵活动。午读，利用学校图书馆和班级图书角，引导学生有计划、有目的地阅读，让学生的生命中充满着阅读的体验。暮省，提倡学生“我口5表我心，我手表我口”，把自己的生活感悟用文字记录下来，形成日记，每周两到三篇，给学生提供了充分表达自己，展示自己的机会。学校每年五月份和十月份以班级为单位进行“经典诵读”展示活动，孩子们日渐丰富的积累令人欣喜，韵味十足的诵读令人称赞，孩子们整体的诵读能力在不断增强；
9、丰富的内容，动情的朗读，展现出孩子们对语言独到的理解和个性表演的潜能。三至六年级每月一期的花开有声校报上，孩子们精彩的习作引人入胜。学校图书室里两万多册图书成为孩子们精神成长的家园，每周一期教务处门口的版面展示中，孩子们的优秀作品比比皆是；每周一次的校园广播里，回荡着孩子们声情并茂的作品诵读交流。（四）实验之四：读写联动，从阅读移情写作。学生的语文课堂学习做得最多的是“读”，包含有精读、泛读、快速阅读等多种形式，但是由于学生的知识面和生活阅历的限制，光靠传统的课文材料提供的阅读量是远远不够的。实现“读写联动”的基础在于找到阅读和写作相契合的点，而这样的切合点可以是阅读教学中的重点，可以是文章中
10、写得精彩的一句话、一个片段，更可以是这一组文章中的一个共同规律。如在飞夺泸定桥、狼牙山五壮士、鸟的天堂等这一组文章里都有场面描写，以前很多教师授课时仅仅在学生对课文内容已经理解的时候，教学就戛然而止。在我们的教学中，教师巧设问题：那么作者是怎样为我们描写出课文的那种场面的呢，运用了怎样的方法？学生再回文细读文章，逐渐会产生一些意识的萌动，语文教师再适时引导学生在反复诵读的基础上，从文章里归纳出场面描写的规律：环境描写+人物活动（群体描写+个体描写）=场面描写。于是，在无声无息之间，6阅读教学便悄然渗透了习作技巧。这种“读写联动”课型的探讨实践，为学生的习作提供了源源不断的源头活水，也使我们的主
11、题阅读教学实验上升到一个新的高度。三、课题研究后的反思和设想“主题阅读”课题实验，为我们打开了一扇全新的教改之门，让我们领略了阅读教学的魅力。课堂上，孩子们个个生龙活虎，个性张扬，取得了可喜的成绩。但是，我们也有诸多的困难：1、课题研究的形式缺乏创新。因为没有经验，课题研究中只能边摸索边前进，形式单一，创新意识不够。2、课题组成员的理论知识相对缺乏。参与研究的老师都是一线的老师，大家都是主课老师，有的还是班主任，工作负担很重，积累的先进理论不够，还需要加强理论的学习。今后的设想：1、在课堂教学中，着重加大“读写联动”课型的教学模式研究，找到阅读和写作相契合的点。进行“快节奏、高密度、大容量”的
12、阅读教学训练，通过读和写的有机结合，促进学生语言能力的全面提升。2、在阅读教学中，深入有效的推广主题式批注阅读，让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，全面提高学生理解文本的能力，以及自主学习能力。3、开展丰富多彩的主题阅读实践活动语文阅读的特殊性决定了学生阅读能力仅靠课堂内还是远远不行的，课外积累同样重要，因此在主题阅读教学中要继续重视开展7丰富多彩的语文课外实践活动，以活动促进学生语文素养的整体提高。主题阅读教学下的语文学习，学生知识积累多了，眼界开阔多了，思想认识自然就变得深刻起来。在与诗共舞的午读中，我们听到了“翠竹拔节”的声音，在诗情飞扬的晨诵中，我们欣赏着孩子“花开童年”的精彩！有付出就有收获，只要上路，就会遇到庆典！相信在我们的不懈努力下，我们的学生会因主题阅读而幸福，我们的教师会因主题阅读而成长，我们的学校会因主题阅读而发展，我们的人生也会因主题阅读而精彩！
