1、浅谈数学课堂提问艺术教学是学校的中心工作，要提高小学数学课堂效率，就必须优化课堂教学结构。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿每一节课的始终。课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度，它既是一门科学，更是一门艺术，这就要求我们把握好以下几点：第一，为提问创造和谐宽容的气氛。学生的创新意识只有在富于创新、和谐宽容的气氛中才能顺利发展。倘若课堂教学中充满着控制命令，主观专断，批评训诫的气氛，学生的创新意识很容易在压抑的气氛中枯萎，因此，教师必须善于调控教学气氛，为学生创新意识的滋生与发展创设宽容的氛围。教师在课堂教学中可以允许学生错了重答，不完整允许补充，意见不
2、一可以讨论，不明白可以当场提问。我在上不等式课时从一开始给学生设计一个问题：六一（1）班学生中最高的有 1.7 米，最矮的有 1.3 米，我就提问，看谁能用尽快尽准确的方法找出班里所有的 1.5 米以上的学生。学生们都开始思考起来，有的学生提出后四排的学生，有的说按上操的个子差不多 1.5 米的向后数，其中有一个学生成绩一直不好的学生举手问我“老师我可以讲一句话吗？”我鼓励他说：“没关系，说吧” 。 “请 1.5 米以上的同学站起来”一句话把全班学生全逗笑了。同时他们发现这也是一个好的方法。这样课堂气氛一下子活气来。在宽松和谐的教学氛围中，学生们创新的火花互相碰撞，放射出美丽的光芒。第二，提问
3、的语言要精炼。有时候在课堂上，由于水平有限，不由自主出现教师多问的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是该用除法呀？”，“这样做对不对呀”，“这个混合算式该不该先算括号里的 呀？”。对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有
4、百害而无一益的。会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这种“问题”，是有违课程改革理念的，语言繁杂，可有可无，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。第三，提问的目的要明确。课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。提问是为了引导学生积极思维。教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质，通过问题的切入，可以
5、把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法” ，引入 1/2+1/3 后提问：“1/2 与 1/3 这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。 ”还有的答：“分子都是 1。 ”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。 第四，所提问题应具有启发性。苏联心理学家维果斯基认为儿童心理机能“最
6、近发展区”的水平。表现为发展程序尚未成熟，正处于形成状态。儿童还不能独立地解决一定的靠智力解决的任务，但只要有一定的帮助和自己的努力，就有可能完成任务。数学课程的启发性就在于激发、诱导那些正待成熟的心理机能的发展，不断地使“最近发展区”的矛盾得到转化，而进入更高一级的数学认知水平。 要使数学课程真正具有启发性，需要克服两种偏向：第一，内容过于简单，缺乏思考余地。没有挑战性，不能激发学生思维，甚至不能满足学生学习愿望。第二，内容过于复杂、抽象。超过了学生数学认知结构中“最近发展区”的水平，学生将会由于不能理解它，产生畏惧心理，最后厌恶学习数学。 让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知
7、识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处， 设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形： 宽 高 长 底 接着提问：（1）
8、平行四边形和长方形的长有什么关系？（2）平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？（3）底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？（4）用什么方法能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。布鲁纳曾指出，向成长中的儿童提出难题，激励他们向下一阶段发展，这样的努力是值得的。在这种思想的指导下，他的数学课程采用螺旋式上升的原则，这是课程内容启发性的体
9、现。第五，突出问题的趣味性。“兴趣是最好的老师。”好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹” ，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。如：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有 0.083 毫米，三次对折后的厚度是 0.083222 = 0.664 毫米，还不到 1 毫米。假如对折 50 次，那么它的厚度是多
10、少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。又如“用字母表示数”这一节，我利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2 只眼睛，4 条腿；二只青蛙，2 张嘴，4 只眼睛，8 条腿；三只青蛙，3张嘴，6 只眼睛，12 条腿；四只青蛙学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？”“你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系
11、，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。第六，提问应具有多向性。学生不是一个待灌输的瓶，而是一个有思想，有自主能力的人。学生在课堂教学过程中学习，既可掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还能行成良好的品性和健全的人格。从这个意义上说，课堂教学既是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展、潜能开发的过程。避免教师主宰课堂，学生被动接受。对后进生尽可能优先提问，有效地保护后进生的学习积极性。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以问：“还有更好的解法吗?” “爱动脑筋的你肯定还有高招！” 。这样可以激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰
12、骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；要学生做到“敢问、擅问、拓问”激励学生自己发现问题，提出问题，从而研究问题，解决问题。培养学生具有系统的、有条理的回答问题的能力。课堂提问不仅折射出一个教师的教学水平，更能体现出一个教师的综合素质。教师的良好素质不是与生俱来的，而是在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，在社会实践中逐步培养出来的。从某种意义上来说，推进素质教育的过程不仅是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程。只要我们在这个过程中不断加强自己的修养，不断完善教育理念，努力钻研业务，敬业爱生，为人师表，我们就一定能使自己成为高素质的教师，完成时代赋予我们的历史使命。参考文献：1.课程教材教法，2002 年第 10 期2 .湛蓊才主编的课堂教学艺术 ，湖南师范大学出版社3.小学数学课堂提问艺术研究与概述， 陈小娟 李小静
